初中信息技術教學中采用任務驅動教學法的優(yōu)勢及應用策略

謝永軍

摘 要：信息技術教學是初中階段一門很重要的學科，其在學生未來的生活、學習、工作中扮演著不可或缺的角色，關系著學生信息技術技能的掌握程度和信息素養(yǎng)的高低。為此，初中信息技術教師應該積極探尋提升信息技術教學效率的方法，任務驅動法具有良好的教學效果，教師在信息技術教學過程中運用這一教學方法，能夠改善傳統(tǒng)教學中存在的不足，增強學生對信息技術課程的興趣和積極性，從而有效提升學生的信息素養(yǎng)。

關鍵詞：初中信息技術；任務驅動教學；信息素養(yǎng)；小組合作

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.050

初中信息技術教學的一個突出特征是操作性較強。教師在教學當中引入驅動教學法，可以充分調(diào)動學生的積極性，這符合學生在信息技術學習方面的要求，也是增強教學趣味性、有效達成教學目標的重要方法。在新時代的教學環(huán)境中，傳統(tǒng)單純的理論教學已經(jīng)不符合當前的時代特征，對于初中信息技術這門課程而言，這種傳統(tǒng)教學方式容易讓學生產(chǎn)生抵觸、厭煩的情緒，不僅無法達到提高學生技能的目的，還不利于學生鍛煉計算機技術能力。而任務驅動教學法可以有效提升教學效率。教師在使用這種教學方法的時候，首先要對教材內(nèi)容進行全面而充分的了解，善于抓住教材中的重難點，明確學生真正的學習需求，尋找到最為適合學生的任務。其次，在使用驅動教學法進行教學內(nèi)容設計時，教師必須細致、有耐心，仔細揣摩每一個知識點和教學步驟，保證全面覆蓋學生的學習需求，并且在知識面上有所延伸拓展，從而高效達成教學目標，讓學生的信息技術能力得到提升。

一、當前初中信息技術教學中存在的問題

當前，初中信息技術教學中存在著一些問題，一定程度上影響了信息技術課程的教學效率。

（一）學生信息技術學習情況存在較大差異

在初中信息技術教學中，不同學生的信息技術基礎差異很大，有的學生計算機操作熟練，信息素養(yǎng)深厚，有的學生只局限于簡單應用，對于文字處理、電子表格、演示文稿等程序以及利用網(wǎng)絡解決生活或學習中的問題等技能，往往還有所欠缺，不知從何處下手。

（二）學生信息技術學習主體性不足

任何學科的學習，都需要調(diào)動學生的主體性，發(fā)揮學生的主觀能動性，這是提升教學效率的根本方法。然而，當下的初中信息技術教學中，學生信息技術學習的主體性不足，大大影響了學習效率。

從我國信息技術發(fā)展階段來看，信息技術教學還缺乏較為先進的教學思路，從如今的學校教學水平來看，信息技術學科的教師所采取的教學模式往往比較單一，教學方法沒有跟上時代的步伐，教師的課堂教學沒有結合學生實際需求來展開。傳統(tǒng)教學模式下，往往是教師在課堂上講解，學生被動接受所講知識，教師沒有在課堂上提問學生是否已經(jīng)掌握了相關內(nèi)容。在信息技術教學過程中，教師也很少采用小組合作學習模式，很少為學生布置一些驅動型任務，沒有促使學生積極主動地探索，導致一些學生學習態(tài)度懶散，注意力不集中，沒有真正投入到課堂學習中來。在這種狀況下，整個課堂教學都缺乏生機活力，比較枯燥無味，教學氣氛比較沉悶，沒有活躍性，導致學生喪失了信息技術學習的興趣。

二、初中信息技術教學中采用任務驅動教學法的優(yōu)勢

針對以上問題，教師采用任務驅動法可以改善教學現(xiàn)狀，取得良好的教學效果。這是因為，任務驅動教學法具有明顯的優(yōu)勢，教師在初中信息技術教學中采用任務驅動教學法，能夠讓學生真正成為教學主體，真正實現(xiàn)由知識向技能的遷移，還能夠培養(yǎng)學生的團隊意識。

（一）任務驅動教學法能夠讓學生真正成為教學主體

經(jīng)過對教育理念的長期探索可知，學生是學習的“主體”這點在教育界已經(jīng)達成了共識。然而，在實際教學活動中，這一點卻沒有受到應有的重視，教學中依然存在著以教師為主體或主體不明確的現(xiàn)象。任務驅動教學法的使用可以有效改善這一現(xiàn)狀，突出學生的主體地位。教師可以采用階梯式、遞進式的方法，驅動學生對計算機進行操作和設計，在這一過程當中，學生能夠加深對計算機操作流程和技巧的熟練程度，還會隨著問題的不斷發(fā)現(xiàn)而尋找各類解決方案，進而將自己的創(chuàng)意融入解決問題的方案之中，這個過程就是學生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主思考以及自主創(chuàng)新的過程，能夠有效提高學生的信息技術水平。

