探討基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)策略

摘要：目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平為目的，更要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng).數(shù)學(xué)實驗是以提高核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，通過精心的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為生動具體的問題，從而使學(xué)生的實踐和邏輯思維能力得到進一步的提升.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實驗教學(xué)

中圖分類號：G622文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2023）08-0053-03

新一輪數(shù)學(xué)教學(xué)改革把培養(yǎng)學(xué)生的核心能力作為教育的目的，對基礎(chǔ)教育的改革進行了新的調(diào)整，把做好對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作放到了非常重要的位置，著重于利用數(shù)學(xué)的教育功能，為學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)起到加速和促進的作用.要基于學(xué)生自身對數(shù)學(xué)的需求，使其獲得實際的動手能力和綜合性訓(xùn)練，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使過去枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，按照學(xué)生的發(fā)展需要進行數(shù)學(xué)實驗活動，將“以人為本”和“做”的理念融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣既能達到教學(xué)目的，又能保證教學(xué)質(zhì)量.

1設(shè)計趣味性數(shù)學(xué)實驗，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來源于興趣，核心素養(yǎng)的發(fā)展要在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下進行.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的實驗要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，通過設(shè)計有趣的數(shù)學(xué)實驗，達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的.與其它類型的實驗相比，趣味實驗具有較強的趣味性和探究性的特點，能夠促進游戲和實際應(yīng)用的融合，使學(xué)生在游戲中不知不覺地掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為自己的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)教師要開展好學(xué)生的興趣調(diào)研，要充分發(fā)揮學(xué)生的興趣，發(fā)展好學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化，保證教學(xué)目標(biāo)的有效落實.

舉例來說，在教學(xué)蘇教版五年級下冊《圓的面積》［1］一課時，老師會先用多媒體示范，讓學(xué)生了解一個圓的大小：一只狗被拴在一根鐵樁上，拴狗的繩子是兩米長，狗的活動面積是多少？在這個過程中，我們可以用一個生動的視頻來展示這些復(fù)雜的問題，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)求解圓的面積的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.再以此為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生使用工具做實驗，尋找出求解圓的面積的解題思路.

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師，只有當(dāng)一個人對學(xué)習(xí)感興趣的時候，他才會主動地參與到課堂中去，并從中獲得快樂與成長.所以，在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［2］.

2.1實施“趣味式”課堂教學(xué)

如果教師一味地以填鴨式的教學(xué)方式將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，那么，學(xué)生就會失去思考的能力，他們的課堂活動會變得僵化，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低.實施有趣的課堂活動，使學(xué)生能夠在課堂上進行充分地交流和互動，能夠使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的激情和快樂的情緒，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.例如，在《認(rèn)識人民幣》的學(xué)習(xí)過程中，老師可以創(chuàng)造一個情景，讓兩個學(xué)生在不同的環(huán)境下，既要觀察客戶的支付情況，又要確認(rèn)店員是否做到了正確收款.在進行了大量的實踐后，學(xué)生既能更好地理解數(shù)學(xué)知識，又能體會到學(xué)習(xí)的快樂［3］.

2.2多表揚，多肯定

小學(xué)階段的學(xué)生已有很高的自我意識，所以教師在課堂上要注意對他們的自我意識的保護，多表揚和肯定他們的行為，使他們在做實驗時能夠獲得更好的結(jié)果.如果學(xué)生的實驗操作有錯誤，老師要對學(xué)生進行耐心的引導(dǎo)，以保護他們的自尊心.教師要告訴學(xué)生，挫折可以是一個很好的學(xué)習(xí)幫手，大家千萬別擔(dān)心實驗會失敗，而是要有一些膽量去克服，要勇敢地面對自己的失敗，并從中吸取教訓(xùn)，防止再犯同樣的錯誤［4］.這樣，隨著時間的推移，學(xué)生們會喜歡上這個老師，并且有很強的想要學(xué)習(xí)的欲望.

3注重實驗操作的探究性

在實驗的時候，學(xué)生會用自己的雙手去做，用自己的大腦去思考.教師要充分發(fā)揮小學(xué)生的好奇心和對實際操作的濃厚興趣，讓他們自己去做，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的體驗，這樣才能事半功倍，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).而在這個過程中，教師要做的就是給學(xué)生們提供一個良好的學(xué)習(xí)機會，讓他們能夠主動地和老師溝通，表達自己的觀點，然后在教師的指導(dǎo)和幫助下，提升自己的學(xué)習(xí)能力.

比如，在教授“三角形的內(nèi)角和”的時候，教師并不會先將最后的結(jié)果告訴學(xué)生，而是要讓他們自己去探究，直到發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和為180度.教師要求學(xué)生用剪子將紙剪成一個三角形，并提出問題：你們覺得這個三角形的內(nèi)角是多少？請用量角儀來測量它們的具體數(shù)值！學(xué)生們自己動手做了一些實驗，也有一些學(xué)生覺得這是一個三角形的特殊情況，于是教師可以指導(dǎo)他們把三角形剪成不同的形狀，然后再進行實驗，最后得出一致的結(jié)論［5］.

