核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學單元教學設計

王華虎

【摘要】與傳統(tǒng)課時教育相比，單元教學的優(yōu)勢非常明顯，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與數(shù)學能力提供了重要途徑.但從目前單元教學設計在高中數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀來看，整體情況不容樂觀，大量問題的存在對教學效果的提升造成了不良影響.高中數(shù)學知識的抽象性非常強，運算過程中會涉及大量知識點，因此需要對解決問題的方法進行綜合考量.本文以數(shù)學核心素養(yǎng)培育為立足點，圍繞單元設計在高中數(shù)學教學中的應用進行分析.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中數(shù)學；單元教學

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對高中數(shù)學教學的關(guān)注度逐漸提升.然而縱觀近年來高中數(shù)學教學設計的效果，從整體上來看并不理想，其中不乏一些爭議性問題，不僅對高中數(shù)學的教學質(zhì)量造成了不良影響，同時對學生素質(zhì)的全面提升也極為不利.高中數(shù)學教學中多數(shù)知識點都是以單元的形式存在的，各單元知識之間存在著顯著的關(guān)聯(lián)性.所以，在教學過程中，教師應該關(guān)注單元教學設計，并且注重教學的過程，引導學生更好地掌握單元知識內(nèi)容，為后續(xù)的單元學習提供前提與基礎(chǔ)，最終促進整體教學質(zhì)量的提升.下面著重就高中數(shù)學單元教學設計的相關(guān)內(nèi)容談幾點看法.

1?對數(shù)學單元教學設計的概述

所謂數(shù)學單元教學設計，是指在數(shù)學教學中，以與課程規(guī)劃課時相匹配的教案為基礎(chǔ)，關(guān)注對學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種教學設計.在教學設計中需要對教材內(nèi)容實施整合優(yōu)化，經(jīng)優(yōu)化后形成獨立的教學單元，在其基礎(chǔ)上開展教學設計，以突出不同單元內(nèi)容、知識模塊的關(guān)聯(lián)性.同時，在高中教學過程中，教師還應注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不能將不同知識點、不同課時分割開來，不然就會導致一種結(jié)果，即不同知識點間缺乏整體性、連貫性.在單元教學設計過程中，教師首先要形成數(shù)學的整體思維，以整體觀念基礎(chǔ)對不同單元進行教學設計，確保單元局部與整體的邏輯性關(guān)聯(lián)，從而高效完成單元教學設計.同時，教師還要關(guān)注對學生數(shù)學思想的培養(yǎng)，從整體視角衡量各知識點內(nèi)容，對教材體系進行全面把握，從而更加深入地進行單元教學設計.

2?核心素養(yǎng)下單元教學設計的優(yōu)勢

2.1?整體性

整體性是單元教學設計最為本質(zhì)的特征.這主要體現(xiàn)在三個方面：一是知識整體性.高中階段數(shù)學單元教學設計的重點在于對繁雜的知識點內(nèi)容進行分析、重組，將分散化的知識點整合成模塊化的內(nèi)容，這樣教師既可從宏觀視角上把控教學進度，提升知識的完整性，同時也利于學生的理解與掌握；二是教學安排整體性.在整體知識結(jié)構(gòu)下實施單元教學設計，對教學活動的安排需要遵循知識內(nèi)在邏輯，各單元知識的安排都要在相應邏輯下進行，不能與知識結(jié)構(gòu)脫離；三是整體把控學生的認知結(jié)構(gòu).學生年齡階段不同，其認知水平也各有不同，因此安排教學內(nèi)容時，必須根據(jù)學生實際水平分析教學內(nèi)容，從最大程度上使教學內(nèi)容安排符合學生的認知與心理.

2.2?層次性

不同單元之間存在遞進性特征，也就是層次性.在單元教學設計中，教師需要根據(jù)一定數(shù)學邏輯，結(jié)合學生在認知發(fā)展方面的順序性，由淺到深地對各單元內(nèi)容進行設計，這樣不同單元之間就可以形成一種層層遞進的關(guān)系.這樣進行單元教學設計，學生可以循序漸進地對數(shù)學知識進行學習，從而更好地從復雜的知識體系中梳理出不同知識內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，從而促進其學習效率的提升.另外，在教學活動的安排上也應體現(xiàn)出一定的遞進性特征，在不同單元與課時之間，不僅要相互獨立，而且還要緊密相連，循序漸進地開展課堂教學，以更好地提升學生多方面的數(shù)學能力.

