《觀滄海》為何以“統一天下、建功立業”為主題

摘要：《觀滄海》是部編版語文七年級上冊的重要篇目，其主題“統一天下、建功立業”似乎并無爭議，但在教學過程中會發現，學生在回答詩歌主題時會過于輕松地給出上述答案，而對于答案的深意并不知曉，也沒有考慮過這個概括是否正確。因此，教師可以嘗試使用視角還原的教學方法，通過對《觀滄海》和相關文本的閱讀，使學生掌握從文本到主題的推導方法，在探究中收獲思考的樂趣。

關鍵詞：《觀滄海》；視角；主題；群文閱讀

《觀滄海》是東漢末政治家、軍事家、詩人曹操的代表作，在其《步出夏門行》中位列第一章。《觀滄海》一詩在各版文學史教材中都被賦予重要地位，如游國恩版《中國文學史》稱其為中國詩歌史上“一首比較完整的寫景詩”，袁行霈版《中國文學史》稱其為中國詩歌史上“第一首完整的山水詩”。筆者在實際教學過程中發現了一些問題，并逐一進行探討。

一、“統一天下、建功立業”的主題——問題的提出

關于《觀滄海》的主題，筆者在備課時常常會看到這樣的總結：“抒發了詩人統一天下、建功立業的壯志豪情。”乍一看，這樣的表述似乎沒有太大的問題，但當學生對“這首詩給你怎樣的感覺？”“你覺得曹操此時的心情是怎樣的？”等問題的回答與上述總結毫無區別時，筆者意識到這個過程是有問題的。

我們的教學對象是十二歲左右的學生，他們給出“統一天下、建功立業”這樣高度概括的答案，究其原因是對各種教育資源的利用，學生真的能夠理解這一答案嗎？學生清楚這一主題產生的思維邏輯嗎？筆者認為，學生接受標準答案后，就很少會進行思考，而如果教師的教學設計過于簡單，將這一問題輕松放過，就會帶來弱化學生思維能力的隱患。2022年版《義務教育語文課程標準》中提到“語文課程應圍繞核心素養”展開，而核心素養是“文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”，思維能力在語文學習中有多方面的表現，必須要加強鍛煉學生的邏輯思維能力。

基于以上情況，筆者擬在教學過程中通過視角還原和群文閱讀兩種方法，展示解決“《觀滄海》的主題是如何推導出來的”“在推導過程中我們可以為學生提供哪些閱讀材料”等問題的過程。

二、如何觀滄海——從視角還原談起

在傳統教學中，教師對《觀滄海》的解析多從意象入手，在分析具有剛健骨氣特點的實景和日月星漢等宏大的虛景之后，結合曹操寫詩的背景推導出文本“統一天下、建功立業”的主題，而筆者更傾向于使用視角還原的閱讀方法進行解讀。視角還原旨在通過觀察詩歌意象，模仿詩人的視角還原寫作現場，使讀者更接近寫作行為，通過成為詩人的“身邊人”進而理解詩歌意象的安排，最終達到理解詩歌的目的。“東臨碣石，以觀滄海”是全篇的總起句，說明視角的開始。詩人在碣石山上觀滄海時首先看到的是水，寬闊蕩漾的海水吸引了詩人，這時詩人的視角是遠的，是在眺望。接下來，或許是海水不停拍打礁石的聲音讓詩人回過神來思考：“我在哪兒？”詩人的視角由遠到近，發現自己正在碣石山上，正是“山島竦峙”。“是怎樣的碣石山？”詩人環顧四周，發現其周圍是郁郁蔥蔥的樹，蓬勃旺盛的野草，這時詩人的視角是平視的。接著一場秋風打斷了詩人的環視，讓他突然意識到自己身處的季節，這股秋風從海上來，使得巨大的波濤不斷地涌起，詩人的視角又由近至遠了。如果這首詩在此結束，詩人的視角是平面的，顯然詩人不滿足于在蕭瑟秋風中遠近橫拉的觀察，其仰望使得這首詩的視角由平面發展到立體。抬頭看，詩人看到了日月星漢，這里實寫和虛寫的結合標志著曹操超越了普通的觀察，開始進入想象：“頭頂高懸著的日月是從這蒼茫的大海里出來的吧，璀璨的銀河是這廣闊的大海孕育的吧。”

曹操在這幾句寫景的詩句中，進行了視角的多次轉換：由遠到近，由近到環繞，由近到遠，由下到上。筆者在引導學生對詩人的視角進行研讀后，提出了一個問題：“如果你是詩人，當你完成這一系列的視角轉化后，你的感覺是怎樣的？”引導學生以詩人身份重返寫作現場，想象自己站在碣石山上觀滄海，說出自己最真實的感受：“自然之景是壯闊的，人類是渺小的，脆弱的。”有些學生甚至舉出了自己在旅游時面對大江大河時感到的恐懼。筆者及時對這些想法進行了肯定，并提出了下一個問題：“面對過于宏大的事物，人由內心生發的恐懼是正常的，《觀滄海》給我們帶來的是震驚于自然的壯闊和個人的渺小，那么給詩人帶來的感覺是怎樣的？面對這些景物的曹操是否會恐懼？是否會生發出無能為力之感呢？”解決這一問題，需要引導學生進入角色。文學研究要盡量避免以主觀臆想替詩人說話，而在教學時教師可基于常理引導學生進入角色。進入角色最好的方法就是拓展閱讀，只有擴大學生的閱讀面，學生才能真正理解詩人的所思所想。

