義務(wù)教育階段學(xué)生手機(jī)使用及依賴現(xiàn)狀分析

李月 郭琦 袁榕蔓

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段 手機(jī)使用 手機(jī)依賴 現(xiàn)狀分析

一、引言

《2021 年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》顯示，我國(guó)未成年網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)比例為90.7%，手機(jī)用戶的使用群體在年齡上呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。受新冠肺炎疫情影響，通信技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，智能手機(jī)與學(xué)生生活不斷交融，學(xué)生手機(jī)依賴問(wèn)題越來(lái)越受到各方關(guān)注。2021 年，教育部先后出臺(tái)“五項(xiàng)管理”規(guī)定和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)預(yù)防中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲管理工作的通知》，倡導(dǎo)校內(nèi)教育管理、家庭協(xié)同發(fā)力，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。筆者通過(guò)對(duì)北京市某區(qū)心理輔導(dǎo)站接待的心理輔導(dǎo)問(wèn)題分析，發(fā)現(xiàn)手機(jī)使用問(wèn)題是家長(zhǎng)前來(lái)求助的主要、高頻內(nèi)容，涉及手機(jī)使用低齡化、手機(jī)使用家庭管理等諸多方面，手機(jī)使用與管理問(wèn)題已成為家庭教育中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。

手機(jī)依賴是一種類似賭博和網(wǎng)絡(luò)成癮的行為，可以被定義為過(guò)度和不受控制地使用手機(jī)。[1] 目前，針對(duì)“手機(jī)依賴”“問(wèn)題性手機(jī)使用”等問(wèn)題開(kāi)展的大量研究揭示了“手機(jī)依賴”的癥狀（特征）、后果及影響因素。美國(guó)精神病學(xué)協(xié)會(huì)的《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》第四版（DSM-IV）建議將以下五方面列為手機(jī)成癮的認(rèn)知癥狀：對(duì)手機(jī)的強(qiáng)迫性想法（癡迷）、過(guò)度使用手機(jī)（耐受性）、不使用手機(jī)時(shí)會(huì)出現(xiàn)焦慮煩躁情緒（戒斷癥狀）、多次嘗試停止過(guò)度使用手機(jī)未果、對(duì)以前感興趣的事物提不起興趣。[2] 手機(jī)依賴導(dǎo)致的后果主要體現(xiàn)在生理、心理、行為、學(xué)業(yè)等幾方面。生理上的癥狀有頭疼，視力、注意力及記憶力下降，睡眠質(zhì)量差，甚至是腦灰質(zhì)改變等；心理上的不良后果有孤獨(dú)、焦慮、抑郁等情緒反應(yīng)；行為上的不良影響有攻擊性行為等行為偏差；學(xué)業(yè)上的不良影響有學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)倦怠。[3]

以往關(guān)于青少年智能手機(jī)現(xiàn)狀研究存在一些問(wèn)題，諸如對(duì)于不同性別和年齡群體的手機(jī)依賴程度、手機(jī)社交活動(dòng)是否具有成癮性等問(wèn)題的結(jié)論不一致[4][5][6][7]；被試群體主要集中在初高中階段，而未成年人觸網(wǎng)的低齡化趨勢(shì)明顯，將小學(xué)生群體納入研究對(duì)象具有現(xiàn)實(shí)意義[8]。同時(shí)，手機(jī)作為一種“媒介”，可以說(shuō)并不是個(gè)體成癮的本質(zhì)原因。近來(lái)有研究者提出，我們應(yīng)同時(shí)關(guān)注使用者對(duì)手機(jī)使用具體“內(nèi)容”的依賴或成癮狀況[9]。

基于此，本研究針對(duì)北京市某區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生進(jìn)行整群抽樣，在調(diào)查該區(qū)小學(xué)生和初中生手機(jī)依賴程度的同時(shí)，聚焦其智能手機(jī)擁有年限、使用功能、使用場(chǎng)合、使用時(shí)長(zhǎng)等相關(guān)情況展開(kāi)綜合分析，以期為義務(wù)教育階段學(xué)生手機(jī)使用情況提供實(shí)證研究支持并給予相應(yīng)的教育建議。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用整群抽樣的方法，對(duì)北京市某區(qū)13 所小學(xué)、14 所初中的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷采用匿名方式填寫，共回收有效問(wèn)卷8 044 份。其中，小學(xué)2 309 人（占比28.70%）、初中5 735 人（占比71.30%）； 男生4 083 人（占比50.76%），女生3 961 人（占比49.24%）。

