論“互聯網+”背景下初中數學課堂教學的優化策略

周夢華

摘要：傳統初中數學課堂教學中，往往存在學生學習方式被動、教師教學模式單一等諸多教學問題，阻礙學生學科綜合素養的提升。信息技術的高速發展有效推動了教育方式以及教育觀念的革新。新時代背景下，初中數學教師應當基于互聯網技術優化原有課堂教學模式，發揮互聯網技術在數學教育領域中的應用價值。本文以基于互聯網技術的混合式教學模式為例，探究“互聯網+”背景下初中數學課堂教學優化策略。

關鍵詞：互聯網；初中數學；課堂教學

互聯網信息時代背景下，中小學教育教學方式發生了巨大的變革，線上教學已經成為教學工作開展的重要方向。為加強師生互動，匹配學生實際學情開展教學活動，提高初中數學課堂教學質量，教師需要充分重視互聯網技術在教學中的應用。

1 ? 互聯網技術與初中數學課堂融合的意義

1.1互聯網技術與初中數學融合的必要性分析

在社會經濟高速發展的時代背景下，信息技術與教育的融合有效推動了教育領域朝著現代化方向發展，運用互聯網技術已經成為初中數學教學工作開展的重要途徑。從新課程標準對初中數學教學目標的闡述中可知，教師需要尊重學生的主體地位，培養學生的知識應用能力以及思維能力，促進學生學科綜合素養的提升。

面對新課標提出的高層次教學要求，教師應當創新課堂教學，依托互聯網技術等海量資源的優勢推動數學教學目標的順利實現。因此，教師開展“互聯網+”初中課堂教學活動，對課堂教學創新以及教育現代化發展具有重要意義。

1.2互聯網技術與初中數學融合的可行性分析

信息技術的高速發展為基礎教育工作開展提供了軟件和硬件支持。從實際應用角度來看，在線教育平臺、智能終端設備以及智能白板等先進教學用具的出現，有效發揮了信息技術在教育領域中的應用價值。目前，信息化教育理念已普及，無論是混合式教學模式，還是翻轉課堂教學模式，都在長期應用期間展示出自身獨特的教育優勢。

互聯網技術與初中數學課堂融合發展形成的智慧型課堂理念已經在新時代得到進一步完善與發展，依托信息技術能夠有效拓寬學生知識獲取渠道，豐富原有單一枯燥的教學內容，甚至還能利用信息技術對學生各項學習活動產生的數據進行統計，以便觀察學生的行為動機。由此可見，互聯網技術與初中數學課堂融合具有可行性。

2 ? 初中數學課堂教學現狀

2.1教學方法存在滯后性

現階段，初中數學教學質量在很大程度上會受到教學方式的影響，在素質教育改革的時代背景下，大部分教師能夠實現教學方法以及教學理念的創新，但依舊存在少數初中數學教師因自身對教學理念存在認知偏差，導致教學活動依舊以傳統填鴨灌輸的方式開展。這一現象致使學生難以從多個維度理解教師所講內容，教師也無法結合學生實際學情調整教學目標以及教學方案。雖然這種方式能夠有效幫助學生優化解題策略，但學生在后續學習期間可能依舊存在諸多問題，學生又難以及時與教師進行溝通交流，最終致使有關問題積壓越來越多。

2.2教學內容過于依賴教材

教學內容是初中數學課堂教學質量的重要影響因素。初中數學課堂的教學內容主要以教材為主，從本質上來講，教學內容具有較強的可操作性，但部分教師在開展教學活動時依舊采取照本宣科的方式為學生講解各種數學知識。雖然這些教師對于初中教材內容已經爛熟于心，能夠體現出自己較高的教學能力，但長期應用模式化的教學方式，會導致學生在后續學習期間逐漸出現疲勞感，教師也難以有效挖掘數學教材中的其他教育價值。

2.3互聯網運用存在局限性

互聯網技術的興起有效推動了初中數學教育現代化發展。互聯網高速發展的時代背景下，提高初中數學課堂教學質量的關鍵在于依托互聯網技術將傳統靜態式的教學向動態教學方式轉變。但從實際應用情況來看，部分初中數學教師雖然能夠利用多媒體屏幕以及電腦為學生播放數學課件或者有關教學視頻等資源，但依舊存在教學質量較低，學生難以集中注意力的現實困境。產生這一現象的主要原因在于教師僅僅局限于運用互聯網技術，并沒有結合數學學科各章節知識的特點，依托互聯網技術這一工具實現新型教育策略的落實。最終致使學生課堂學習注意力被分散，難以達到預期教學效果。

3 ?混合式教學概述及設計原則

3.1概述

混合式教學起源于美國，教師在混合式教學期間能夠將傳統學習活動與信息技術的優勢結合起來，這不僅能夠發揮教師在教學活動中的主導作用，而且能夠凸顯學生的主體地位。混合式教學實現了傳統面對面教學與網絡學習兩種獨立的教學模式相結合的目標。混合式教學的特征主要體現在以下三點：首先，從以教師為中心轉向以學生為中心；其次，能夠實現師生交互以及人與資源等多種方式的交互；最后，能夠呈現以學生群體個體差異性為導向的教學內容。

