預習策略在小學生心理咨詢中的實踐探索

趙葦 王子茉

摘? ?要：在小學階段由于各種原因，一些學生不能跟上課堂教學的節奏，學習出現停滯現象，上課聽不懂、不愛學，成為學困生。面對學困生，首先要幫助他們從心理出發找出問題，撫平心靈上的創傷；其次，根據“最近發展區”理論，指導學生采用預習的方法，使他們達到“最近發展區”的水平，能聽懂、學會新課程，同時將落下的舊知在這個過程中補上；最后，達到一個長遠的目標并愛上學習。

關鍵詞：最近發展區；預習策略；學困生；實踐探索

中圖分類號：G444? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）15-0029-03

一、學生情況

學生甲情況：女孩，五年級。與父母關系較好，但父母文化程度不高，平時工作忙，沒時間輔導孩子功課，和奶奶爺爺、爸爸媽媽一起生活。不愛學習，成績很差，喜歡玩手機，家長阻止無效。最近，總找借口不去上學，父親一怒之下把手機砸壞，兩人的矛盾激化。

學生甲自述：剛上一年級的時候還能按時完成作業，后來老師講的知識很多聽不懂，作業也不會做，到現在老師講的基本聽不懂。玩手機，不是上癮，是因為上課聽不懂，所以才不愿意寫作業，也不愿去學校，只能選擇玩手機。

學生乙情況：女孩，上小學三年級時父親突然去世。父親聰明能干，性格也好，在孩子的心中就是一座大山。因為父親的突然離世，孩子放棄了學習。上課不聽講，作業不會寫，每天都被留在教室改錯題，寫作業到晚上11點以后才能睡覺，時間久了導致課上知識聽不懂。生活上很邋遢，同學關系不融洽，和媽媽也總是因為學習問題互相歇斯底里地發火。就這樣，孩子在痛苦中度過了兩年，成為了學困生。

二、情況分析

兩名學生雖然原因不同，但是結果一樣，都成為了學困生，典型的癥狀是上課聽不懂，導致作業不會寫，也不愿去上學。學生身體健康，沒有出現神經癥和精神病的特征，因為學習的事情和父母矛盾激化，導致心理沖突，持續時間不長，未泛化，還能堅持上學，界定為一般心理問題。但是長期這樣下去，成績會越來越差，學習也會愈加困難，自我效能感會越來越弱，對學生的自信心、自尊心影響很大，如果不干預有可能會出現嚴重的心理問題。

學困生不愛寫作業，不愿意去上學，不聽家長的話，用玩手機來打發時間，家長批評，情緒不好，究其根源是因為上課聽不懂。那么，學困生上課為什么聽不懂呢？因為，學困生的知識水平距離能聽懂的水平相差較遠。教師的教學是依據教育規律，按照教學計劃，根據絕大多數學生的學習“最近發展區”水平而展開教學的。但即便如此，對于這種功課落下太多的學生，教師依然很難顧及。筆者針對此現象，開展以“最近發展區”理論為支持的預習策略在小學生心理咨詢中的實踐探索。

蘇聯教育家維果斯基說：“如果兒童在最近發展區接受新的學習，其發展會更有成果。”“最近發展區”理論便是由前蘇聯教育家維果茨基提出的兒童教育發展觀。他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；第二種是在有指導的情況下，借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發展區”，是兩個鄰近發展階段間的過渡階段。

教師教學是著眼于學生的“最近發展區”，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其“最近發展區”而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的延伸。因此，把握“最近發展區”，能加速學生的發展。學困生恰恰是距離新知識的“最近發展區”太遠，所以上課才會聽不懂學不會。那么，從心理咨詢的角度要怎樣幫助學困生接近“最近發展區”，能夠聽懂學會呢？

三、解決方案

（一）了解情況，建立信任

讓學生講述自己的情況，心理教師恰當地利用傾聽、共情、尊重、真誠、攝入性談話、積極關注等心理咨詢技術，讓學生感受到心理教師的真誠、專業和理解，給學生可信賴的感覺。對學生乙，心理老師與其約定從現在開始，不再放棄成長，不再和她的母親互相指責，振作精神、關注情緒、關心學習，和她的媽媽共同成長。作為心理教師俯下身來陪學生一起成長，能夠給到孩子們成長的力量。

（二）運用預習策略幫助學困生走進“最近發展區”

第一步：商談方法。和來訪者商談上課聽不懂學不會是落下的功課太多了，距離能學會新知的水平相差較遠，心理學上把這個能學會的潛能區域叫“最近發展區”，而我們在這個“最近發展區”之外。所以，要想一個方法，看看距離新知識的“最近發展區”有多遠。這個方法，筆者用來指導過很多學生，都愛上了學習，成為成績優秀的學生，這個方法就是預習。此時可與來訪者約定使用這個方法，再進入下一個階段。