2.3?主體性

所謂主體性，是指在單元教學設計中應關(guān)注學生的主體性地位.在素質(zhì)教育背景下，學生是教育的主體，教師則主要作為教學活動的引導者、學生學習活動的促進者而存在.在教學活動中教師應尊重學生的主體性，將其學習的積極性、主動性激發(fā)出來，使其在學習數(shù)學知識的過程中促進自身核心素養(yǎng)的提升.在單元教學設計中，其重點在于將不同知識點內(nèi)容的邏輯性挖掘出來，關(guān)注不同單元的關(guān)聯(lián)性.所以，在單元教學設計中，教師應該關(guān)注單元知識的啟發(fā)性特征，引導其積極主動地思考，以促進其思考力、學習力的提升.

3?數(shù)學核心素養(yǎng)下高中數(shù)學單元教學設計的問題

3.1?認知方面的問題

從當前高中數(shù)學教學的整體情況來看，很多教師依然對單元教學概念缺乏了解，在課堂教學中缺乏對單元教學設計的融入.因此，多數(shù)教師與學生認為，單元教學設計并未從根本上改變這一學科的學習情況，這主要是因為這部分人沒有深刻地了解單元教學設計的重要作用與價值.實際上，之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為教師在對單元教學設計的理解上存在一定偏差，同時對核心素養(yǎng)也缺乏深入思考.所以，他們在對單元教學設計的整體認知上依然比較片面，加上目前還沒有可以借鑒的例子，宣傳工作做得也不到位，因此多數(shù)師生對其應用并不重視.

3.2?方法方面的問題

眾所周知，高中數(shù)學的知識點非常繁雜，單元教學設計也是如此.在教學設計過程中，教師需要依照一定規(guī)律安排教學內(nèi)容，針對性設計教學目標.但是，從目前的教育現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師在教學設計中缺乏科學性依據(jù)，在教學內(nèi)容的設計上與教學大綱的要求也不相符，學生接受起來存在著很多困難.另外，教師個人素養(yǎng)、教學能力的高低也會對單元教學設計作用的發(fā)揮形成一定影響，如果教師的教學能力較低，將會嚴重限制單元教學設計價值的發(fā)揮，對學生核心素養(yǎng)的提升不利.

3.3?評價方面的問題

對于學生來說，教師給出的評價對其身心發(fā)展將會起到至關(guān)重要的作用，直接影響他們核心素養(yǎng)的提升.在數(shù)學學習過程中，學生會了解到自身存在的問題，并且采取措施解決問題.這一過程中，如果教師給出了合理性建議，學生的學習目標將會更加明確.但是，從現(xiàn)階段教師教學設計的情況來看，教師的教學評價在其中的價值并未得到充分發(fā)揮，具體來說在教育目標設定上、實踐結(jié)果完成上，教師都缺乏關(guān)注度，在教學評價中給予學生的建議也比較少，這對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升非常不利.

4?數(shù)學核心素養(yǎng)下高中數(shù)學單元教學設計的策略

4.1?基于核心素養(yǎng)選擇單元內(nèi)容

在教學設計中，對單元內(nèi)容進行選擇是最為基本的一項工作，同時也可以為后續(xù)教學落實提供鋪墊.教師要深入研究課程標準，了解學生的學習情況與認知水平，抓住各單元知識點內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以某知識點內(nèi)容為主線，按照其中的邏輯關(guān)系對各單元內(nèi)容進行組織.但要注意一點，在對各單元內(nèi)容進行組織時，要對不同單元、知識點的關(guān)聯(lián)性加大了解深度，對單元內(nèi)容進行合理設計.

例如?“三角函數(shù)”是高中數(shù)學中的重點內(nèi)容，在其單元教學設計中，教師會按照知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)調(diào)整課時順序，在循序漸進中加深對三角函數(shù)概念、應用的理解，這樣的教學設計與學生認知發(fā)展規(guī)律相符.再如，在“數(shù)列”教學中，教師也會在單元教學設計中調(diào)整教學順序，先學習數(shù)列的定義，然后進行等差、等比數(shù)列的學習.

所以，在單元教學設計中，教師應形成承前啟后的理念，基于初、高中教材內(nèi)容，對跨章節(jié)知識點內(nèi)容進行整合與梳理，形成系統(tǒng)性的線性知識結(jié)構(gòu)，以幫助學生提升學習的有效性.

