學歷案在初中生物學教學中的應用

摘要：在2022年版的義務教育生物課程標準中指出，生物教學要適應時代發展的步伐，注重學生已有的生活經驗與知識經驗，強調全體學生參與的學習過程，要求引領學生主動發現問題、提出問題、獲取信息、尋找證據、解答問題、歸納總結，提升學習能力，樹立理性思維與積極的科學態度，并發展學生的終身學習能力.學歷案便是在這樣的背景下產生的，將學歷案運用在課堂教學中對于課堂教學的改革與創新提供了巨大的推動力量.基于此，闡述了學歷案的內涵，并以初中生物學教學為例，對學歷案的實踐運用提出了幾點建議.

關鍵詞：學歷案；應用；初中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）08-0131-03

在我國教育體制不斷改革、教育理念逐漸更新與完善的背景下，華東師范大學崔允漷教授、南京市第一小學尤小平校長以及浙江省元濟高級中學盧明校長在經歷了多次研究之后，共同提出了學歷案的課堂教學改革主張，其不同于傳統的教案，只站在教師的教學思考如何教，也不同于導學案，只關注學生怎么學，而是將關注點放在學生有沒有學會，是怎么學會的方面，將教學目光聚焦于學習目標，在學生每一個知識點學習之后給予評價，主張每一個學習活動的設計都緊緊地圍繞學習目標，做到教、學、評一體，需要教師探索出學科教學與學歷案融合的有效方法，最大程度地發揮出學歷案的教學功能與價值.

1學歷案的內涵解讀

“學歷案”一詞主要來源于醫學治療專業的方案，即為病歷，最初是指醫務人員根據患者所患疾病的發生原因、發展過程、轉歸檢查、診斷結果以及治療方案提出等全過程的記錄，是一種從信息采集到資料歸納整理、綜合分析的過程，學歷案在書寫過程中需要像病歷記錄患者康復以及治療過程一樣，能夠體現出學生的每一個學習過程，做到從點到線、連線成網，全程記錄學生的認知發展以及思維變化過程［1］.

學歷案教學思想提出的背景是教師對于教學專業的再認識，學習的本質是建立在學生已有經驗的基礎上，以“怎么學會”為出發點，教師始終觀察學生的學習狀態以及學習反饋情況，能夠提供學歷案的運用，促使學生在課程學習中的深度學習與廣度學習持續變化.與傳統教學不同的是，學歷案下的教學目標是不斷變化的，這就要求教師不能如以往的教學方式一樣，從頭到尾地講完一節課，而是要成為學生學習過程中的幫助者和共同學習者，能夠在適當的參與中幫助學生逐一地完成具有指向性的學習目標，根據學生在每一個學習階段的學習目標達成情況調整后續的教學活動，讓學生每一步都穩扎穩打，避免出現教師教了，學生也學了，但是卻沒有學會等問題的發生.

通過大量的文獻資料查詢了解到，學歷案的構成元素主要為主題與課時、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與作業以及學習反思六個部分，是記錄與了解學情的檔案，也為師生互動提供了平臺，正是因為學歷案的組成要素決定了其更加關注學生的學習主體地位、學習過程、學習目標完成情況，可以促使教師將教學關注點放在學生學習什么、如何學習、是否學會等方面，設計出好的學歷案對于教師而言是一種考驗與挑戰.

2學歷案在初中生物學教學中的有效應用策略

以冀少版八年級上冊第五單元《微生物的生活》中的第二節《病毒》一課為例，對學歷案的教學實踐提出了以下幾點建議：

2.1明確學習目標

學習目標是學歷案教學的出發點，也是保障教學質量的落腳點，要求教師能夠注重學習目標的設計，以明確的學習目標為教學評價制定以及教學方法選擇的依據，由此提高學歷案教學的目的性，讓教師的學歷案教學活動設計更具針對性，可以在極大程度上避免學生出現盲目學習的問題［2］.

以《病毒》一課為例，這節課主要描述了病毒的主要特征，講述了病毒與人類生活之間存在的關系，在分解課堂教學要求中，需要教師認識到學習行為發生的主體是學生，在學歷案的學習目標制定中要從學什么、怎么學、學到什么三個維度入手，做到學習行為動詞的描述足夠清晰、準確.具體為：（1）病毒的發現過程（學什么）→用科學探究的步驟分解學歷案上關于病毒發現的科學史，并從中獲得啟發（怎么學）→掌握病毒的發現過程，能夠說出病毒的發現者，感受科學家身上具備的堅持品質與創新精神，樹立正確的科學態度（學到什么）；（2）病毒的基本特征（學什么）→引領學生在對病毒的形態、結構圖觀察中，進行總結，合作學習小組成員共同討論學歷案上的問題（怎么學）→將總結與發現的病毒基本特征表達出來，如病毒的形態、結構以及繁衍方式等（學到什么）；（3）病毒與人類生活的關系（學什么）→分享自己查閱到的知識，從多種途徑搜集人與病毒的相關故事（怎么學）→辯證地看待病毒與人類生活的關系，知道病毒對人類生活的影響是有利也有弊的，能夠形成良好的衛生習慣，樹立健康的生活態度.

2.2撰寫評價任務

在以學歷案為主要教學手段下的評價任務撰寫，需要做到評價任務和學習目標相匹配，評價的作用是為了檢測學生的學習目標完成情況，可以通過一對一、一對多等方式測驗學生的知識點學習情況，為下一步的教學活動設計提供依據.

