幼小銜接階段幼兒合作能力的培養

葉曉欣

導讀：在課程改革日益推進的今天，整個社會對教育問題也有了更加全面、系統、規范、深刻的認識。在中小學階段，需要對學生進行完善而足夠的教育，所以幼兒階段的基礎教育也很重要。尤其幼小銜接時期適逢幼兒生理、心理的迅速成長階段，是引導與培養幼兒形成良好學習習慣與生活習慣的關鍵時期。對幼兒而言，培養合作能力是一項至關重要的任務。為了提高幼兒的合作能力，當前幼兒教師需要將繪本游戲作為一種重要的教學方式，有效促進幼兒之間相互溝通和交流，提高他們學習的積極性。本文就幼小銜接視野中幼兒合作能力培養這一主題進行探討，結合筆者教學經驗，提出了培養幼兒合作能力的有效策略，以期幼兒教育得到更好的開展。

眾所周知，幼兒是祖國未來的花朵，前途無量。幼小銜接階段教育作為整個教育生涯的關鍵環節，關系到素質教育能否持續順利進行，對個人學習及身心發展都極為重要。自主性游戲注重發揮幼兒主動性，讓幼兒有充分的時間和空間與伙伴一起游戲。如何通過設置相關教學情境有效培養幼兒合作學習能力，成為目前大多數一線幼兒教師必須面對的問題。下面基于幼小銜接教育，談談關于幼兒合作能力發展的幾點思考與建議。

一、幼小銜接階段幼兒合作能力培養現狀及問題

（一）合作觀念的培養不夠

在一張紙上從同一點出發，向同一方向畫兩條射線，如果起始位置角度有點偏，會造成越往后走，線也會越畫越遠。學前教育也不例外，教育開始階段稍有差異，會給幼兒未來生活帶來很大差異。細微之處不一樣的抉擇和行為，也可能將在未來人生道路上起到質變的作用。然而，目前我國幼兒教育過分強調夯實語言文字讀寫基礎，忽視了從小培養幼兒合作學習能力，由此造成了幼兒合作學習能力不足，將對幼小銜接后的學習生活造成影響。

（二）缺少情感導入

幼小銜接階段幼兒合作能力如果多停留在初級水平，大多因為教師未能從本質上使幼兒認識并體驗合作精神、合作機制等方面的意義。在合作實踐活動中，部分教師只關注幼兒合作技能發展，缺乏有針對性、系統性的完善培育，尤其欠缺情感導入層面的合作培育。長此以往，幼兒從心理上就會把合作學習看成單調乏味的學習任務，慢慢失去興趣，甚至產生厭惡感，合作教學培育只會事與愿違。

二、幼小銜接階段發展幼兒合作能力的有效策略與實踐

（一）運用游戲方法引導幼兒養成正確合作意識

幼兒園中，常見到幼兒玩耍時不懂配合，因為搶奪玩具大打出手。有些幼兒賭氣獨自做游戲，不愿意和伙伴玩耍。基于此，教師可以通過特色繪本閱讀形式輔助幼兒進行趣味游戲，幫助幼兒學會協作、積極配合，讓幼兒真正順應時代的發展。例如，在游戲開始之前教師可以通過《三只小豬蓋房子》的繪本故事引導幼兒進入游戲氛圍，利用生動且富有吸引力的語言吸引幼兒：“小朋友，森林里有三只小豬和豬媽媽生活在一起，由于日子艱難，有一天豬媽媽讓三只小豬各自去蓋自己的房子，并提醒它們要把房子蓋得堅固，不然會讓大灰狼跑進去。于是第一只小豬用稻草蓋了一棟草屋，第二只小豬蓋了一棟木屋，第三只小豬蓋了一棟紅磚房。大灰狼輕松吹倒了草屋和木屋，卻怎么也吹不倒第三只小豬的紅磚房。如果你要蓋房子，你將選用哪種材料？記得小花豬是怎樣蓋磚房嗎？我們一起來學一學蓋房子。”

在繪本的引導下，幼兒可以對游戲背景有一個了解，并快速融入游戲。在繪本表演游戲開展中，組員可以圍繞繪本互相彩排，讓每一個人物都有很好的關聯和互動，只有這樣才能確保自身出色完成角色扮演這一工作。開展繪本游戲時，幼兒需要以繪本為基礎展開表演，根據一起收集的素材，如制作道具、布景及服裝等共同完成實踐目的。同時，一系列物質材料的創設也可以成為促進幼兒合作能力發展的一大機會。