（二）研究工具

1. 手機(jī)使用情況現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

該問(wèn)卷基于相關(guān)研究自編而成[10]，問(wèn)卷共11個(gè)項(xiàng)目，包括社會(huì)人口學(xué)信息以及學(xué)生的手機(jī)使用情況。其中，手機(jī)使用情況包括手機(jī)擁有率、擁有年限、使用場(chǎng)合、使用功能、時(shí)間分布、使用時(shí)長(zhǎng)幾方面。

2. 智能手機(jī)依賴量表（SAS）

采用智能手機(jī)依賴量表（SAS）測(cè)量手機(jī)依賴傾向。該量表是由Kwon 等編制，2019 年由項(xiàng)明強(qiáng)等[11] 漢化并修訂，具有較高的信效度。SAS漢化版量表分為日常干擾、積極期待、戒斷癥狀、網(wǎng)絡(luò)親密、過(guò)度使用和耐受性六個(gè)因子，共32 個(gè)題目。該量表采用Likert 6 級(jí)評(píng)分（1 代表“非常不同意”，6 代表“非常同意”），在本研究中，該量表的Cronbachs α 系數(shù)為0.95。

（三）分析方法

使用SPSS 26.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)和單因素方差分析對(duì)智能手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)、使用功能、依賴程度進(jìn)行性別和學(xué)段差異性比較。

三、研究結(jié)果

（一）手機(jī)擁有率及擁有年限情況

該區(qū)義務(wù)教育階段參與調(diào)查的學(xué)生手機(jī)擁有人數(shù)為6 397 人，擁有率為79.52%。其中，小學(xué)生、初中生擁有率分別為46.90% 和92.66%，女生擁有手機(jī)的人數(shù)多于男生。對(duì)于初中生而言，無(wú)論是男生還是女生，手機(jī)擁有年限均為3 年以下的人數(shù)最多（詳見(jiàn)表1）。

（二）手機(jī)使用交流對(duì)象和場(chǎng)合情況

數(shù)據(jù)分析顯示，小學(xué)生和家長(zhǎng)交流最多，初中生和同學(xué)交流最多（詳見(jiàn)圖1）；小學(xué)生與家人在家時(shí)手機(jī)使用最多，初中生獨(dú)自在家時(shí)手機(jī)使用最多（詳見(jiàn)圖2）。

（三）上學(xué)及放假期間手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)

對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生上學(xué)期間（周一到周五放學(xué)后）和放假期間（周末、節(jié)假日、寒暑假）每天手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，上學(xué)期間學(xué)生手機(jī)使用小于1 小時(shí)的人數(shù)最多，而放假期間則為2 ～ 4 小時(shí)（詳見(jiàn)圖3）。從學(xué)段方面看，小學(xué)生無(wú)論是上學(xué)時(shí)間還是放假時(shí)間均為使用時(shí)長(zhǎng)小于1 小時(shí)的人數(shù)最多，而初中生則由1 ～ 2小時(shí)變?yōu)? ～ 4 小時(shí)（詳見(jiàn)圖4、圖5）。

（四）手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)性別、學(xué)段差異性檢驗(yàn)

男生在上學(xué)期間和放假期間手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)均顯著低于女生；小學(xué)生無(wú)論在上學(xué)期間還是放假期間，手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)均顯著低于初中生（詳見(jiàn)表2）。

（五）手機(jī)使用功能

學(xué)生使用手機(jī)最常用到的五個(gè)功能依次為聊天、學(xué)習(xí)、看（玩）短視頻、聽(tīng)音樂(lè)或聽(tīng)故事、玩游戲。其中，小學(xué)生和初中生常用功能的前兩項(xiàng)一致，后三項(xiàng)存在一些差別，小學(xué)生為聽(tīng)音樂(lè)或聽(tīng)故事、玩游戲、看（玩）短視頻；初中生為看（玩）短視頻、玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)或聽(tīng)故事（詳見(jiàn)圖6）。

