幼兒園繪本活動游戲化的實踐策略

丁艷艷

導讀：繪本是一類由畫面和文字構成的圖畫書，被廣泛運用于幼兒教育中。傳統的繪本活動以幼兒自主閱讀、教師提問為主要授課方式，雖然取得了一定的效果，但引入游戲的方式能增加趣味性，讓幼兒在玩中學習知識和經驗。本文探討幼兒園繪本活動游戲化的實踐策略，以期給同行參考借鑒。

一、幼兒園開展繪本游戲化現狀分析

繪本在設計時考慮了色彩的飽和度、故事的有趣度、畫面的敘事性、文字的互動性等，以兒童心理學與教育心理學為創作綱領，深受幼兒喜愛。繪本游戲化讓繪本的優勢得以最大程度發揮，一方面在調動學習興趣、培養閱讀能力、提升知識水平方面取得了一定的實效，但另一方面仍存在明顯不足。首先，一些教師專業能力有待加強，導致課程教育性有余而趣味性不足，幼兒閱讀熱情低迷，認為繪本枯燥無趣，不能實現“玩中學”。其次，某些幼兒園未能重視繪本游戲化課程，校內缺乏有效培訓，教師沒有意識到繪本對閱讀能力培養的重要性。最后，很多教師干預程度不夠，過于放任幼兒自由玩耍，致使課程一味強調趣味和自主性，缺乏知識性。

二、繪本游戲化實踐價值

幼兒的注意力分為有意注意和無意注意兩種類型。無意注意是沒有預定目標、不需意志努力、不由自主地對一定事物產生的注意。有意注意是自覺的、有預定目標的注意。繪本閱讀建立需要幼兒積極觀察畫面、梳理故事、體驗情感，完成既定任務，主要消耗的是有意注意。如果閱讀過程中出現同伴干擾、突發情況、思緒紊亂等情況，就會自然調動無意注意，擠占有意注意的時間，降低閱讀的連貫性、專注度，吸收知識的效果自然大打折扣。

游戲具有松弛性、碎片化、實時性、隨意性特點，能突破繪本所需的注意力門檻，讓盡可能多的幼兒在狀態不佳的情況下也能調動興趣和精力，參與繪本活動。即使幼兒因為分心錯過部分情節，也能隨時加入游戲，自然推測前后劇情，彌補錯過的部分。游戲還能增加繪本的利用率，通過對繪本場景、人物、主題、情感的高度提純和濃縮，讓相關理念以更高的效率被幼兒理解與接納。綜上所述，繪本游戲化實踐迫在眉睫。

三、幼兒園繪本活動游戲化的實踐研究

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出幼兒園應從健康、語言、社會、科學、藝術領域指導幼兒健康成長，筆者貫徹文件精神，從不同的領域出發，以五種繪本游戲化實踐闡述相關幼兒園教育側重點。

（一）洞洞書：貫徹語言領域目標，夯實幼兒園語言教育基礎

洞洞書通過在內頁專門的地方設置凹槽、圓弧、折痕、圓圈、翻頁、隱秘開口、機關等，讓幼兒通過摳、挖、戳、推、拉、拽、觸等肢體動作和書本互動，和情節、主人公交流，學會依靠肢體語言、互動交流等方式提升語言基礎水平，這符合幼兒園語言教育目標。

首先，務必選擇市面上經典的、正版的、名家作品，讓幼兒在一開始就受到最專業、科學、好玩的游戲熏陶，防止被劣質、盜版書籍消磨了手工能力和游戲興趣。如《奇妙洞洞書》系列由中國臺灣著名兒童文學作家方素珍創作，作品中創意編排了奇妙的各種洞洞，有貓頭鷹的眼睛、吉普車的輪子、ABC的形狀等，均來自幼兒熟悉的、想象中、喜聞樂見的生活元素，能極大程度調動幼兒發揮多種感官語言功能，用各種方式表達自己的想法。