4.2?基于核心素養(yǎng)把握教學要素

在單元教學設計中，把握教學要素是關(guān)鍵所在.具體來說，需要把握好如下幾方面的要素：一是要把握好高中數(shù)學學科，明確數(shù)學學科中單元教學內(nèi)容的定位；二是需要把握好課程標準，課程標準是重要的教學綱領(lǐng)，對教學安排及實踐操作都存在指導性意義，因此教師應該依據(jù)課程標準，深入理解各單元教學任務，并依照要求設定不同單元的教學目標，在其基礎(chǔ)上把握好教學內(nèi)容；三是要把握好教材，教材為師生教學活動的開展提供了直接依據(jù)，不同版本教材的單元劃分可能不同，通過對比不同版本教材，研究教學內(nèi)容在不同版本教材中的編排方式，可以挖掘出知識存在的內(nèi)在邏輯，從而加深對教材內(nèi)容的理解與把握；四是要把握好學生的學習情況，在教學活動中學生是主體，數(shù)學教學活動的開展一定要以學生為中心，突出學生的主體性地位，將其主觀能動性充分發(fā)揮出來.在單元教學設計中，教師應該對學生的認知與理解水平進行深入研究，根據(jù)學生知識儲備與生活經(jīng)驗，對單元教學內(nèi)容進行設計，通過教學觀察、與學生交流以及作業(yè)反饋等情況，從整體上對單元教學設計進行把握.

4.3?基于核心素養(yǎng)制定教學方案

當確定單元內(nèi)容及教學目標后，應該將這些目標與教學課堂聯(lián)系起來，即設計教學方案.在高中數(shù)學教學中，單元教學設計要注重知識內(nèi)在的系統(tǒng)性與邏輯性，每堂課都要有明確的教學目標，這樣才能開展針對性的教學.

例如?在“函數(shù)”這部分知識的教學中，由于涉及的模塊比較多，跨度也比較大，學生學習起來比較困難.因此，教師根據(jù)函數(shù)知識的基本特征，對其進行階段性劃分，循序漸進地開展教學活動.具體將其分成三個階段：第一階段以初中學習的函數(shù)單調(diào)性為基礎(chǔ)，通過圖象、邏輯語言的方式對函數(shù)單調(diào)性進行表述，引導學生對不同單調(diào)性進行辨析；第二階段則用具體例子說明現(xiàn)實生活中函數(shù)單調(diào)性代表的含義，激發(fā)其學習興趣；第三階段則與方程、不等式等知識相結(jié)合，通過對比探究其關(guān)系；第四階段引導學生加深對導數(shù)內(nèi)涵的理解，并且在其與函數(shù)單調(diào)性之間建立聯(lián)系，從數(shù)學建模方面培養(yǎng)其核心素養(yǎng).

4.4?基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教學評價

在單元教學設計中，教學評價是最后一個環(huán)節(jié)，同時也是與教學方案設計成功與否直接關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié).教學評價的實施應該是動態(tài)的，也就是說，教師應該對教學設計落實的整個過程進行評價，關(guān)注教學活動過程中學生的改變，不能以分數(shù)作為評價的唯一指標.在教學評價落實的過程中，應該與不同方式相結(jié)合，全方位對學生實施評價.具體而言，有過程性、診斷性以及終結(jié)性等評價方式，評價的動態(tài)性可以體現(xiàn)在實施單元教學的前后，針對學生已有知識基礎(chǔ)、掌握知識情況、方法積累情況以及情感價值觀變化情況等展開綜合性評價.通過教學評價明確實施單元教學設計的效果，明確學生在單元教學設計中的學習效果，在其基礎(chǔ)上對后續(xù)單元教學設計進行科學改進.

5?結(jié)語

綜上所述，伴隨課程改革的不斷深入，人們對高中數(shù)學教學的關(guān)注度逐漸提高.從本文的分析可知，要想在高中數(shù)學教學中達到理想效果，就必須充分重視單元教學設計.結(jié)合學生學習中暴露出的問題，對其進行科學合理的設計，以全面提升其數(shù)學學習能力，促進核心素養(yǎng)的提升.總之，將單元教學設計與數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合起來，可以有效促進學生的全面發(fā)展.

參考文獻：

[1]敬曉萍.核心素養(yǎng)導向下的高中數(shù)學“大單元教學”有效性研究——以人教A版必修五數(shù)列章節(jié)教學為例[J].教育科學論壇，2022（34）：64-67.

[2]謝杭建，陳中峰.深度學習理念下的高中數(shù)學單元教學設計——以湘教版高中數(shù)學“復數(shù)”單元為例[J].新課程評論，2022（11）：16-24.

[3]王玉兵.基于高中數(shù)學單元教學設計理念的課時教學設計——以“直線的傾斜角與斜率”為例[J].理科愛好者，2022（05）：14-18.

[4]陳鋒，沈才權(quán).GeoGebra在高中數(shù)學單元教學中的應用探微——以《圓錐曲線的方程》為例[J].試題與研究，2022（18）：36-38.

[5]趙萍，郭澤琳.深度學習視域下逆向單元教學設計在高中數(shù)學教學中的應用成效[J].華南師范大學學報（社會科學版），2022（03）：54-65+206.