新課標下結合學生實際的高中英語教學啟示

曾麗佳

一，引言

隨著 2017 版普通高中英語課程標準的發布，給英語教學帶來了一定的啟示與方向.新教材給我的第一印象是：詞匯大量增加，語用功能非常強，考察思辨能力等，這就意味著詞匯群，詞族要大量形成，但如何形成？在這些年的研究中，逐漸發現以下幾點：

二.詞匯啟示

首先不同學生應進行因材施教，英語語言基礎能力是各不相同的，在基礎年級應注重大量輸入詞組，詞塊，以主題語境為依托，大量進行背誦，背誦后緊接著聽寫檢查，再加上課后作業設置相應學習單詞的微作文寫作，最大程度上做到輸入與輸出相結合，同時教師改作業得精細反饋，這樣學生在輸入與輸出的過程就會逐漸建立自信，此外，在平時的閱讀和寫作課程中反復出現這些詞塊，盡量讓學生來回答，增加其語言運用功能，各個方面進行同一短語的滲透.此外，課內這些文章往往不夠面對高考中的另一題型：讀后續寫。故在讀后續寫應大量選取文本閱讀，增加輸入，特別要選取有趣，提高學生興趣的繪本知道，帶有圖片最為恰當，這樣在高一的大量輸入下，學生的語用運用能力會得到很大程度的提高.同時對于讀后續寫的思維能力的訓練，其實在繪本中就已經滲透其寫故事的方法了，學生在潛意識中就已經在接受這方面的訓練。

三.思維能力啟示

在給學生的詞塊打下基礎后，就花功夫在 Reading and thinking 以及Reading for writing 課上，注重語篇意識和結構的培養，例如這篇文章的每一段的作用，每個段落之間句子與句子之間的關系，每種銜接詞的作用等，這些方面的高階性思維的思考就會讓學生有所學，而不是停留在文章的表面，這些的訓練就是對高考中閱讀理解的訓練，閱讀理解不再僅考單詞，還有思維，能不能夠找到答案句，后句與前一句作用確認哪句才是真正需要的句子，跳出段落看整篇文章，進而才能選出文章最佳標題題，這些能力的訓練其實教材就在引領著我們往那里走去。

四.寫作啟示

在教材中已經很好的引導我們怎么教學生去寫，只不過我們要結合高考題的字數，以及寫作是為了交際性，要時刻滲透學生的對象意識，對象背景，列提綱，形成好習慣就能夠解決應用文。對于續寫這部分，以讀促學，續論分為幾次續寫的訓練，盡最大程度去與原文協同，這就是所謂的協同效應，在基礎年級更要進行繪本，小說的滲透，也可讓其續寫小說，再與原文去對照。平時的訓練中，注意情節，語言風格，人物形象等，讀透原文再去進行續寫的創作，到后期就能對句型材料，或者語料的收集，高級句式的表達等等。

參考文獻：

[1]以“續”促學，構建中國特色外語教學理論與實踐—王初明教授訪談錄

[2]以“續”促學.王初明.現代外語，2016