其次，要采用“觀察+半干預”的游戲互動模式，幼兒是繪本游戲的主人，同時也是受教育者，教師要在其想要凸顯獨立意識時冷靜旁觀，在其需要指導時適當介入，才能既不損傷幼兒自尊和驅動力，又維持幼兒專注度和操作水平。如洞洞書《理發》情節簡單有趣，可愛的主人公居于畫冊正中，頭發占據大部分篇幅，幼兒充當理發師，為其設計打磨各種發型。在創意編排、發型結構、發式審美上可能存在缺漏和不解，這時應及時答疑解惑，當幼兒的“發型助手”，讓幼兒在與教師交流的過程中理解語言和實際行動之間的密切聯系。

最后，應將特定的洞洞書和語言教學目標、幼兒年齡和認知特點針對性融合。如在“器官辨認”的課題中，可以選擇《猜猜我是誰》系列，包括《猜猜我是誰》《誰的嘴巴》《誰的耳朵》《誰的眼睛》，簡單的窗口中露出耳朵、嘴巴、雙眼等五官，等待幼兒揭曉一個個小動物，最后還有一個小鏡子，讓幼兒看到自己；小班幼兒語言能力較弱，善用肢體語言，可以選擇質地較硬、洞洞邊緣光滑，大小和其小拇指適配的《小雞球球》系列；中班幼兒對數學語言有了一定的啟蒙需求，可以選擇《放進圈圈里》，通過各種數量的洞洞和幼兒最愛的動物元素，將簡單的數學知識蘊于其中；大班幼兒對更高階思維的科普語言具有興趣，可以引入《偷偷看里面》叢書，通過多姿多彩的畫面、鏤空、洞洞、翻頁玩轉紙上樂園，獲得科普知識。

（二）體育繪本游戲：貫徹健康領域目標，融合幼兒園腦力和勞動教育

幼兒處于骨骼、軀體、器官發展階段，在幼兒園中每天需要保證一定的戶外運動量，而繪本閱讀偏向于室內活動，體育繪本游戲將腦力運動和體力運動結合，具有如下優勢。

首先，有機融合身體運動和精神活動，促使幼兒對學習的認知更理性、成熟，不再將體能訓練和大腦學習孤立、分割看待。如《大樹上的難題》講述風箏被卡在樹上，引導讀者采用不同的方法將其砸下來。教師可以引入投擲游戲，讓一個幼兒向內撐起一把傘，其他幼兒用小球進行投擲。幼兒不僅活動了手臂、大腿，更參與了腦力勞動，懂得不能紙上談兵，書上的知識都是通過實踐驗證的。

其次，幼兒可以學會用理性思維補充感性思維。如繪本《誰藏起來了》展現了動物之間的捉迷藏，這也是幼兒普遍愛玩的游戲。有些幼兒在躲藏過程中只注重個人意愿，不注意觀察客觀條件，導致每次很輕易就被發現。教師通過設置游戲情境，給幼兒頭上戴上不同動物的帽子，每次躲藏的小動物的顏色與底板的顏色一致，幼兒在感悟故事主題的同時鍛煉了語言能力，增加了對顏色的認知，在猜謎、匹配過程中發展了觀察力和記憶力，懂得捉迷藏需要設定特殊方位、和景物融為一體、選擇有遮蔽性的位置、篩選沒有躲藏過的地方等技巧。

最后，幼兒可以自主設置體育繪本游戲。觀察發現，幼兒喜好各有不同，有的熱愛閱讀，有的熱愛運動，為了讓幼兒平衡發展，可以讓喜好閱讀的幼兒設置戶外繪本游戲，讓喜好運動的幼兒玩耍，最后促使兩種類型的幼兒互動交流，彼此領略不同興趣的優勢。例如，幼兒將繪本《和企鵝一起做體操》改編成體育活動，讓不同的企鵝用頭、脖子、胳膊、腳、肚子等部位設置暗號，和“一二三木頭人”游戲結合。每次教師喊“停”，企鵝都要做出對應暗號，不然就出局，最后剩下的企鵝為勝利者。這個過程中，幼兒不僅能體驗同伴的優點、同時感受運動和思考的樂趣，還能鍛煉瞬時記憶力和身體協調性。

