小學英語逆向教學設計研究

王路偉

摘要：本文基于大概念背景，遵循學生英語學習規律，梳理小學英語單元整體教學的價值、意義和設計策略。結合具體教學實例，闡述大概念視角下的單元整體教學對學生英語學科核心素養培養的重要意義。根據相關研究，大概念能夠有效幫助學生理解學習內容，激發學習興趣，培養抽象思維能力，并且能夠優化學生的學習表現。此外，有針對性的文化教學和逆向教學也能夠提升學生的英語學習能力。

關鍵詞：學科大概念；小學英語；逆向教學；核心素養

近年來，學科大概念已經成為教育領域的熱門話題，在推進核心素養的實施和執行方面受到越來越多的重視。在這一過程中，學科大概念在設計教學和學習活動中將扮演重要角色，以期在提升學生學習能力的同時，培養學生創新思維、批判性思維和跨學科綜合思考的能力。《義務教育英語課程標準（2022年 版）》為大概念教育理念的發展提供了明確的指導方針，學科大概念教育理念成為指導教師更好地解讀小學英語教材、完成教學設計和教學評價的重要理論依據。通過逆向教學設計培養小學生英語核心素養，可以有效提高小學英語教育教學水平。

1 ? 英語逆向教學設計的重要意義

隨著現代社會的快速發展，小學英語教學的重要性日益凸顯。教育部門也出臺了一系列明確的規定，對小學英語教育教學進行持續深入的改革，要求小學英語教學要將培養小學生英語核心素養作為教學目標。在學科大概念背景下，進行小學英語逆向教學設計，能夠幫助小學生更好地理解教材內容，培養英語學習的逆向思維。

首先，逆向教學法在小學英語教學中具有很大的靈活性。傳統的正向教學模式要求教師先向學生傳授大概念，然后再引入具體內容，這樣的教學模式不能有效激發學生的學習興趣。而逆向教學法則不同，教師首先向學生傳授具體信息，然后再引出大概念，使學生能夠從最熟悉的內容開始，從而調動學生的積極性，使其更加輕松自如地掌握大概念和具體知識。例如，在小學英語“地理”話題中，教師可以先以“北京是中國的首都”為例，然后引出中國各省的特征，由此聯想到地球上大洲之間的差異。

其次，小學英語逆向教學法具有多樣性。逆向教學模式可以讓教師從不同的角度去教授一些概念，讓學生從不同的側面掌握概念，從而使學生具有更為多樣的思考方式。例如，在學習“動物”英語話題時，教師可以從動物的外觀、食物、行為和繁殖等方面向學生展示，這樣學生就可以更清晰地把握動物的特征。

再次，逆向教學具有極大的參與性。在正向教學中，學生往往只能接受教師所講授的內容。而在逆向教學中，學生能夠參與到課堂學習中，教師在學習過程中可以不斷地向學生提出問題，與學生一起討論，共同探索。例如，在討論“食物”話題時，教師可以讓學生根據實際情況，將自己所吃的食品分類，發現營養元素及其作用，從而加深學生對營養知識的理解。

最后，小學英語逆向教學法貼近考試。在考試中，學生需要根據所學知識來解答問題，也就是根據具體問題找出對應的答案，而這也正是逆向教學的邏輯。例如，教師可以首先教授學生“不定冠詞”的規則，然后再根據不定冠詞的規則給出符合語法的句子，這樣學生在答題的過程中將更加輕松、準確地找出答案。

總體而言，小學英語逆向教學在內容的傳授、學習的靈活性、參與性以及貼近性方面具有重要的意義和作用。這種方法能讓學生在小學英語學科的學習中更加輕松地掌握知識，讓英語學習不再枯燥乏味。

2 ? 小學英語逆向教學設計的理論框架

小學英語教學需要基于科學理念進行逆向教學設計，以滿足學生的個性化學習需求。逆向教學設計在把握小學英語學科大概念背景的基礎上，將學習目標定位，引入目的性的具體活動，以便學生發現學習中的問題，從而有效地指導學習。此外，逆向教學設計需要教師給出具體的指導方針，使學生從學習原材料到構建具有辯證性的新知識中不斷地反思，針對問題提出實用的解決思路，注重把握學習的內在本質，并在實踐中深入分析，最終建立“學習者—教學者—學習的協作式的學習環境，將學習部署完善到實踐的過程中。借助逆向教學設計的理念，不僅可以解決學生的問題，而且可以提升學生的學習效果。

在學科大概念教育改革方針的指示下，為小學英語逆向教學設計提供了明確的理論基礎，在此基礎上設計出小學英語逆向教學的理論框架，包括學科大概念背景下的小學英語教學內容、逆向教學設計方式、逆向教學設計的評價模式三個核心板塊，每個環節之間彼此關聯、相互融合，從而形成一個科學的逆向教學設計教學體系。