4提供實驗器材，確保實踐常態(tài)

任何一門學(xué)科都有兩種層次：一種是表面結(jié)構(gòu)，另一種是深層結(jié)構(gòu).表面結(jié)構(gòu)是由文字的形式表達出來的概念、理論等，而深層的結(jié)構(gòu)則是在淺顯的認(rèn)知背后的意義和價值.表面結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的關(guān)系既相互聯(lián)系，也相互補充.表面結(jié)構(gòu)可以用言語傳達，而深層結(jié)構(gòu)則是潛藏的，它對學(xué)生的核心能力的塑造與發(fā)展起著決定作用.目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本上都是由教師來完成的，學(xué)生只是在課堂上的一個消極的參與者，對教師所傳授的內(nèi)容，只是機械的接受.在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)實驗作為一種常規(guī)的教學(xué)手段，在教室里設(shè)置一些可以隨時進行的數(shù)學(xué)實驗.同時，教師要對教材進行全面的研究，深入挖掘教材中的各類實驗，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上有更多的實踐和體驗，從而使他們能夠真正地掌握知識［6］.比如，在蘇教版四年級下冊中，用0，1，2，3，4這五個數(shù)字和“×”組成一個最大的三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式.在上課的時候，如果讓學(xué)生在一開始就對數(shù)字進行錯誤的調(diào)整，那么他們將會浪費大量的時間也不會得到正確的答案.為了防止這種情況，教師可以提前準(zhǔn)備標(biāo)有1～4和“×”的紙片，讓學(xué)生做兩位數(shù)乘以兩位數(shù)，這比三位數(shù)要容易得多.大部分學(xué)生都給出了一個算式：41×32，然后再在這個公式里加上0，就能得到兩位數(shù)乘以三位數(shù).這就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中增加數(shù)學(xué)實驗的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生更好地了解那些難以理解的問題，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

5注重數(shù)學(xué)化，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是一種積極的知識建構(gòu)過程.學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能只接受一種形式的建構(gòu)，要通過自己的親身體驗，培養(yǎng)自己的邏輯思考能力，體驗和重新創(chuàng)作的過程.顧明遠先生曾經(jīng)說：“人是受教育的客體，而非消極地受教育，有主體性，所有的教育效果只有在自己的實踐中，才會為其所接納.”在實施數(shù)學(xué)實驗時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并在教學(xué)活動中安排一些可以激勵他們的積極性的活動，使學(xué)生有自主探究和思考的空間，通過自身的實踐經(jīng)驗獲得內(nèi)在的探究驅(qū)動［7］.在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要注重實驗的效果，而且還要注重實驗的進行.在數(shù)學(xué)實驗中，以問題為切入點，使學(xué)生在問題的背景下進行邏輯思考，對問題進行邏輯推理，從而達到解決問題的目的.學(xué)生作為“真主體”進行了實驗研究，將教師控制的按部就班的實驗教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎己吞骄康膶W(xué)習(xí)氛圍，充分展示了學(xué)生的“全員參與”的本質(zhì)特點.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種手、腦協(xié)作的探索，要通過對數(shù)學(xué)實驗的親身經(jīng)歷才能獲取到一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗.所以，在數(shù)學(xué)實驗中要確保學(xué)生能夠親身經(jīng)歷，在需要的時候通過與同學(xué)之間的協(xié)作和互動來獲取知識.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把“聽”改為“做”，使老師從“講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭?為此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)掘教材中有關(guān)的實驗材料，把適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實驗部分“數(shù)學(xué)化”地進行重組和重構(gòu)［8］.“數(shù)學(xué)化”的重組和重構(gòu)是在實驗的指導(dǎo)思想下，把實驗活動融入到教學(xué)中，讓學(xué)生在實際操作中利用教具和實際操作，進入情境，思考問題，并對其進行數(shù)學(xué)化的研究.

6引導(dǎo)學(xué)生積極利用生活中的案例，對數(shù)學(xué)知識進行探索

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大多數(shù)范例都是學(xué)生們所熟悉的，但大多以簡潔的方式為學(xué)生提供了大量的知識，忽略了學(xué)生的理解能力.這就要求教師要從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，進行指導(dǎo).教師可以通過修改例題的內(nèi)容或背景，把學(xué)生在日常生活中遇到的問題，通過實例形式進行分析，使學(xué)生能更好地理解課本上的知識.例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的時候，教材里有一個關(guān)于購物的例子，給出了一個購買《格林童話》的例題，進行數(shù)學(xué)運算，但大部分的學(xué)生都不感興趣.因此，老師要根據(jù)學(xué)生目前的興趣愛好，根據(jù)他們平時最喜愛的聚會或其他活動，來設(shè)計范例.

在課堂上，老師要注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中的一些常見問題，來進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并學(xué)會主動地把課本上的知識要點運用于實際生活中.這樣，學(xué)生就可以在自己熟悉的情境中加強對知識點的理解，從而激發(fā)他們對問題的探究和運用，真正地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去.在充分運用日常生活中的常見問題進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，師生能夠在課堂上進行積極地合作和交流，這樣小學(xué)生對課本內(nèi)容能有更深入地理解，從而鞏固了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)習(xí)效率，進一步達成培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的.

提高數(shù)學(xué)能力的途徑有很多，每個人的學(xué)習(xí)方法也各不相同，所以，要根據(jù)每個人的具體情況，制定出適合自己的學(xué)習(xí)方法.老師要意識到，每一位小學(xué)生都是獨一無二的，不管是在教育上，還是在評估上，老師都應(yīng)該采取更加開放、寬容的態(tài)度，以多元的視角去看待學(xué)生，并在課堂上做到多元的表達，以最大限度地兼顧每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能獲得全方位的發(fā)展.多元表達式的數(shù)學(xué)實驗課堂，不但能讓學(xué)生獲得豐富的知識，而且也使每位學(xué)生在老師的多元表達與評估中，形成了更加完美的人格特質(zhì)，從而為日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).

參考文獻：

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［責(zé)任編輯：李璟］

收稿日期：2022-12-15

作者簡介：郭云喜（1973.10-），男，江蘇省揚州人，本科，一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：揚州市教育科學(xué)規(guī)劃課題：基于數(shù)學(xué)建模的小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)課例研究批準(zhǔn)號：G/18/P/081