第二步：商談目標。可與來訪者商討預習內容，例如預習新學的知識。如果把提升學習成績的落腳點放到復習舊知上，即使能補習一些，但是學習新知識的時候仍舊聽不懂、跟不上，這樣，就會又有新的問題。老師講的永遠聽不懂，沒有辦法跟上課堂的節奏，永遠在補習舊知的路上，得不到正向反饋，時間長了學生的自信心就會消失殆盡。補習舊知識不是最佳的提升成績的方法。所以，和來訪者商談目標的結果就是預習新內容。

第三步：商談計劃。確定目標后如何實現呢？還要落實到每一天、每個小時中，養成學習的習慣，堅持不懈，才會慢慢愛上這個習慣。例如數學，老師讓甲同學看看六年級上冊數學一共幾章，這個假期有多少天，留出一周時間機動，再看平均每天預習多少節，形成文字，制定好計劃。語文也按照這個方法做好計劃。

第四步：商定策略。在預習中找到不具備學習新知識的“最近發展區”并將之學會。老師跟來訪者講，現在的情況像爬梯子，我們要學的知識假定在十七層，現在具備的能力在第五層、甚至第三層，想爬到第十七層就要先想辦法到十六層，想到十六層，得想辦法到十五層，依次類推，當到達十六層就很容易到十七層，每兩層之間的區域就是學習的“最近發展區”。具有了學習“最近發展區”的水平，再學習新知就不再困難。同學甲在預習分數乘法的計算這一章，首先發現想學會這個知識得會乘法口訣，可這個學生只能按照順序背誦，不能在計算中運用，這個區域不會，就不可能學會分數乘法的計算，所以，先把乘法口訣這個梯度的知識學會；隨后發現計算的結果需要約分，這個梯度的知識不會，得到的結果就不是最簡分數，還是錯的；學會了約分的知識，發現還要補習整數除法的計算。這幾個梯度的知識都解決了，再學分數乘法的計算就很容易了。

第五步：商談興趣愛好。學生的成長需要全面的發展，每次都與來訪者挖掘其興趣愛好，和文化學習結合進行，相得益彰，效果很好。同學甲的興趣是唱歌、朗誦和畫畫。雖然是自學的，但是水平接近于專業。同學乙喜歡運動，學習之余打羽毛球。

第六步：商談未來。來訪者穩定地預習一段時間后，在成就感中享受到了學習的樂趣，根據來訪者的興趣愛好，暢想未來，想想將來喜歡做什么工作，要想做那個工作，需要學什么專業、上什么大學。同學甲特別喜歡中央電視臺的主持人，很多中央電視臺的主持人是中國傳媒大學畢業。心理老師便建議：根據你的愛好，特別適合做這個工作，你可以把這個大學作為長遠目標。同學甲特別興奮，表示一定要為之努力。按照“最近發展區”理論，只要把前面的每一步學好，再學后面的知識就不會困難。

四、輔導效果

同學甲的奶奶跟老師反饋說，從來沒有看到孩子這么高興過，這么愛學習。開學有幾個月了，孩子學習特別刻苦，成績一直在進步，其他老師還特別吃驚地問奶奶用什么方法進步的這么快。

同學乙也按照這個方法，每個假期都開展預習，讓學習變得不再困難，小學畢業時以班級第一的成績進入初中最好的學校最好的班級，高考以全班第一的成績考入天津大學。在大學期間，孩子一直保持這個預習的好習慣，成績是年級第一，發表論文，獲得國家獎學金，多次參加ACM比賽并獲獎，獲得天津大學優秀畢業生，天津大學學習標兵提名獎，最后以專業第一的成績保送到了清華大學。

五、輔導反思

筆者運用“最近發展區”理論支持下的預習策略幫助了很多學困生，通過商談方法、商談目標、商談計劃、商談策略、商談興趣愛好、商談未來六步法，讓學困生具備了學習新知識的“最近發展區”，讓學習新知識不再困難。

案例中心理教師非常相信來訪者“自我實現”的力量。每個人都渴望自我發展、自我成長。如果能學會聽懂，相信任何一個學生都會擁有優異成績，這也是案例輔導成功的心理學基礎。

維果斯基認為，發展是指心理的發展。所謂心理的發展就是指一個人的心理（從出生到成年），是在環境與教育影響下，在低級的心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能轉化的過程。教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上。本文主要是從“最近發展區”的預習策略對來訪者學習新知識的作用，其實來訪者在學習建構新知的過程中，心理機能也會隨著從低級向高級發展，為建構新知打下良好的心理基礎。在今后的咨詢中會更多關注學生心理機能方面的發展，對學生建構新知應該有更好的幫助。

【責任編輯 劉夢薇】