在《病毒》一課中，為了檢驗學生們在學歷案的學習中是否了解了病毒科學史，對病毒發現的過程理解程度高低，能夠說出病毒的發現者、病毒是通過什么工具被發現的等等，教師設計了這樣的評價任務：（1）首次發現病毒存在的科學家是；（2）從病毒的發現過程中，可以發現病毒比細菌（填寫大或小）；（3）在發現病毒中，科學家使用普通的光學顯微鏡（能或不能）看到病毒；（4）人們用第一次觀察到病毒.又如，為了檢驗學生對于病毒的基本特征的了解程度，教師可以設計這樣的評價任務：（1）病毒常見的形態有哪些？（2）請完成表1內容，

對號入座，填“有”或者“無”.

2.3撰寫學法建議

學法建議的撰寫是教師指導學生學習過程的指示路牌，教師在學法建議撰寫的過程中，應盡可能地想到學生在課程學習中有可能遇到哪些難題，并針對學生有可能遇到的難題設計出應對的方案，以怎樣學習可以讓學生的學習變得更加高效、高質為目標，設計建議內容，做到文字通俗易懂，便于學生理解.有了“指示路牌”，初中生的生物學習便不會像以前一樣“只見樹木，不見森林”了.

在此次的《病毒》一課教學中，學歷案的設計主要包含了教材、視頻資源、網絡資源、兒童預防接種證以及長輩對時代變遷的記憶，結合生物學科特點、學習目標以及核心素養培養需求，教師的學法建議設計內容如下：（1）這節課內容難度不高，與生活關系密切，在學習中需要掌握病毒的基本特征，正確地認識人類生活、生存與病毒的關系，做理性、科學的公民；（2）閱讀病毒科學史，感受每一個結論的背后都凝聚了無數科學家的汗水，認識到人類對于微觀世界的認識與科學技術水平的發展有著密切的關系，充分地掌握科學家研究病毒主要特征的過程以及相關知識點，做到知其然，也知其所以然，科學地利用病毒可以提高人體的免疫力，如接種疫苗就是其中一種；（3）了解病毒的主要特征是本節課教學的重點，為了讓學生認識到病毒與其他細菌等微生物的區別，需要教師組織學生進行對比與分析，并由此總結出病毒的概念，進一步加深學生對病毒特殊性的理解與記憶.2.4組織學習活動

學習活動的組織是學歷案中的學習過程重要實施環節，也是影響課堂教學效果的重中之重，在具體的學習環節中教師應結合上述中提及的幾點內容和要求，設計環環相扣的學習活動，促使學生在每一個學習活動的參與中有所收獲，形成重證據、重過程、善推理、能總結的科學態度以及科學能力［3］.

如在《病毒》的這節課教學中，教師設計了如下三個學習活動：（1）請大家在5分鐘內完成學歷案的內容閱讀，并解答問題，如說一說科學家的科學研究一般步驟是什么？麥爾和伊萬諾夫斯基對煙草花葉病的病因判斷一樣嗎？兩位科學家的研究給你帶來了什么啟示？（2）教師播放媒體課件，分別展示煙草花葉病毒、HIV、噬菌體、埃博拉病毒、SARS、狂犬病病毒的圖片，請學生觀察課件內容，說一說這幾種圖片都是代表的什么病毒？你能分別描述一下它們的形狀嗎？（3）在掌握了病毒的形態之后，請學生完成學歷案上的對應題目；（4）給大家5分鐘的時間，請同學們以小組為單位，討論并總結出病毒的好處和壞處，并將成果分享給大家.從學習活動的組織中可以看出，學習活動與學習目標、評價任務密切相關，可以促使學生在學習活動的參與中，掌握生物學的學習方法，做到學會、學懂，真正地理解與掌握病毒的大小、形態、結構、生活方式以及繁殖方式等，促使學生在活動探索中強化科學探究能力，體會到學習的樂趣，感受到科學的魅力.2.5

學會評價反思

學歷案的實施要求做到教、學、評一體，在利用學歷案指導學生完成學習任務之后，教師應及時地回收學歷案，結合學歷案完成情況檢驗教師的教學效果以及學生的學習成果.

首先，教師可以鼓勵學生完成“學后反思”的書寫任務，讓學生結合自身的學習經歷，在課余時間對自己在本節課中的學習行為、學習表現以及需要改善的地方進行反思，促使學生在學歷案的完成中發現自身在生物課學習上存在的問題，并結合問題所在尋找補救的策略，以提高學生的自省以及自我完善能力.學生在初期往往不知道從何處入手，教師可以鼓勵學生從簡單的開始寫起，可以只寫一個點，如能夠在學歷案中獲得學習上的啟示，在學歷案的使用上是否合理，合作學習過程是否順利等等，引領學生正確地對待學后反思；其次，教師要從回收的學歷案中，分析出學生的學習情況，總結成功的原因，發現其中的不足之處，做到有針對性地評價學生的學習情況，為后續的學歷案設計與實施提供借鑒意義.

總之，學歷案是一種新型的教學方式，是在教案、導學案基礎上的進一步完善，將其運用在初中生物學教學中，對于改善教師的手段方式有著積極的影響，能夠在極大程度上提升學生的學習質量，讓學生真正掌握知識，學會學習，因此需要初中生物教師加大對學歷案的研究力度，做到全面地了解學歷案的內涵與特點，總結出學歷案在生物課堂教學中的實踐運用策略，以促進生物課整體教學質量的提升.

參考文獻：

［1］呂增鋒.“微專題教學”與“學歷案”的融合[J].中學數學，2020（01）：16-17.

[2]趙志冉.學歷案評價任務設計存在的問題及其解決[J].教學與管理，2020（01）：39-41.

[3]崔允漷.指向深度學習的學歷案[J].人民教育，2017（20）：43-48.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-15

作者簡介：許麗娜（1990.9-），女，福建省莆田人，本科，中學二級教師，從事初中生物教學研究.