對(duì)手機(jī)使用功能進(jìn)行性別差異性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生在學(xué)習(xí)、聽(tīng)音樂(lè)、追劇、刷微博或朋友圈、購(gòu)物、看小說(shuō)方面的人數(shù)顯著高于男生；而男生看（玩）短視頻和玩游戲的人數(shù)顯著高于女生（詳見(jiàn)表3）。

（六）手機(jī)依賴在性別和學(xué)段方面的差異性比較

8 044 名學(xué)生手機(jī)依賴總分在32 ～ 192 之間，手機(jī)依賴的均分為76.10（男生均分76.57、女生均分75.61）。手機(jī)依賴總分性別差異不顯著，但學(xué)段差異顯著，表現(xiàn)為初中生手機(jī)依賴總分顯著高于小學(xué)生（t=-19.26， p<0.001）。

四、討論與建議

（一）義務(wù)教育階段學(xué)生手機(jī)使用現(xiàn)狀分析

在手機(jī)擁有率方面，該區(qū)小學(xué)生手機(jī)擁有率為46.90%，由此可見(jiàn)該區(qū)小學(xué)生手機(jī)擁有率較高，有近一半?yún)⑴c調(diào)查的小學(xué)生報(bào)告自己擁有手機(jī)。另外，初三學(xué)生的手機(jī)擁有率為96.99%，在全部參與調(diào)查的年級(jí)中是最高的。由此發(fā)現(xiàn)，該區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生手機(jī)擁有率呈小學(xué)低、初中高的趨勢(shì)。此結(jié)果與以往國(guó)內(nèi)研究結(jié)果一致，惠秋平等（2012）通過(guò)對(duì)河南省鄭州、信陽(yáng)兩城市的16所中小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.36% 的中小學(xué)生擁有自己的手機(jī)，其中小學(xué)生手機(jī)擁有率為48.76%。[12]國(guó)內(nèi)研究者發(fā)布的《2013 年廣州少先隊(duì)員媒介素養(yǎng)調(diào)研報(bào)告》顯示，我國(guó)青少年群體手機(jī)擁有率逐年增加，并且一直保持在較高水平，手機(jī)在他們的生活中扮演著重要角色。另外，本研究中，小學(xué)生手機(jī)擁有率呈現(xiàn)出低年級(jí)（一～二年級(jí)）高而中高年級(jí)（三～六年級(jí)）逐漸遞減的趨勢(shì)，究其原因，筆者認(rèn)為一方面可能是由于小學(xué)低段學(xué)生對(duì)“擁有”這個(gè)概念的理解存在差異，將經(jīng)常使用或者能夠使用等同于“擁有”（這也提示我們?cè)诮窈笱芯康膯?wèn)卷設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要更明晰的指導(dǎo)語(yǔ)或者針對(duì)低齡被試給予更多的概念澄清工作）；另一方面可能是由于小學(xué)低段學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知的局限性和自控力不足，家長(zhǎng)會(huì)更多的“代持”手機(jī)，在必要時(shí)給予學(xué)生使用，不必要時(shí)會(huì)收走，在這樣的管理方式下，家長(zhǎng)更放心讓學(xué)生“擁有”手機(jī)。