例如，在中班自主性游戲“小豬蓋房子”中，幼兒首先要了解表演需要的游戲背景、服裝、道具等。在搭建游戲背景的環節中，教師可以引導幼兒自由選擇伙伴搭建三座不同結構的房子。從角色挑選、戲份分配到材料選擇，幼兒需要進行協商，有的扮演豬大哥，有的扮演豬二哥，有的扮演豬小弟。在尋找相應的游戲素材時，幼兒要根據經驗互相討論，不僅大物件需要三三兩兩一起搬動，房子的地基、門窗等都要分工構建，才能把房子蓋起來。幼兒由此體驗到合作的內涵不僅是大家一起做一樣的事情，更是動用頭腦，分工合作。在游戲結束后，教師要鼓勵幼兒分享建房子的經驗，尤其要將方法傳授給失敗的幼兒，也可請幼兒與家長一同查找資料，獲得答案。另外，在戶外游戲中要鼓勵幼兒進行合作，如兩人三組，翻花繩、跳皮筋、跳大繩、踢足球等，直接促進幼兒的配合。通過這類游戲，使幼兒之間的聯系變得更加密切，合作密度得到增強，有效促進成長發展。綜上所述，通過繪本和游戲的結合，可以為幼兒創造一個放松、舒適的合作環境，使幼兒受到較少的約束，在愉悅的氛圍中鼓勵幼兒多與人交流和溝通。同時，還要對幼兒進行引導，實行積分制、獎勵機制等手段，激發幼兒與人合作交流的積極性，最終促使幼兒從中體驗相互配合的勝利，提高合作能力。

（二）主動給予幼兒合作的機會

在“小豬蓋房子”游戲中，教師要引導幼兒積極動腦、動手，積極參加游戲活動，給幼兒營造更多有效合作的機會。教師可以先帶領幼兒查找蓋房子需要幾個步驟、需要幾人完成等，給幼兒提供交流機會。如拋出問題：“為什么草房子、木頭房子容易倒，而磚頭房子很牢固？蓋房子需要用什么材料，需要怎么合作？”使幼兒在活動過程中有與伙伴溝通的機會，獲得和他人溝通的能力，并學會與人友善相處。幼兒在小組中開展合作既可以加深對合作的認識，促進合作能力的發展，又可以培養競爭意識。教師可根據繪本內容，指導幼兒分組排練。

第一種分組方式是把班級幼兒劃分為不同的組別，這些組別的幼兒在同一繪本故事里同時投入演出，組間可互相討論學習，從中發展合作交流能力。同時，有利于不同小組之間幼兒競爭意識得到增強，讓繪本表演質量得到提升。這一分組方式更適用于篇幅較短、情節簡單的繪本故事。實際操作時，這種形式操作效果最佳，幼兒更易于接受。各小組按照各自的布置，決定當日活動中是否進行排練或制作道具，同小組成員一起努力。不同小組之間也可互相學習、互相幫助，共享一些優秀的排練方法或道具制作經驗，從而提高演出質量。

由于部分繪本劇情比較復雜、角色眾多，如果同組成員從頭開始表演就會出現一些困難，同時增加了幼兒間配合的難度。例如，本文使用的繪本故事《是三個小豬搭房子》中就有很多角色，情節發展也比較曲折。所以，可以運用第二種分組方式。在動工之前，引導幼兒分組繪制房子的設計圖，合理分配任務。首先，各小組幼兒自由討論并決定分工。在此過程中，教師要引導幼兒合理分工并做到有效協作，每個幼兒都有自己的任務。在分工完成后，開始讓幼兒集體對畫面進行構思，無論顏色挑選還是繪制環節都要尊重組員的想法，由此繪制的作品才能得到全組成員的肯定。

繪本表演除了演員語言動作之外，道具、服裝和音樂都不能缺少。按照這一要求，表演時可按職能劃分。以繪本《三個小豬搭房子》的演出為例，可以設置演員組、道具組和服裝組三個不同組別，幼兒根據興趣選擇相應組別。通常性格開朗好動的幼兒會挑選表演組，有美工能力的幼兒可加入道具組和服裝組。每一個小組都發揮著自己的作用，無論幕前幕后幼兒都為同一場演出付出心血，合作能力獲得很大提升。教師還可引導幼兒選出工程隊長，在游戲一開始由隊長分配角色、明確分工，從而保證幼兒間進行有效合作和交流，有條不紊地開展游戲。同時，可讓中班幼兒發揮示范作用，逐個幫助小班幼兒。這有助于小班幼兒獲得相關溝通交流機會，從而潛移默化地發展合作意識。