3.2設計原則

首先，教師需要遵循學生主體性原則設計混合式教學。學生主體性原則主要體現在教師重視學生在教學過程中的主體地位，無論是教學目標的設計，還是教學內容的規劃，都需要著重培養學生的創新能力、問題解決能力等等，以此改變傳統板書—教材式的教學方式，避免阻礙學生學科素養的提升。在設計混合式教學案例期間，教師應當充分利用多媒體資源開展各種教學活動。教師需要以啟發式、項目式或者模擬式等教學方法，充分激發學生的學習興趣，發揮學生群體的主觀能動性，改變學生傳統被動式學習的學習方式。

其次，教師需要遵循因材施教原則。從實際教學角度來看，初中生群體具有較強的個體差異性，不同學生認知思維以及學習能力各不相同。在傳統教學模式下，教師難以結合學生個體差異性開展教學活動，導致教學質量較低。

設計混合式教學案例期間，教師需要從學生實際學情出發，根據每位學生的認知思維以及學習動機選擇不同的教學策略，只有對學生開展有區別的教學活動，才能夠確保班級每位學生的學科素養都能夠得到有效提升。在開發混合式教學案例期間，教師應當利用互聯網平臺的大數據分析技術，分析每位學生的行為動機以及課堂表現情況，以便在后續隨堂測驗設計以及課后作業布置期間提供數據支持。

最后，教師需要遵循理論聯系實際原則。新時代背景下，初中數學教師開展教學活動，不僅需要注重學生數學理論基礎知識的掌握情況以及計算方式的應用，還需要重點關注學生是否了解數學知識的本質，并將其運用在實際生活當中。學生需要做到利用理論分析實際并用實際驗證理論，以此從多個維度理解數學知識的本質，提升自身解決實際問題的能力。初中數學學科具有較強的抽象性，而初中生抽象思維正處于發展階段，因此，教師在混合式教學案例開發期間應當注重教學情境的創設，主動引導學生利用所學知識并結合自身已有知識結構分析問題并解決問題。

4 ? “互聯網+”背景下初中數學課堂教學優化策略

“互聯網+”背景下，要想切實有效地提高初中數學課堂教學有效性，需要發揮互聯網技術在教育領域的應用價值，本文以混合式教學策略為例，從數與代數選擇一個課時，探究混合式教學策略的應用。

4.1課前準備

課前準備主要分為課標分析、學情分析、教學目標與教學重難點設計和教學工具選擇。數與代數這一章節位于初中數學八年級下冊第6章節，學生在學習該章節前已經了解了平方根與立方根等概念，意識到部分數與之前學的有理數有所不同。學生正處于思維發散階段，雖然能夠認識部分數學新知識，卻難以正確表示出來。此時就可以利用混合式教學法啟發學生的數學思維。因此，教師需要在此期間提出無理數的概念，并引導學生將數的范圍擴充到整個實數。通過無理數與有理數在數軸創作的對比，幫助學生梳理數與數軸之間的對應關系。但數與代數這一章節知識點眾多，還需要結合實際教學進展靈活調整教學策略，以便學生將各種知識點進行串聯。

4.2課中階段

課中階段主要為線下教學，課中階段主要分為回顧線上學習、課堂互動、小組合作歸納知識點以及類比推理概念引入4個環節。在此期間，教師需要利用交互式電子白板與學生群體開展課堂互動，教師需要學生自行組成學習小組，并在組間探討期間對數學界常見的無理數形式，同時還需要引導學生類比有理數的定義方式，得出實數的定義。

為進一步培養學生的分類思想，教師還可以引導學生通過類比三角形分類的方式，在不同標準下得出實數分類。探究實數與數軸一一對應關系時，教師可以利用視頻制作軟件制作教學動畫，為學生演示。最后，教師需要引導學生主動整理本次課的知識點并書寫自身學習心得，小組之間每位學生都需要評價對方在本次課中的學習動機以及學習思維變化。

4.3課后階段

教師在課后階段需要通過線上教育平臺以及QQ、微信等社交媒體軟件為學生布置作業。為落實因材施教教育設計原則，教師需要將學生劃分成多個層次，針對不同層次的學生分別設計不同難度的習題。

對于學困生，教師需要為其提供多組數，要求其找出兩數相乘乘積為一的數，觀察學生是否能夠理解無理數與實數之間的概念。

對于中等生，教師則可為學生提供一個數軸，要求學生根據數軸中的表示選擇正確答案，以此判斷學生是否能夠理解實數與數軸一一對應的概念。

對于優等生，教師需要引導學生將多組數字放進正數、負數、有理數以及無理數集合中，以此培養優等生的知識遷移能力。

綜上所述，混合式教學已經成為信息科技時代背景下初中數學課堂教學優化的重要途徑。教師應當不斷優化原有教學理念，以混合式教學策略為主，充分實現信息技術與數學教育領域的有機融合，以此激發學生的學習興趣，凸顯學生在課堂教學中的主體地位，促進學生數學學科綜合素養的提升，最終推動初中數學教育現代化、信息化發展。

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