在手機(jī)使用交流方面，小學(xué)生與初中生呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。小學(xué)生使用手機(jī)交流最多的對(duì)象是家長(zhǎng)，初中生手機(jī)使用交流最多的對(duì)象是同學(xué)，這種現(xiàn)象符合小學(xué)生和初中生社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)麥克斯白提出的親子關(guān)系三階段模式，小學(xué)階段親子關(guān)系屬于“共同控制”階段，父母與兒童的關(guān)系慢慢發(fā)生變化，雖然兒童成長(zhǎng)領(lǐng)域的重要他人依舊是父母，仍處于與父母相互控制的階段，但是兒童不僅依賴父母，也開(kāi)始自己作出決策。同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)，有四分之一左右的小學(xué)生不用手機(jī)與他人進(jìn)行交流。這說(shuō)明，學(xué)生可能有更多的替代方式與同學(xué)或家長(zhǎng)以外的其他人進(jìn)行交流，例如面對(duì)面的交流方式，這也符合小學(xué)生的人際交往特點(diǎn)。而隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，中學(xué)生的人際交往不再局限在與家長(zhǎng)溝通，更注重與朋友、同伴間的交流，且更為頻繁，這與初中生青春期的心理發(fā)展特點(diǎn)亦有關(guān)系。心理學(xué)家埃里克森談到處于“自我統(tǒng)一性”社會(huì)發(fā)展階段的初中生時(shí)認(rèn)為，他們一方面不斷探索自我，一方面需要與同伴及他人更多地聯(lián)結(jié)，并在與他人的互動(dòng)中重塑自我。另外，本研究的結(jié)果也反映出此趨勢(shì)，從本研究初中生手機(jī)使用場(chǎng)合和常用功能（聊天、電話、微信、QQ）也可以看出，初中生與朋友的溝通較多，符合初中生人際關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)。這與前人研究結(jié)果一致，例如，趙志偉（2011）從手機(jī)滿足不同用戶需求的角度將手機(jī)的使用行為分為三個(gè)方面：一是滿足“社交需求”的“通訊聯(lián)系功能”；二是滿足“信息和娛樂(lè)需求”的“媒介使用功能”；三是滿足“個(gè)人發(fā)展需求”的“與年齡有關(guān)的使用”。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，初中生手機(jī)使用行為在“社交需求”“信息和娛樂(lè)需求”和“個(gè)人發(fā)展需求”三個(gè)方面更多。[13]

在手機(jī)使用場(chǎng)合方面，以往研究發(fā)現(xiàn)，家是相對(duì)容易出現(xiàn)手機(jī)使用過(guò)度的場(chǎng)合。[14] 但以往研究缺乏家庭場(chǎng)景下更為細(xì)致的手機(jī)使用情況分析，本研究將手機(jī)使用場(chǎng)合的家庭場(chǎng)景細(xì)分為“與家人在家”“獨(dú)自在家”“與家人外出”等場(chǎng)景。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該區(qū)小學(xué)生和初中生呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。小學(xué)生在“與家人共同在家”這樣的場(chǎng)景下更多使用手機(jī)，而初中生“獨(dú)自在家時(shí)”使用手機(jī)的時(shí)間最多。可能的原因是很多小學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)將手機(jī)保管或代持，只有在學(xué)生必要時(shí)（例如學(xué)習(xí)或短暫游戲等）才給予孩子，因此很多孩子只有與家人在一起時(shí)才有機(jī)會(huì)接觸到手機(jī)。而初中生在更自由、無(wú)監(jiān)管的狀態(tài)下（例如獨(dú)自在家時(shí)），使用手機(jī)最多。另外，初中生的手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)也從平時(shí)的每天1 ～ 2 小時(shí)發(fā)展到節(jié)假日的每天2 ～ 4 小時(shí)。這與家庭、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)四方面都有直接關(guān)系，例如，學(xué)校因素方面的作業(yè)完成形式、居家學(xué)習(xí)授課形式（從“常用功能”的題目調(diào)查結(jié)果亦可看出），家庭因素方面的家長(zhǎng)監(jiān)管、親子關(guān)系，學(xué)生個(gè)人層面的自我控制力水平以及社會(huì)因素方面的課后藝術(shù)類興趣班等授課方式。這提醒我們要綜合看待，通過(guò)進(jìn)行多種因素的問(wèn)卷或訪談?wù){(diào)研，進(jìn)一步推斷出相關(guān)結(jié)論并給予針對(duì)性建議。

