“大思政”視域下課程思政建設實踐路徑研究

李安冬 王銀思

［摘 要］ 課程思政是教師教書育人的應有之義，是課程教學的價值回歸，是落實立德樹人根本任務的必經之路。為落實課程思政教學改革，創新探索課程思政建設供給側和需求側循環雙促實踐路徑，推動馬列專家、專業教師、管理工作者、輔導員等多方力量組成的“大思政”隊伍共同參與，以教師供給側循環為主線，以學生需求側為輔線，多措并舉實踐，雙側互動并進。最終，學生主動參與，教師全面提升，促進課程供給端轉型升級，提高專業課程內思政內容供給的科學化、針對性和親和力，實現課程思政建設的供需平衡，保障課程思政建設質量。

［關鍵詞］ 課程思政建設；供給側；需求側；循環雙促；實踐

［基金項目］ 2021年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校輔導員研究）“課程思政視域下高校輔導員與專業課教師協同育人路徑研究”（21JDSZ3177）；2021年度河北省高等學校黨的建設研究會研究課題“‘大思政視域下課程思政實踐路徑創新研究—以燕山大學機械工程學院為例”（DJ2021005）

［作者簡介］ 李安冬（1991—），女，河北唐山人，碩士，燕山大學機械工程學院講師，主要從事大學生思想政治教育研究；王銀思（1980—），女，河北深州人，碩士，燕山大學黨委學生工作部副教授，主要從事高等教育理論、大學生思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G641［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）20-0127-04 ［收稿日期］ 2022-05-26

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［1］2020年，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調：“全面推進高校課程思政建設”“讓所有高校、所有教師、所有課程都應承擔好育人責任，……將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。”［2］建設課程思政，要深入挖掘各類課程中的思政育人元素，不斷調整教學目標以適應學生自身現實的道德精神需求，最終實現立德樹人、潤物無聲。

在此背景下，燕山大學機械工程學院秉承“價值塑造、能力培養和知識傳授”三位一體育人理念，堅持課程思政建設研究體系化、資源校本化及融合多元化，協同馬列專家、專業教師、管理工作者、輔導員等“大思政”隊伍，推動構建課程思政建設供給側和需求側循環雙促新格局，挖掘課程思政內在規律，優化機械類課程教學內容體系，產出優質課程思政教學素材與資源，深化課程思政教育教學改革，提煉課程思政改革典型經驗和特色做法，不斷探索課程思政建設的理論研究和實踐路徑，推動所有課程發揮思政育人功能，讓課程思政真正“實”起來、“活”起來、“動”起來。

一、供給側和需求側概念引入課程思政的內在邏輯

在經濟學領域，供給側與需求側是促進經濟增長的一體兩翼。供給側改革主要強調通過增加社會供給來促進經濟增長，通常以供給和生產端為起點，釋放生產力與供給活力，引領經濟新動力。需求側改革的戰略基點是擴大內需，需求牽引供給。持續實施擴大內需戰略與深化供給側結構性改革有機結合，加快構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局。

課程思政與新發展格局理念雖然處于不同的領域，但是二者在供需關系方面有著可融合借鑒的價值意義。首先，課程思政與新發展格局在主體上存在一致性，均側重于供給方。其次，二者在矛盾分析方面有內在的統一性，新發展格局是從供給與需求的矛盾來分析，而課程思政則是從教育主體與客體的矛盾來分析，二者要達到的平衡狀態性質是一致的。

構建課程思政建設供給側和需求側循環雙促工作格局是以立德樹人根本任務和大學生發展需要為出發點，以建立教師供給側循環為主線，側重于在專業課堂內提供豐富立體的思政內容滿足學生需求；學生需求側循環則為輔線，側重于為教師供給側改革提供牽引、奠定基礎，實現主客體良性互動，需求側與供給側并進，最終實現高校課程思政供給端的轉型升級，提高供給的科學化、針對性和親和力，完善課程思政建設的供需平衡，不斷提升課程思政建設水平。