（二）任務驅動教學法能夠讓學生真正實現(xiàn)由知識向技能的遷移

任務驅動教學法由不同階段、不同層次的任務組成，這些任務的難度是循序漸進的，學生得到的挑戰(zhàn)是階梯式、遞進式的。信息技術具有實用性強的特點，學生在學習過程中，會不斷對自己提出新的要求，從而逐步掌握各種操作技巧，而難度的升級也能夠激發(fā)出學生完成任務的使命感和成就感。即便在課堂上沒有完成階段性任務，學生也會在課后積極主動去尋找更好的辦法，并進行實踐操作加以驗證。因此，任務驅動教學法可以最大限度地調(diào)動學生對于信息技術學習的積極性，快速提升學生的操作技能。

（三）任務驅動教學法可以培養(yǎng)學生的團隊意識

任務驅動教學法通常會采用分工協(xié)作的方式，教師可以依據(jù)學生的能力特征，將學生分成若干小組，分別布置學習任務。各小組要想高效完成任務，就必須在組內(nèi)進行團隊合作，成員之間分享經(jīng)驗，先進帶落后，落后趕先進，共同進步。小組之間還可以學習、交流對方的操作方法和技巧，并且互相對學習成果進行評價，這將有效促進學生團隊意識的形成。另外，在任務驅動教學法的實踐中，教師還可以將學習任務分割至各個小組，促使各組學生為了完成模塊任務而加強協(xié)作。由此可見，任務驅動教學法對于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識有著重大意義。

三、初中信息技術任務驅動法的實施策略

在初中信息技術教學中實施任務驅動法，教師需要創(chuàng)設情境，在情境當中生成任務，進而充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生提升自我信息素養(yǎng)，以小組為單位完成探究任務，同時運用多元化方式來評價任務，以更好地達成教學目標。

（一）創(chuàng)設情境，在情境當中生成任務

任務驅動教學法是以學生解決任務為手段，幫助學生實現(xiàn)對知識的探究和學習。教學中的任務不能離開情境而存在，因此教師在設定任務時要注意結合初中生的性格特點、思維習慣以及生活環(huán)境，為學生擬定一個符合他們需求的情境，這對于學生完成任務、達成學習目標具有很大的幫助。良好的任務情境一方面可以幫助學生輕車熟路地尋找完成任務的方法，另一方面也能給學生的情緒帶來積極意義，讓他們心無旁騖地去解決問題。例如，在學習“認識計算機硬件系統(tǒng)”時，教師可以設定一個日常情境，首先告訴學生情境中的背景：“當前社會，電子設備遍地開花，互聯(lián)網(wǎng)成為人們獲取信息的重要途徑，以往的電視、廣播等傳統(tǒng)渠道已經(jīng)開始衰退。”接下來，教師提出問題：“為了更好地獲取信息，老師要購買一臺電子計算機，那么什么樣的計算機才是最佳選擇呢？你可以幫老師參謀一下嗎？”然后讓學生分組討論并思考，根據(jù)情境聯(lián)系實際生活，從而產(chǎn)生探究欲望。教師還可以繼續(xù)向學生提出問題：“計算機硬件都有哪些部分組成呢？”將此問題作為任務下發(fā)給學生，讓學生為尋找答案而學習。情境的擬定可以讓任務設置更加順利和真實，也更能促進學生對任務完成方法的探究，從而主動尋找完成任務的方法。

（二）充分發(fā)揮學生主體作用，引導學生提升信息素養(yǎng)

信息技術具有內(nèi)容豐富、更新快等特征，因此學生在學習時要不斷汲取新的知識，不能故步自封。教師要引導學生樹立良好的信息意識，不斷提升自我信息素養(yǎng)。初中生活潑好動，接受知識的速度較快，信息技術學習對其有著很強的吸引力，學生很容易產(chǎn)生學習興趣，但是興趣與學習能力不能畫等號。教師要引導學生真正感受信息技術的魅力，化興趣為動力，切實提高信息技術能力。教師要運用任務驅動教學法，充分發(fā)揮學生的主體地位，促使其主動完成學習任務，幫助學生構建信息技術系統(tǒng)化知識，并提升其獨立思考和創(chuàng)新能力。

1.教師要激發(fā)學生興趣，增加其成就感。興趣是最好的老師，學生養(yǎng)成積極主動的學習習慣能夠讓整個教學過程事半功倍。在教學活動中，教師首先要培養(yǎng)學生對于信息技術的興趣，不斷激發(fā)學生的探索欲望，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)任務的興趣點，全身心地投入學習當中。而且，對階段性任務的完成也能夠增加學生的成就感，從而對任務產(chǎn)生更大的興趣，一步步探究下去，就能夠有效提升自己的信息技術能力。