（三）音樂繪本游戲：貫徹藝術領域目標，提升幼兒園音樂教育實效性

很多繪本具有音樂性，即韻律美、節奏美，文字朗朗上口，可以改編為音樂繪本游戲，以契合幼兒園藝術領域發展目標，可以讓幼兒園音樂教育更貼合生活、符合幼兒記憶規律、培養幼兒藝術感受力和共情能力，最終全方位提升教育實效性。

首先，可以通過這種游戲鍛煉幼兒對旋律的記憶力。《麥麥蹲》描述各種動物之間循環往復的口令游戲。幼兒可以模仿繪本形式，以下蹲的動作+最喜歡的一句歌詞演唱+自己的動物身份為每次演示的口令，由慢到快進行游戲，最后留在場上的幼兒為勝利者。這能讓幼兒將旋律和某種動作、指令聯系到一起，增加記憶歌曲的方法。

其次，可以培養幼兒感知語言的共通性。《晚安，月亮》是經典識物啟蒙繪本，故事由韻律感十足的單詞組成，可以采用中文或英文的形式，讓幼兒將特定物品用自己喜歡的旋律哼唱，同伴需要將物品和旋律之間的對應關系進行記憶。整個過程中，以小組競賽的方式，先進行由旋律猜物品的環節，再進行為物品賦予經典兒歌旋律（如《一閃一閃亮晶晶》《采蘑菇的小姑娘》《春天在哪里》《兩只老虎》）的環節，最后集體討論是兒歌旋律好聽還是自己設計的旋律好聽，并說明理由，闡述旋律和生活之間的關系（如兔子很可愛，蹦蹦跳跳的，所以用《一閃一閃亮晶晶》跳動的旋律）。幼兒在這個過程中，能感知文字語言、敘述語言、音樂語言、生活語言的共性，并學會創作簡單的旋律。

最后，可以采用音樂劇的形式，讓幼兒以純粹演唱的方式聲情并茂地演繹繪本，提升音樂審美和感知能力。如《愛麗絲夢游仙境》有愛麗絲、瘋帽子、白兔先生、女巫、衛兵等眾多角色，幼兒僅依靠聲音表現性格特點和情節，旋律可以是原創的，也可以是自己喜歡的歌曲，還可以兩相結合。幼兒通過變換聲線粗細、節奏快慢、音調高低展現故事，教師可以使用鋼琴在幼兒演唱間隙進行適當伴奏，啟迪幼兒靈感。幼兒通過具象化的方式領略了演唱形式和情感表達之間的關系。

（四）繪本舞臺劇：貫徹社會領域目標，履行幼兒園情感交際教育

幼兒表演欲望強烈，處于自我意識萌芽階段，表達自我和探究他人的興趣往往是最強烈的。大多數繪本具有濃烈的情感性，角色性格強烈、情節沖突明顯、思想情感突出，適合改編成繪本舞臺劇，以契合幼兒園社會領域教育目標，讓幼兒通過群體合作，提高人際交流水平和共情能力。

首先，要考慮角色扮演的現實因素，根據人物類型和描繪篇幅選定劇種和演出時間。如《花婆婆》的主要人物為讓世界變得更美的花婆婆，爺爺、路人、孩子、同事等人物對情節發展影響不大，所以適合被改編為獨幕劇，給予每位幼兒3—5分鐘時間，依次演繹心中的花婆婆；而《大衛，不可以》主要有媽媽和大衛兩個人物，大衛調皮、機靈，媽媽雖然不在場卻默默注視和干預著大衛的成長，可以采用獨幕劇+聲音演出的方式，請兩位幼兒用5—10分鐘時間完成；《母雞蘿絲去散步》則是標準的雙人劇，氣定神閑的蘿絲和出盡洋相的狐貍角色性格都非常鮮明，戲份各有側重但處于平衡，可以請兩位幼兒用10—15分鐘時間以肢體動作、模擬聲音、獨創臺詞、夸張神態等形式盡情展現；《你看起來好像很好吃》《三只小豬的真實故事》《讓路給小鴨子》出場角色較多，人物特點鮮明，可以根據幼兒的性格特征、表演能力和興趣愛好，鼓勵其共同完成30分鐘以上的群像劇。