二、課程思政建設供給側和需求側循環雙促的核心要義

課程思政建設供給側循環和需求側循環是辯證統一關系，它們之間既有相互獨立的一面，也有互相補充的一面。

首先，課程思政建設供給側循環與需求側循環不是相互隔離、彼此獨立的，而是供給側和需求側雙循環，它們相互連接、相互促進、缺一不可。一方面，學生需求側循環要深度融入教師供給側循環當中，充分發揮學生的主體性與能動性，避免被動“灌輸式”教學；另一方面，教師供給側循環支撐學生需求側循環，在教師的幫助下，學生充分了解課程思政的目的與內容，需求側才能呈現更高水平、更高質量的循環動力。

其次，雙循環以教師供給側循環為主。課程思政的內涵在于將思政育人目標與各類課程教學相融合，讓學生在課堂內學習科學知識的同時能夠同步提升思想道德修養，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，如鹽化水、如春在花。專業課程融入思政元素，無論是德育目標的確定、教學內容的調整、教學方法的創新、教學效果的評價等方面，都與教師自身的能力與素質息息相關。因此，課程思政改革，從教師供給側發力，進行一系列對應措施的革新最為關鍵。

再次，“大思政”隊伍保障和思政素材支撐是構建課程思政建設循環雙促工作格局的關鍵。它們是連接供給側循環和需求側循環的紐帶，是推動雙循環相互促進的重要力量，是實現全員全方位全過程育人大格局的重要組成。

最后，雙循環兼顧導向性和針對性。當前，大學生道德精神需求的變化一是在內容上呈現多樣化，二是在結構上呈現多層次。要在堅持以政治建設為統領、牢牢把握立德樹人育人方向的前提下，充分調研掌握學生的思政認知、需求與喜好。既堅持正向輸出，又能以學生喜聞樂見的方式、內容、載體提供有針對性的德育教育，才能真正將思政成效融入學生心田。

三、課程思政建設供給側和需求側循環雙促格局的實踐

在課程思政建設供給側和需求側循環雙促新格局工作思路指導下，結合工科學生特點，燕山大學機械工程學院組建多方力量組成的“大思政”隊伍共同參與，以教師供給側循環為主線，多措并舉開展供給側改革；以學生需求側為輔線，引導參與提供定向牽引，需求側與供給側并進開展課程思政改革實踐（見圖1）。

（一）教師供給側，多措并舉，打造“主力軍”

授課教師是課程思政供給側改革與課堂實施的主體，緊緊圍繞為黨為國培養合格人才這一核心，在專業課程教授中融入政治認同、家國情懷、科學精神、品德修養等重點思政元素，將知識傳授與價值引領合二為一。學院在教師供給側組織開展專題培訓、研討交流、教學觀摩、教改立項、教學競賽、典型選樹、集體備課等活動，多措并舉推動廣大專業教師積極投身課程思政教書育人的實踐中來，努力提升教學能力和水平，不斷探索和積累課程思政教學經驗。［3］

召開有馬列專家、教學名師、青年教師、輔導員等參加的課程思政培訓、研討、觀摩會，主動研究探索思政教育新舉措、新機制，協同育人，共同把握課程思政推進方向；遴選專業課程實施課程思政教學項目，選樹示范課程與教學名師，申報省級課程思政教學研究示范中心，打磨錄制一批具有典型示范作用的課程思政“金課”；精心組織教學創新大賽與課程思政教學競賽，聚焦教學創新，提升教師課程思政教學能力，增強課程思政教育教學質量；系部修訂教學大綱，召開課程思政教學經驗分享交流會并組織集體備課，討論教學改革實施方法，研討交流課程思政實施過程中的問題和經驗，推進實施“一系一新、一系一金”課程思政教育教學改革。［4］在教師供給側逐步搭建起全面覆蓋、類型多樣、相互支撐的課程思政建設體系，形成“大思政”隊伍協同配合的工作機制。