在手機(jī)使用功能方面，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（2018）發(fā)布的報(bào)告指出，手機(jī)使用功能可以主要?dú)w納為學(xué)習(xí)（信息搜索、教育、新聞和故事閱讀）、娛樂(lè)（游戲、觀看視頻、直播）、通信（社交網(wǎng)絡(luò)、即時(shí)消息）三方面。本研究發(fā)現(xiàn)，該區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生最常使用的手機(jī)功能排名前五位的分別是聊天、學(xué)習(xí)、看（玩）短視頻、聽(tīng)音樂(lè)或聽(tīng)故事、玩游戲，且女生使用手機(jī)功能的總?cè)藬?shù)高于男生。這與以往的研究趨于一致。以往研究表明，學(xué)生在手機(jī)上花費(fèi)時(shí)間最多的軟件是聊天和社交，其次是視頻與游戲，女性在聊天和社交、視頻上的時(shí)間都多于男性。[15][16] 按學(xué)段進(jìn)一步分析，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最常使用的手機(jī)功能是學(xué)習(xí)、聽(tīng)音樂(lè)或聽(tīng)故事和玩游戲；小學(xué)中年級(jí)最常使用的手機(jī)功能是學(xué)習(xí)、聽(tīng)音樂(lè)或聽(tīng)故事和玩游戲；小學(xué)高年級(jí)最常使用的手機(jī)功能是聊天、學(xué)習(xí)和聽(tīng)音樂(lè)或聽(tīng)故事。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生使用手機(jī)的主要用途集中在學(xué)習(xí)方面，但是小學(xué)高年級(jí)在“聊天”功能上要比其他年級(jí)學(xué)生凸顯。一方面小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和識(shí)字能力已經(jīng)滿足了“聊天”功能使用的條件，另一方面也凸顯了同伴在小學(xué)高年級(jí)人際交往的需要，根據(jù)塞爾曼兒童友誼發(fā)展五階段理論，同伴關(guān)系已經(jīng)轉(zhuǎn)為“親密共享階段”，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不僅享受也需要與同伴之間的交流與分享，而手機(jī)則充當(dāng)了媒介。

在手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)方面，無(wú)論是上學(xué)期間還是放假期間，小學(xué)生手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)均顯著低于初中生。李小玲等（2021）的研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)方面存在非常顯著的學(xué)段差異。[17] 本研究結(jié)論與以往的研究結(jié)果一致，也與初中生手機(jī)持有年限及持有率均高于小學(xué)生的趨勢(shì)一致。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的：首先，“中小學(xué)手機(jī)管理政策”的出臺(tái)限制了學(xué)生使用手機(jī)的情況，減少了使用手機(jī)的需求；其次，小學(xué)生年齡相對(duì)較低，家長(zhǎng)對(duì)手機(jī)使用的要求更加嚴(yán)格；最后，隨著學(xué)業(yè)任務(wù)的增長(zhǎng)，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增多，社交需求也逐漸增加。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生與同學(xué)交流的人數(shù)明顯高于小學(xué)生，從手機(jī)使用的場(chǎng)合也可以看出，初中生使用手機(jī)的意識(shí)和需求增強(qiáng)，這也無(wú)形中增加了手機(jī)使用的時(shí)長(zhǎng)。

（二）義務(wù)教育階段學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)狀分析

本研究對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生手機(jī)依賴進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)和單因素方差分析，考察是否存在性別和學(xué)段差異。研究發(fā)現(xiàn)，男生手機(jī)依賴得分高于女生，但不存在顯著差異。這可能與男生和女生使用手機(jī)的動(dòng)機(jī)不同，在社會(huì)聯(lián)結(jié)上女性更愿意使用手機(jī)作為建立和維持關(guān)系的手段。[18]

初中生在手機(jī)依賴總分上均顯著高于小學(xué)生，且存在顯著的學(xué)段差異。說(shuō)明中學(xué)生的手機(jī)依賴程度顯著高于小學(xué)生，手機(jī)依賴會(huì)隨年齡增長(zhǎng)而加重。這與以往研究[19] 和人們的預(yù)期相一致，學(xué)者張鶴瀟、鄭富（2020）認(rèn)為隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，中學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)自己手機(jī)的監(jiān)管直接侵犯了自己的私人空間，因此產(chǎn)生的叛逆、逆反心理，直接造成手機(jī)依賴，從而對(duì)手機(jī)有過(guò)度使用、積極期待。[20] 學(xué)者焦宇杰（2017）在研究中提出了初中生自身的學(xué)業(yè)自我效能感與手機(jī)依賴的關(guān)系，其認(rèn)為初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，手機(jī)在豐富學(xué)生的課外生活之余，也成為學(xué)生獲取娛樂(lè)的主要渠道，使之沉迷于手機(jī)無(wú)法自拔，影響初中生成長(zhǎng)成才。[21]

