“雙減”背景下發展初中學生思維的數學作業設計

徐小青

摘要：“雙減”政策是我國教育改革的重要舉措，對促進學生的全面發展具有重要意義。在“雙減”政策背景下，為了更好地促進初中學生思維的發展，教師需要設計科學合理的作業內容。在初中數學作業設計過程中，教師要從學生實際出發，為學生提供多樣化的學習方式和學習內容，讓學生在積極主動參與的過程中發展思維能力。

關鍵詞：雙減政策；初中數學；思維發展；作業設計

“雙減”政策實施以來，各學校在減輕學生過重作業負擔上下了不少功夫。教師在關注減輕學生作業負擔的同時，也應該重視培養學生思維能力的提高。初中數學作業設計既要符合“雙減”要求，又要發展學生思維能力，讓學生在完成作業的過程中鍛煉思維、發展思維。初中數學作業設計要以發展學生思維能力為宗旨，以培養和發展學生的邏輯思維能力為重點，通過有針對性地設計初中數學作業，使學生在完成作業的過程中，提升自己的思維能力。

一、數學作業設計要以問題為導向，培養學生的思維能力

在“雙減”背景下，初中數學作業的設計已不再局限于對數學知識的鞏固，而是要創造一個有利于學生思維發展的有利條件。這就要求教師在初中數學作業的設計中，要做到“以問題為中心”，充分調動學生的積極性、主動性。教師可以通過數學問題的引導來培養學生的思維，幫助學生解決數學難題。例如，在學習了《軸對稱、平移與旋轉》一章中《平移》《旋轉》這兩節后，教師可以讓學生在解決問題的過程中發展思維能力。首先，教師可以為學生提供一些關于平移與旋轉知識的資料，然后讓學生在這些資料的幫助下解決相關問題。教師還可以讓學生收集有關平移和旋轉知識的資料，然后通過閱讀資料來加深對相關知識的理解。通過這樣的作業設計方式，可以加強學生學習數學知識的自主探索和趣味性，還可以提高學生解決數學難題的能力，促進其思維能力的發展。

二、數學作業設計要關注開放性，發展學生的發散思維

傳統的初中數學作業設計中缺乏創新，教師通常為學生設定一些固定的、有規律的學習任務，這對學生思維的發展非常不利。在“雙減”背景下，為了更好地發展學生思維，教師可以根據學生的實際情況和學習需求設計出一些開放性的數學作業。教師可以根據教學內容，讓學生利用數學知識解決實際問題。在完成作業的過程中，學生需要經歷一定的思維活動過程，這就需要學生積極參與到課堂教學中，并且在學習過程中學會分析問題、解決問題。教師在設計開放性數學作業時，還應該考慮到學生的實際情況，根據學生的學習基礎、學習能力和思維特點設計出合適的作業。與此同時，教師應該注重對學生進行引導和指導，幫助他們提高思維能力和創新能力。例如，在學習完《勾股定理》一章后，教師可以設計這樣的開放性作業：請同學們嘗試著將勾股定理應用到生活中，將題目中的條件與結論運用勾股定理進行驗證。對于這樣的開放性作業，學生很容易就能夠運用所學知識解決實際問題，這不僅有利于學生思維的發展，而且能夠讓學生體會到學習數學的樂趣。在設計開放性作業時，教師要鼓勵學生從不同角度出發思考問題，培養學生數學實際應用能力，發展學生思維。

三、數學作業設計要關注個性化，培養學生的創新思維

隨著社會的發展和教育改革的不斷深入，我國對人才的需求越來越高，社會對人才的要求也越來越高。為了滿足社會發展需求，教師需要根據學生實際情況進行教學內容和教學方法的調整，讓學生有更多的學習方法和內容。因此，教師在布置數學作業時要從學生實際出發，根據不同層次的學生特點進行分層布置作業。在分層布置作業的過程中，教師要尊重學生個性化發展，為學生知識的學習提供自主選擇的空間，從而提高他們的思維能力。例如，在《有理數》一節教學中，教師可以讓學生自主選擇作業內容和作業難度。教師可以布置“有理數”應用題作業。對于基礎好的同學來說，他們可以通過自主研究找到解題思路；對于基礎較弱的同學來說，他們可能需要教師給出一些啟發。在“有理數”應用題作業布置過程中，教師可以讓學生根據自己實際情況選擇完成題目。在作業設計過程中注重對學生個性發展和創新思維的培養。

四、數學作業設計要注意層次性，逐步培養學生的思維能力

“雙減”背景下，數學作業設計要適度，作業設計要符合學生的身心發展規律，注意層次性，培養學生的思維能力。教師要依據學生學習能力的差異性，進行作業設計的差異化，設計不同難度的作業來滿足不同層次學生對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面的需要，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。作業設計要以學生的學習過程為中心，避免模式化。教師在設計作業時要了解學生的知識基礎、生活經驗、認知特點，結合課程標準、教材內容、學生的學習水平等，對作業設計進行調整，讓學生通過完成作業鞏固所學知識，提升能力。在練習中可設計“易、中、難”三個層次：易——基本題（5分鐘內完成）；中——中等題（15-25分鐘）；難——創新題（25分鐘以上）。這樣可以幫助學生在不同的學習水平上不斷得到提升和鍛煉。同時還可以讓學生在完成作業時，逐漸學會思考、分析、解決問題的方法，逐步培養學生思維能力。因此，在教學過程中應注意分層設計作業。

結語

綜上所述，在“雙減”背景下發展初中學生的思維，教師在開展數學作業設計工作時，要充分考慮學生的學習需求。初中階段是學生思維能力培養的重要時期，在這個時期內，教師一定要注意作業設計方式的創新，不斷地激發學生的思維能力，以此來為學生將來的發展打好堅實基礎。此外，在設計數學作業時，教師還要將“雙減”政策落實到位，優化作業內容和形式。在布置作業時要注重結合不同層次學生的實際情況進行分層布置作業，幫助不同層次學生有效提高數學成績。

參考文獻：

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