（二）學生需求側，主動參與，打好“組合拳”

學生是課堂教學實施的受教客體，是課程思政教學改革的直接受益對象，但同時也可以是教學改革的參與主體。課程思政的建設離不開專業教師的投入與輸出，同時還可以充分調動需求側受教學生的積極性、主動性和創造性，讓學生成為課程思政建設的重要參與者，一則幫助其更好地理解課程思政的目的與意義，與專業教師在課堂共鳴合奏；二則有助于學生實現自我教育，吸收思政教育資源的養分。

學院每年在全體學生中開展課程思政案例征集大賽，由專業教師指導定航，從學生視角，挖掘學校、學院發展進程中的動人故事、優秀師生，發揮本校資源共情優勢；介紹學科發展歷史和最新發展動態，拓寬視野和知識的深度廣度；傳遞科學家嚴謹精神，端正求學態度，激發求學熱情；追溯中華科技的輝煌以及新時代成就，強化社會責任、弘揚擔當精神。［5］學生所撰寫的典型案例與教師所用的教學案例，共同形成課程思政案例集，為課程思政改革積累寶貴的思政素材。此外，學院組織課程思政教學觀摩、教學競賽、教學經驗分享交流會等，也邀請學生代表參與其中發表意見，幫助專業教師充分掌握學生的思政需求與偏好，以學生易于吸收的方式、內容、載體提供課程思政內容，有助于學生內化教師所傳達的價值理念。

結語

課程思政是教師教書育人的應有之意，是課程教學的價值回歸，是落實立德樹人根本任務的必經之路。［6］課程思政建設供給側和需求側循環雙促實踐路徑，彌補了現有相關研究對課程思政改革“應然”關注較多，對“實然”的實踐總結較少﹔對專業課教師關注較多，對“大思政”隊伍協同關注較少；對課程內容設計關注較多，對需求側學生主體性發揮關注較少的不足。實踐證明，課程思政改革要落到實處，專業課程中的思想價值引領要得到學生共鳴，只有尋求“大思政”隊伍合力，深化授課教師供給側改革，注重受教學生需求側的反饋，最終才能切實提高課程思政建設質量。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-01）［2022-03-28］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］趙鶴玲.新時代高校“課程思政”建設的現狀及對策分析［J］.湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，40（1）：108-110.

［4］肖香龍，朱珠.“大思政”格局下課程思政的探索與實踐［J］.思想理論教育導刊，2018（10）：133-135.

［5］盧黎歌，吳凱麗.課程思政中思想政治教育資源挖掘的三重邏輯［J］.思想教育研究，2020（5）：74-78.

［6］唐德海，李梟鷹，郭新偉.“課程思政”三問：本質、界域和實踐［J］.現代教育管理，2020（10）：52-58.

Practical Path of the Curriculum Ideology and Politics under the Background of Ideological Politics Cooperative Pattern： Taking School of Mechanical Engineering， Yanshan University as an Example

LI An-dong， WANG Yin-si

（School of Mechanical Engineering， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066000， China）

Abstract： The Curriculum Ideology and Politics is the due meaning of education， is a part value of curriculum teaching， is the only way to achieve the aim of building morality and cultivating talents. In order to implement teaching reform of the curriculum ideology and politics， this study presented a practical path which can be used in mutual promotion of “the teacher supply side” and “the student demand side” cycle. This practical path organized a team composed of Marxist Leninist experts， professional teachers， management workers， counselors and other forces to participate together. It relied on “the teacher supply side”， assisted by “the student demand side”. On the two sides， this study used a number of measures to promote their functions. Finally， students participated the cycle actively， teachers promoted their teaching quality in all-round way， and ideological and political content supply in professional courses became more scientific， targeted and popular. The curriculum ideology and politics achieved transformation， upgrading and ensured the quality of teaching reform.

Key words： curriculum ideology and politics construction; the teacher supply side; the student demand side; mutual promotion of two cycles; practical path