2.教師要全面掌握教學進度。凡事要有度，在信息技術教學方面，在充分激發(fā)學生的興趣之后，教師要注意把握全局，不能讓學生信馬由韁，任性而為，想學哪部分就學哪部分，這樣會偏離正常的教學軌道。教師要以教材內(nèi)容為基本導向，對教學大綱和知識點進行合理安排，對不同時期的教學任務進行明確規(guī)劃，平衡教學進度。具體到每一節(jié)課，教師要根據(jù)教學任務明確重難點，充分運用任務驅動教學法開展教學，并結合學生的生活環(huán)境設置情境，將教學目標中的知識點融入所給任務當中，并以任務為導線，引導學生去探尋并運用知識解決任務中的問題，使學生充分意識到信息技術的重要性，以及在實踐過程中所發(fā)揮的巨大作用，從而掌握更多信息技術的知識和技能。

（三）以小組為單位完成任務探究

學習小組可以有效提升學生之間的協(xié)作能力和合作效果，是任務驅動教學法實際應用中的重要手段之一。如何合理分配小組是教師需要思考的問題，因為這直接影響到合作效果。分配之前，教師要充分了解各個學生的學習狀況。在分配過程當中，教師要傾聽學生自己的聲音，尊重學生意愿，還要依據(jù)學生的能力平衡各組水平。分配小組完成之后，各組自主推選組長、訂立組規(guī)，以此培養(yǎng)學生的團隊意識，使學生能夠充分參與組內(nèi)的學習活動。在解決任務的過程中，教師要引導各組成員發(fā)表自己的看法，同時傾聽他人的意見，共同討論任務的解決方法和操作手段，進而有效完成任務。小組學習可以調(diào)動學生的積極性，增強其信心，也能夠提升學生的合作能力，發(fā)揚其團隊精神，培養(yǎng)其獨立思考和良好表達的能力。在小組解決任務之時，教師千萬不可放任自流，必須把握好課堂紀律，為學生創(chuàng)造良好的氛圍。教師也要及時了解各小組任務解答的進程，當發(fā)現(xiàn)有的小組遇到困難時，適時給予點撥和指導，當發(fā)現(xiàn)有的小組出現(xiàn)情緒問題或內(nèi)部矛盾時，也要及時提示解決方案。以“平面設計”一課為例，教師可設置“用鋼筆工具繪制出心形圖案”的任務。任務下發(fā)之后，各小組都積極投入到了討論探究中，然而，個別小組卻合作遇阻，嘗試了很多辦法都無法順利完成任務。對此，教師可加以指導，引導學生找到繪制的具體方法：第一步，在“文件”選項中找到“新建”，建立一個名為“心”的文件；第二步，在工具當中找到“鋼筆”，把屬性設為“路徑”，然后左鍵拖拽“確定起點”之后，運用“托移控制點”等操作，畫出一個心；第三步，運用“角拖移”，對心形進行調(diào)整，完成任務。如此，小組成員就在教師的指導下順利完成了任務。

（四）運用多元化方式評價任務

教學環(huán)節(jié)中，總結和評價教學非常關鍵。任務驅動教學法的總結評價環(huán)節(jié)是多元化的，不但包括教師評價，也包括學生之間的自評和互評。教師在評價時對于完成任務較好的學生要給予表揚，對完成任務過程中進步明顯的學生要給予嘉獎，對完成任務不佳的學生也要注意鼓勵，讓各層面的學生都能夠獲得成就感和自信心。學生要對在完成任務過程中所遇到的困難、所運用方法的有效性等進行總結，以有效改善解決問題的策略。教師還要注意自我總結和評價，不斷反思任務設計的合理性和效果，以便在以后的教學活動當中加以改進。總體而言，任務驅動教學評價機制必須對所設定任務的難度、學生的課堂表現(xiàn)、學生任務的完成狀況等進行客觀、合理、科學的評價。教師要根據(jù)教學實踐對此評價機制做出補充和發(fā)展，無論是學生還是教師都要從中汲取經(jīng)驗教訓、反思不足，從而切實提升教學效果。

四、結語

文章對當前初中信息技術教學中存在的問題以及采用任務驅動教學法的優(yōu)勢進行了簡要闡述，并從四個層面對初中信息技術任務驅動法的實施策略展開了探究。對于初中信息技術教學來說，任務驅動法是一項非常有效的自主學習促進方法，教師應該充分利用任務驅動法，促使學生不斷開展自主、探究、合作學習，從而有效提升學生的信息素養(yǎng)。

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［責任編輯 竇伊沙］