（三）對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生使用手機(jī)的教育建議

根據(jù)布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論，個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。根據(jù)此理論，人的行為受到環(huán)境與人交互作用的影響，學(xué)生手機(jī)使用的行為受家庭、學(xué)校、班級(jí)、社會(huì)等環(huán)境系統(tǒng)的影響。學(xué)生直接接觸的環(huán)境即學(xué)校、家庭，是微系統(tǒng)，與學(xué)生雙向作用。家庭與學(xué)校之間的相互作用構(gòu)成中系統(tǒng)，學(xué)校的行政管理部門等外部環(huán)境又構(gòu)成了外系統(tǒng)。學(xué)生手機(jī)使用問(wèn)題的對(duì)策及干預(yù)不能僅從單方面環(huán)境入手，而應(yīng)該從系統(tǒng)出發(fā)，構(gòu)建利于學(xué)生健康使用手機(jī)的生態(tài)圈。

在家庭層面，家長(zhǎng)需要跟學(xué)生商量確立手機(jī)使用的規(guī)則，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生手機(jī)使用時(shí)間、使用功能等方面。通過(guò)前期調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)自在家時(shí)手機(jī)使用人數(shù)最多，其次是與家人在家時(shí)，這就需要家庭教育對(duì)學(xué)生手機(jī)使用場(chǎng)合給予足夠的關(guān)注。另外，家長(zhǎng)需要特別關(guān)注學(xué)生手機(jī)使用內(nèi)容，因?yàn)榍嗌倌晟硇牡雀鞣矫姘l(fā)展仍不成熟，對(duì)于外部事物的認(rèn)知帶有更多的情緒色彩，在手機(jī)的使用上往往關(guān)注其是否豐富有趣，容易沉溺于手機(jī)的娛樂(lè)體驗(yàn)。這個(gè)階段家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)十分關(guān)鍵。最后，家長(zhǎng)要以身作則。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，人的多數(shù)行為是通過(guò)觀察他人的行為和行為結(jié)果習(xí)得的，所以家長(zhǎng)在手機(jī)使用上也要科學(xué)管理，起到行為表率作用。

在學(xué)校層面，第一，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》中的有關(guān)規(guī)定，制定關(guān)于手機(jī)入校園等的相關(guān)管理制度，并做好宣傳工作，獲得家長(zhǎng)支持，使手機(jī)有限帶入校園；學(xué)校在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)確有攜帶手機(jī)入校需求的學(xué)生，合理幫助其管理手機(jī)。第二，學(xué)校要對(duì)教師開(kāi)展宣傳和引導(dǎo)工作，建議教師減少通過(guò)手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)等情況。在目前的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生使用手機(jī)的目的是完成作業(yè)打卡。基于此，學(xué)校要提高對(duì)此問(wèn)題的重視程度，減少因作業(yè)打卡導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度使用手機(jī)等情況。第三，學(xué)校可以利用班會(huì)課及心理課或其他多種途徑等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)使用手機(jī)的宣傳教育，提升學(xué)生手機(jī)使用素養(yǎng)及信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的手機(jī)使用習(xí)慣。第四，針對(duì)本研究結(jié)果反映出的中小學(xué)生手機(jī)使用功能多集中在聊天、社交等人際需求上，建議學(xué)校通過(guò)課堂交流、社團(tuán)活動(dòng)等形式增加學(xué)生間的交往機(jī)會(huì)，從而滿足學(xué)生的人際交往需要。

在社會(huì)角度層面，社會(huì)各界應(yīng)形成關(guān)心青少年發(fā)展的合力。首先，除教育部門外，其他相關(guān)部門可以與教育部門聯(lián)合出臺(tái)相應(yīng)的政策文件或指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用智能手機(jī)、iPad、Kindle等電子產(chǎn)品，多方共管。其次，鼓勵(lì)與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的企業(yè)以及與婦女、兒童相關(guān)的社會(huì)團(tuán)體組織參與到對(duì)未成年人的網(wǎng)絡(luò)保護(hù)行動(dòng)中，使相關(guān)企事業(yè)單位切實(shí)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，在青少年網(wǎng)絡(luò)使用模式完善、防沉迷機(jī)制研究、游戲賬號(hào)注冊(cè)管理、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容凈化等方面做出努力。最后，與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的相關(guān)職能部門可以加大對(duì)安全、文明用網(wǎng)的宣傳力度，積極倡導(dǎo)合理使用手機(jī)，可利用車站、地鐵燈箱等公共設(shè)施增設(shè)與未成年人手機(jī)使用相關(guān)的宣傳廣告，通過(guò)多種方式營(yíng)造健康、安全的環(huán)境氛圍。