其次，要充分重視道具準備環節，給幼兒灌輸“除了演員之外，道具、導演、服裝師、擬聲師、燈光師、配樂師等同樣重要”的理念，讓幼兒協作配合，共同完成表演。如《光》講述女孩在孤獨的城市執著尋找希望的故事，雖然屬于獨幕劇繪本，但表現人物內心情緒的小豬、小鳥、恐龍、獅子面具需要道具師制作，現場燈光的明暗程度需要燈光師調試，根據特定情緒需要配樂師自主選擇和播放背景音樂，主人公的服裝需要精心設計，現場車騎車、人流聲、過馬路的聲音等需要收集……看似獨角戲，背后也是一群人的努力，可以培養幼兒的集體意識和合作精神。

最后，要有效控制介入的比例和評價的尺度。如《猜猜我有多愛你》講述兩只兔子之間相互比較愛的溫馨故事，但有的幼兒沒能通過聲調、語氣、手臂動作、眼神展現小兔子活靈活現的神態和大兔子溫柔慈愛的面貌，此時可以適當提醒，在不損傷幼兒自尊的情況下給予鼓勵。評價環節應將個人評價、同伴評價、教師評價、家長評價進行融合，讓幼兒全方位了解自己，從理性和感性角度增加表演經驗，收獲表演心得，將其運用于生活中，提高共情能力。

（五）紙偶戲：貫徹科學領域目標，全方位發展幼兒思維能力

紙偶戲，即在紙上畫出卡通形象、涂色、裁剪、粘貼在小棍上，用一塊貼著紅色皺紋紙的硬紙板做背景，在邊上張貼彩色紙剪成的花草樹木，將它豎立，讓幼兒躲在背后進行表演。大多數繪本都能被改編為紙偶戲，可以充分貫徹幼兒園科學領域精神，發展幼兒思維能力。

首先，紙偶戲的道具一般是簡易的紙板、繪本元素貼紙、思維導圖背景，能讓幼兒在對應的邏輯關系圖中實現連線、配對等操作，懂得如何厘清故事脈絡、提取線索，提升邏輯思維能力、閱讀理解水平、概括能力、閱讀效率等。如針對《是誰嗯嗯在我的頭上》，可將動物和其排泄物的素材進行剪裁，打亂順序后讓幼兒在紙幕上做配對。針對和《狐假虎威》主題類似的《咕嚕牛》，將對應神態描寫、肢體描寫剪裁下來，貼在氣泡圖中，幼兒可以自行找出圖片描寫和情感表達之間的關系，提升邏輯能力。

其次，引入紙偶戲的精髓——劇場盒子，2—3個幼兒用紙棒捏住扮演的角色，通過手臂控制其動作，表現喜怒哀樂，使用抑揚頓挫的聲調和語氣展現角色情感。如針對《小紅帽》，讓幼兒一個拿著大灰狼的模具，一個拿著小紅帽的模具，僅用肢體和聲音面向觀眾進行表演，學會以科學思維和理性思維分析如何提升互動效果。

最后，要注重道具的制作、表演過程的互動性。如針對《三只小豬》，鼓勵幼兒給主人公設計不同的帽子、手套、服飾，表現或笨拙或聰慧的角色性格。在表演過程中，演員和觀眾都是重要的參與者，教師要隨時觀察每個幼兒的神態、語言和肢體，適度提醒表演者調控自我表述和照顧觀眾情緒之間的尺度，使用骰子、花球、繩子等互動道具增加互動性，讓幼兒以更客觀的心態全面地看待游戲形式、游戲內容和游戲效果之間的關系。

四、結語

幼兒園繪本活動游戲化是一大教育趨勢，教師應順應時代教育特征，不斷學習和創新繪本游戲，向出版社、一線教師、繪本講師取經，用豐富的教育形式給予幼兒寓教于樂的彩色童年。