關于中考語文備考“有效性”的幾點思考

摘要：伴隨著語文教育改革的不斷推進與落實，中考的考試范圍與目標要求也在不斷發生變化，梳理甘肅省近三年的中考試題，發現考查基礎知識試題的分數總體略減，語文中考試題重點考查學生的分析理解能力。備考中教師應及時判斷、調整，解讀考試要求，立足學情全面統籌安排，周密設計知識板塊和訓練點，制定完善、科學、合理的復習方案。結合教學實踐，針對中考備考的“有效性”展開論述。

關鍵詞：整合知識；復習方案；能力提升；習作指導；統籌

在中考即將來臨之際，復習備考成為學生學習的重中之重。針對學生的實際需求，語文教師應根據考點和學情準確思考、判斷，設計各個大單元主題推進教學，鼓勵學生以群文閱讀為基礎建立更加完整的知識框架，啟發學生采用學習單或者是表格的方式梳理歸納知識，形成一套完整的閱讀分析方法。教師還應深入剖析學生存在的客觀問題或者是遇到的困境，從根本上把握復習備考重點，鼓勵學生掌握更多的寫作經驗與技巧，使學生在詳細完整的復習中獲得學法的指導，鼓勵學生在保證核心訓練的基礎上展開針對性練習，更好地應對中考，取得滿意的成績。

一、借助群文閱讀，系統梳理歸納知識

群文閱讀的推進在發展學生高階思維方面有很大優勢。在中考即將來臨之際，教師應引導學生展開對所教授的各類別閱讀文本的有效劃分，構建各個大單元主題來促進復習，鼓勵學生以此為基礎把握群文的共性，更加深入地剖析其中所蘊含的核心主旨，更加系統地梳理基礎知識，幫助學生把握這一類文章探究的關鍵步驟等，輔助學生建立一個系統的知識體系，強化學生的閱讀感知思維能力。

（一）促進學生掌握完整知識體系

筆者認為中考前的復習教學教師不應該僅局限于鼓勵學生單方面地進行舊知識的識記，而是應注重引導學生建立一個完整的知識框架，幫助學生掌握高效的學習方法與技巧。在復習過程中，可采用群文閱讀的模式。學生不僅可以回顧知識，還可以立足各個文本之間所存在的關聯來串聯知識，形成知識體系。比如，復習寫景類文本，教師可引導學生剖析文中所運用的描寫順序、修辭手法、表達情感的方法等，引導學生運用學習單或者表格的方式進行歸納，準確掌握寫景類文章的核心知識點。再如，復習敘事類文章時，教師可引導學生重點掌握人物描寫的方法和規律，即外貌描寫、動作描寫、心理描寫等，剖析敘事類文章中的細節描寫，幫助學生掌握一套完整的閱讀分析方法，有效提升其備考效率。

（二）引導學生梳理歸納基礎知識

在進行說明文《蘇州園林》《故宮博物院》《埃菲爾鐵塔》的復習時，教師可運用群文閱讀模式引導學生自主完成表格（如圖1）要求，鼓勵學生立足聯系知識的角度展開思考與歸納，梳理三篇說明文的異同，進而掌握關于說明文的知識要點。如《蘇州園林》采用的是邏輯順序、《故宮博物院》采用的是空間順序、《埃菲爾鐵塔》采用的是時間順序。群文閱讀可以幫助學生掌握文章的說明順序和說明方法，促使學生牢固掌握基礎知識，并參照《蘇州園林》的學習方法完成《故宮博物院》《埃菲爾鐵塔》的自主學習。

二、專題指導，提高學生寫作水平

在備考階段，教師應充分關注寫作指導環節的系統有效設置，深層次地剖析學生在寫作中存在的問題，解讀其發展需求，從根本上把握指導方向，鼓勵學生積累素材，掌握寫作技巧，進而提升考場作文水平。

（一）啟發學生積累素材

筆者通過觀察發現，學生的寫作困境集中表現在素材匱乏、語言不夠豐富飽滿。因此，教師應指導學生進一步積累寫作素材。在具體的落實過程中，教師需考慮學生復習階段的時間有限，要從“小”做起，幫助學生每天進行幾分鐘的摘抄積累。例如，復習寫景類文章，教師可緊緊圍繞景物描寫積累素材；復習寫人記敘文，可積累寫人的形象生動語句、片段。通過閱讀促進學生積累典型素材，養成良好的復習積累習慣。素材的獲取是學生展開寫作的有效基石，只有學生本身具備了豐厚的文化底蘊，才能夠形成迅速建構文章核心或層次的能力，或者說為寫作增添亮點，寫出的考場作文才更加飽滿，具有感染力，能夠吸引閱卷老師的注意，最終獲得理想的成績。

（二）提高學生寫作審題能力

在寫作復習過程中，教師要準確了解學生寫作的短板。一些學生存在審題不準確、不深刻的現象。由于中考作文題不斷更新，所呈現出來的一些導向材料愈發復雜抽象。中考考試的時間緊、任務重，學生緊張時往往會忽略寫作的主題，出現跑題或者文章立意不明的情況。復習時教師可以針對上述學情展開專項訓練，最大化地收集一些與時俱進的題目材料，將不同的元素進行分區和歸類。鼓勵學生養成嚴謹審題的意識，引導學生從不同視角感知材料所表達的核心，抑或是一些情感的傾向等，讓學生結合其中的關鍵性語句明確寫作重點，規劃文章的寫作框架。通過專題訓練，學生可以不斷強化自己的審題意識，提高審題能力。

三、合理統籌，制定完整的備考方案

對于中考復習，教師要做到心中有數，要關注閱讀與寫作這兩個板塊的有效設置，制定詳細完整的復習方案，最大化地明確考試范圍以及核心要求。教師可運用思維導圖的方式進行展現，明確備考步驟。

首先，教師要鼓勵學生回歸教材和基礎，對所涉及文本的知識點進行梳理，達到查漏補缺的目的，鼓勵學生在能力提升的目標之上找出自己的薄弱點，并精選相關聯的一些習題進行訓練。其次，教師應精心設計每一堂復習課，撰寫詳細的復習教案。在復習過程中，教師要充分考慮到本地區和所教班級學生的具體情況，立足教材精準練習。明確訓練點，加強學法指導，做到更具針對性地復習，進而提升學生分析問題的能力。另外，教師還可以鼓勵學生自定復習方案或者是學習單，滿足學生的個性化復習需求，鼓勵學生立足于自己的學情選擇自主復習。在保證核心訓練和基礎練習的前提之下，可以為學生的自主復習作出指導，最大化地提升學生的復習效果。

在中考即將來臨之際，如何科學有序地安排好備考工作成為廣大師生關注的焦點。語文教師要解讀學生的實際需求，不斷調整、優化復習方案，全面提升備考時段的教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：王麗紅（1978— ），女，甘肅省武威第十四中學一級教師，主研方向為中學語文教學與未成年人思想道德研究。