三、觀天下與觀自我——從群文閱讀入手

仰觀日月星漢的視角使得詩人可以擺脫限制，詩人隨著仰觀的視角上升，仿佛“站在地球邊上”，在觀滄海之外，將目光投向更廣闊的天下，更隱蔽的內心。教師引導學生探究曹操的觀天下與觀自我，就需要進行群文閱讀。群文閱讀在初中語文教學中較為盛行，它能夠有效拓展學生的閱讀廣度和深度，提升閱讀教學的效果，對學生深刻理解文章主題有重要作用。筆者以“觀天下”和“觀自我”為邏輯主線，在教學中選擇了《蒿里行》《讓縣自明本志令》《步出夏門行·龜雖壽》《短歌行》四篇文本進行群文閱讀。

曹操為何能在《觀滄海》中感悟個人的渺小，師生共讀《蒿里行》后會發現或許是因為在碣石山外，詩人見到了戰爭帶來的死亡。因董卓的殘暴和專權，各路諸侯紛紛起兵討伐，卻因為利益沖突使得義軍失敗、軍閥混戰。此起彼伏的戰爭讓士兵沒有喘息的機會，士兵長期脫不下戰衣，鎧甲上生滿了蟣虱。這一方面在說戰爭的不斷，一方面也暗示了戰爭帶來的嚴重后果：“萬姓已死亡。”大量百姓因戰爭死亡，尸骨暴露于荒野無人收埋，千里之間沒有人煙，聽不到雞鳴，曹操作為軍閥，也可以算是這個結局的始作俑者，但他能夠在看到這種慘烈景象時感嘆“念之斷人腸”，從這一角度來說，曹操比其他諸侯更具人性。

通過閱讀《蒿里行》，筆者讓學生了解詩人曹操所處的時代，那是一個時局動蕩、軍閥混戰、戰爭不斷、無辜生命遭到漠視的時代。聯系《觀滄海》，壯闊的自然，無情的時代，在個人面前是兩個不可撼動的龐然大物，曹操是坐視歷史車輪呼嘯碾過，還是去爭做歷史的掌舵人呢？學生回答曹操選擇了后者，但缺乏依據，此時學生的學習興趣已經被激發，希望知道曹操是不是如其所愿作出了上述選擇。筆者繼續引導學生閱讀《讓縣自明本志令》。

筆者引導學生辨析曹操的志向。首先，曹操希望成為一名地方長官，推行政治教化，改造人民，留得為政一方的美名，可惜事與愿違，因得罪了朝廷權貴，不得不托病回鄉。辭官后，曹操打算告老林泉，“欲以泥水自蔽，絕賓客往來之望”。可是那顆不安寧的心不可能讓曹操滿足于此，他“后徵為都尉，遷典軍校尉，意遂更欲為國家討賊立功”，每一次戰爭曹操都沒有錯過，因為他要平天下、輔正朔。曹操自負地說：“設使國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王！”由此可見，寫出“白骨露于野，千里無雞鳴”的曹操，將視野超越滄海碣石，從日月星漢延展到中原大地，從立志之日起，就是心懷天下的。

通過對《讓縣自明本志令》的解讀，學生理解了曹操的“志”，那么曹操是如何“行”的呢？筆者引導學生閱讀曹操的《步出夏門行·龜雖壽》和《短歌行》，受課時限制，筆者對這兩篇的處理較簡單，沒有進行全文研讀，而只是選取了重點詩句，引導學生發現詩人是如何實現志向的。《步出夏門行·龜雖壽》中，提醒學生注意“老驥伏櫪”和“烈士暮年”，此時的曹操正值壯年，卻稱“老”“暮”，其實表達了詩人踔厲奮發的激情和時不我待的感受。大爭之世，一個人的力量是不夠的，因此《短歌行》中詩人反復吟詠，表達對人才的渴望，“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”詩人在這兩首詩中宣示實現自己志向的行動。詩人珍惜時間和人才，就是為了平天下、輔正朔，而這一志向緣起于詩人所看到的壯闊的自然和混亂的人間。當筆者把這些材料提供給學生，引導學生探究曹操在“觀滄海”之外的“觀天下”和“觀自我”，學生才得以明白“統一天下、建功立業”這一主題是如何推導出來的。

經過上述教學設計，學生通過視角的多重切換，閱讀與其思維方式高度契合的拓展文本，理解了站在碣石山上的曹操在看到秋風草木、滄海河山時感到的壯闊，領會了曹操對生靈涂炭的華夏大地的憐憫，對“平天下、輔正朔”的志向的堅守，珍惜時間、渴望人才的行動，學生最終理解“統一天下、建功立業”背后的深層含義。

誠然，如今豐富的學習資源可以讓學生迅速回答出文章主旨、作者感情等問題，這或許會減少教師的工作量，但是教師不可忽略這背后的危機，這種輕易說出的答案在提醒教師注意：“學生是否經過思考？是否只知其然，不知其所以然？”如果是，就需要教師幫助學生梳理思考的過程，引導學生探索得出這個答案的過程。學生在探索的過程中獲得的滿足遠勝于一個簡單的標準答案。

參考文獻：

[1]游國恩.中國文學史（二）[M].北京：人民文學出版社，2006.

[2]袁行霈.中國文學史（第二卷）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[4]曹操.曹操集[M].北京：中華書局，1974.

作者簡介：王健雄（1997— ），男，重慶市西南大學附屬中學語文教師，主研方向為初中語文教學。