3 ? 小學英語逆向教學設計的實踐與方法

3.1歸納主題，提取大概念

從學科大概念的理論涵義出發，逆向教學設計是一種有效的小學英語教學模式，旨在開發和提升學生思考的能力，以便學生能夠從更大的視野來理解和調整自己的學習內容。基于這樣的初衷，逆向教學設計實踐中有三重特性：一是將課堂由被動轉為主動，使教師和學生可以共同學習并提升學習效果；二是引導學生從大背景思考，形成自己的思維模型；三是重視反饋機制及教學資源，提供更多、更好的學習情景。然而，作為一種新型的教學模式，逆向教學法也存在一定的不足，因此學者正在努力改進，以收到最佳的教學效果。

小學英語教師在實施逆向教學設計的過程中，需要結合小學英語教材全冊中的所有主題，進行歸類整理，打通了冊與冊、單元與單元、年級與年級之間的壁壘，使主題意義在橫向聯系上更深入地對接，更有效地構建語言知識背后的大概念和核心思想，不僅讓語言知識的規律性、連續性、關聯性得到了很好的體現，而且促進學生對主題意義的深度理解和廣泛遷移。

3.2內容重構，梳理大概念

小學英語的逆向教學設計是一種有效的方法，可以幫助學生更好地學習英語語言。逆向教學從概念出發，讓學生逐漸發現更大的概念，從而獲得較高的學習效果。在逆向教學中，教師可以結合游戲、活動、競賽等活動來激發學生的學習興趣，讓學生更好地理解并掌握概念。英語教師要根據教材內容、教材使用經驗，結合學科大概念以及單元整體的逆向教學設計理念，構建基于教材的重構內容。英語教師要通過日常教學經驗的積累，對各個單元、每個年級英語教材的內容有深入的理解，并按照教學主題進行歸類，針對每一類的教學內容提煉出學科大概念，并從學生的語言能力、學習能力、思維能力和文化意識等方面進行逆向教學設計。例如，可以把單元主題意義提取為明確的單元標題，從而幫助教師更好地梳理并提取學科大概念。從單元教學目標、詞匯補充、實踐活動、課后拓展學習等方面重構單元教學內容， 以此幫助學生從學科大概念的視角，更好地進行英語知識的學習和實踐應用。

3.3設計流程，實施大概念

小學英語逆向教學是一種有效的提升學生英語學習能力的方法，它鼓勵學生從細節出發，逐漸發現更大的概念。一方面，教師應明確設計逆向教學的目的與要求，確定學習內容，才能有針對性地設計逆向教學課程。另一方面，教師要制定學習過程的階段性目標，并結合不同教學活動的學習過程，收到預期效果。此外，教師在實施逆向教學時還要注意與學生之間的互動。當學生表達了自己的想法和意見時，教師應尊重學生的獨立思考，給予及時有效的反饋，從而幫助學生更好地學習英語語言。

英語教師要根據教材內容，讓學科大概念和逆向教學設計的有效融合，尋找不同課型的設計思路，如低年級對話課、低年級繪本課、低年級口語表達課、中高年級對話課、中高年級閱讀課、中高年級寫作課。根據不同的課型，結合不同的單元主題，提取概念，結合具體的學情調查，進行逆向教學設計。

3.4評價總結，深化大概念

小學英語逆向教學設計是一種重點強調從后至前的教學策略，它通過先準備學生最有可能遇到的后續內容，從后向前進入基礎內容來幫助學生更好地理解和記憶概念。小學英語逆向教學設計一般是在把握正常課程思路的基礎上進行，對于學生來說，它是一個不容忽視的好方法。英語教師要根據實際內容進行合理的總結評價，通過逆向教學設計深化大概念。

從教學效果來看，小學英語逆向教學能夠以更快、更有效的方式深化學生的概念記憶和理解程度，因為它既能讓學生熟悉已有的知識，又能讓其了解更深層次的知識。此外，小學英語逆向教學能夠更好地幫助學生理解課堂內容，使學習更加有效和輕松，從而大大提高了學生的積極性和主動性。

從教學策略來看，小學英語逆向教學要求教師必須了解學生的學習目標，再結合學生的實際情況和理解能力，設計恰當的課程任務，將任務和在課堂中的案例分析有效地融合在一起。同時，教師要采取多種方式和多種教學手段，做到結合實際、靈活多變，重點突出地引導學生分析問題、深化概念，養成自主學習習慣。

綜上所述，小學英語逆向教學有助于學生更有效地熟悉、深入理解知識概念，有助于調動學生的積極性和主動性。而且需要教師掌握較復雜的課堂設計技巧，控制教學以及明確學習目標，從而靈活多變、重點突出地引導學生分析問題、深化大概念，形成自主學習習慣。

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基金項目：

本文系淄博市教育科學“十四五”規劃2021年度課題《基于學科大概念的小學階段逆向教學設計的實踐研究》（課題編號：2021ZJY002）的研究成果。