（三）在日常生活各環節中實踐配合

《幼兒園教育指導綱要》指出，在社會領域應讓幼兒“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”。這需要發展幼兒交往合作能力，它是人際交往能力的重要組成部分。開展繪本教學時，教師要讓幼兒在互動過程中學會同家長、教師、同學及朋友之間正確相處，學會互相學習、互相分享，懂得怎樣協調配合。繪本《三只小豬大房子》在故事結尾講述了三只小豬齊心協力用沸水燙死大灰狼。在教學中，在閱讀繪本之前，可以設置以下幾個問題：“為什么草房一碰頭，磚房三番五次都不會倒下呢？幼兒園、家里的房子也是磚房，大家一起推一下吧！”“小豬建房之前，曾經詢問豬媽媽用什么來建房。母親如何回答的呢？從豬媽媽的話里，小豬知道了磚房是最堅固的，可為什么小黑豬、小白豬不選擇用磚蓋房子（稻草輕、圖省力），結果差點被大灰狼吃掉？所以辦事能不能只想到如何省力？要是幼兒園都是稻草或木頭蓋的怎么辦？”“小朋友再想一下，三兄弟要是不配合，大灰狼能不能成功？”以此形式引導幼兒展開思維訓練，使幼兒在人際交往中學會交流溝通、團隊合作和分享。

與此同時，幼兒的日常生活中蘊含著許多合作教育的機會，應將合作習慣養成滲透到生活的每一個環節。如在小豬蓋房子表演時，幼兒準備的服裝不方便脫、一不小心就絆了腳等，遇到這種情況他們往往自顧自地處理，不會主動尋求幫助。此時，教師可鼓勵幼兒大膽邀請伙伴協助，互相穿表演服裝、拉拉鏈、扣扣子，一起布置表演背景、抬桌子、收納玩具等。在日常訓練中，幼兒無意識地進行配合，從中體會到合作解決生活問題的快樂。所以，教師在日常生活中要善于抓住并靈活運用教育契機，適時指導幼兒實踐配合，日積月累便可以讓合作轉變為幼兒的自覺行為，幫助幼兒養成良好習慣。

（四）進行家園合作，增強合作能力

家庭與幼兒園堪稱幼兒發展的重要陣地。幼兒在園時通過教師的傳授培養合作意識，由此學會相互配合，體驗和他人一起學習的快樂，并在這個過程中獲得一定的合作技能。但合作范圍不應局限于幼兒園，需要潛移默化地滲透進生活的方方面面。家庭是幼兒人生旅途的第一站，家長要有意創造條件，從身旁的日常瑣事做起，積極加以引導，鼓勵幼兒和鄰居一起活動，倡導同伴交往、互相幫助、多做好事。幼兒園要積極推行家園共育，向家長說明合作能力培養及言傳身教的重要性，使家長積極主動地與教師合作，建立正確的育兒觀念，為幼兒創造輕松和諧的家庭環境。幼兒只有樂于配合，才能體驗協作的快樂。一方面，在幼兒園中教師及部分大班幼兒均能發揮一種示范作用。另一方面，在家庭中家長是最佳典范，一定要注意幼兒生活中的小細節，從點點滴滴做起發展幼兒合作能力，讓幼兒在家做些力所能及的事，例如洗衣、掃地等、擦桌子之類的簡單瑣事，以此形式促進幼兒合作意識與合作能力的培養，推動幼兒進一步成長。

三、結語

合作能力培養對幼兒日后學習、工作、走向社會尤為重要，以繪本游戲的方式予以提升，也是當前幼兒教師的重要任務。幼小銜接階段教育不僅是素質教育的開始，更是為終身學習打下基礎的關鍵階段。在平時教學中，教師應切實重視幼兒的發展與進步，在細微之處觀察和尋找培養幼兒學習興趣和合作能力的契機，掌握幼兒情感變化，以積極的態度激勵幼兒不斷探究新事物，逐步體驗合作精神帶來的神奇。同時，潛移默化地促進其合作，端正其學習態度，讓其形成良好的學習習慣，由此在小學階段夯實學習與生活基礎。

本文系2022年度同安區“幼小銜接”專項課題《基于幼兒合作能力培養的幼小銜接實踐研究》（立項批準號：YXZXY2208）階段研究成果。