核心素養視域下小學語文實踐性作業設計初探

鄭建貞

摘 要：在小學語文學科教學過程中，核心素養理念已經得到了全面的貫徹，改變了學科教學的整體格局。對于小學語文教師來說，應該立足于核心素養的相關理念，積極探索學科作業的優化設計方式，使得學科作業可以發揮較好的價值。文章先闡述了核心素養視域下語文實踐性的相關內涵，接著明確了核心素養下小學語文實踐性作業設計的重要性，最后從適當降低作業數量、融入生活場景元素、引入真情實感內容、設計群文閱讀作業、設計開放作業模式等五個方面，探討了小學語文實踐性作業設計的有效措施。

關鍵詞：核心素養；小學語文；實踐性；作業設計

中圖分類號：G6２? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.041

在小學教育新課程體系全面推行的背景下，小學語文學科教學融入了較多新的理念，核心素養教學理念就是其中之一。核心素養理念要求教師在教學過程中從知識傳授轉變為素質導向，強化學生的綜合學科素養。而學科作業是鞏固課堂教學知識的重要途徑，可以幫助學生將自身學習的理論知識應用到實踐環境中。立足于這些層面來看，教師結合核心素養理念做好實踐性作業設計就變得非常關鍵，能夠顯著提高核心素養理念在學科教學中的貫徹水平。

一、核心素養視域下對語文實踐性的理解

小學語文學科核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等。教師在開展學科教學的時候，需要立足于核心素養相關理念，實現課堂教學內容與方式的創新拓展，使核心素養可以在各個教學環節中實現較好的延伸。核心素養理念與語文實踐性具有較大的關聯性，一方面，核心素養理念需要教師改變傳統的知識傳授模式，提高學生的綜合學科素養。在這個過程中，教師往往需要進行多種實踐性教學，使得學生在實踐環境中感知學科內容，錘煉綜合學科素養。另一方面，語文實踐性元素也可以豐富核心素養的相關內涵，并打破傳統課堂教學體系，提高學生在課堂教學中的主動性，凸顯他們的主體地位。通過這種方式，可以顯著提高語文實踐教學效果，推動核心素養教學理念的有效延伸。

二、核心素養下小學語文實踐性作業設計的重要性

（一）夯實學生語言基礎

小學語文教師設計實踐性作業可以較好地夯實學生的語言基礎。語言本身就是一門實踐性較強的藝術，同時也兼顧生活氣息。對于小學生來說，單單從書本上學習語言知識是遠遠不夠的，還應該在實踐教育場景中感知與應用語言知識。通過實踐錘煉，小學生的語言基礎可以得到較好的提升，增強了他們的語言能力，使得他們可以在語文學科學習和日常生活中靈活運用語言，強化他們的語言藝術、審美素養。

（二）完善對課堂環節的重構

小學語文教師通過設計實踐性作業可以實現對課堂環節的重構，促使理論教學與實踐教學的平衡。在核心素養視域下，教師應打破傳統理論教學的限制，積極引入一些新的實踐教學活動，強化學生在課堂教學中的綜合體驗。特別是在“雙減”政策背景下，教師需要減輕學生的作業壓力，減少學生的課下學習時間。這也要求教師著力于提高課堂教學成效，促使學生在有限的課堂教學中獲得更多的知識。引入實踐性作業，能夠較好地打破傳統課堂環境，提高課堂教學的整體質量，改變語文學科的教學格局。

（三）促進思維發展和學科整合

在核心素養視域下，小學語文教師需要切實提高學生的綜合學科素養，實現學生的多項能力共同提升。設計實踐性作業，學生的作業體驗可以得到顯著提升，發散他們的學科思維，降低學科教學對學生的思想約束。事實上，小學生的思維是非常靈活的，這也是學生創造力、創新力的來源。通過實踐性學科作業，可以較好地擴展學生的思維，實現學生思維發展與學科教學的高度整合，顯著提高學科教學效果。

三、核心素養下小學語文實踐性作業設計的有效策略

核心素養理念是小學語文學科教學的重要理論指導。在設計實踐性作業的時候，教師要全面貫徹核心素養的相關理念，豐富作業設計內容與方式，優化學生完成作業的綜合體驗，使得學科作業可以發揮預期價值，錘煉學生的綜合學科素養。

（一）適當降低作業數量，平衡學生作業壓力

在核心素養視域下，小學語文教師應該適當降低學科作業的數量，平衡學生的作業壓力。在當前“雙減”政策背景下，教師需要全面貫徹“提質減量”的相關理念，結合學科教學實際情況降低作業數量。這也要求教師要摒棄“題海戰術式”作業模式，避免給學生布置大量的課后作業，優化學生完成學科作業的體驗。在這個過程中，教師應慎重選擇課后作業的內容與完成方式，適當降低學科作業的難度。需要注意的是，教師在降低學科作業數量的基礎上，應該充分保證學科作業的質量，使學生在承受更少學科作業壓力的同時，依然能夠掌握相應的學科知識。這里教師可以結合學生的實際情況，設計分層作業，平衡學生的作業壓力，提高學科作業的整體效果。

在小學語文一年級的識字教學中，較多教師都會布置默寫生字詞的作業，讓學生通過默寫活動掌握各個生字詞。這種作業模式確實具有較高的效率，能夠讓學生盡快掌握生字詞。但是學生完成這類作業的綜合體驗較差，很容易產生對語文學科的心理抵觸情緒。因此，教師在布置默寫生字詞作業的時候，應該適當降低作業數量，避免這類作業給學生帶來過大的壓力。為了讓學生掌握生字詞，教師可以考慮布置一些繪本閱讀任務，讓學生通過繪本資源明確各個生字詞的使用場景，在此基礎上掌握生字詞。通過繪本閱讀作業與默寫生字詞作業的聯動，可以在降低作業壓力的基礎上提高作業的整體效果。

（二）融入生活場景元素，提高作業趣味水平

核心素養視域下小學語文教師在設計實踐性作業的時候，也應該積極融入生活場景元素，切實提高學科作業的趣味水平。小學生的身心發展層次不高，很難快速掌握學科知識。在這種情況下，教師在設計學科作業的時候如果能夠引入生活場景元素，就能夠引導學生結合自身的生活經驗優化作業設計的內容與方式，有效降低學生完成作業的難度。這也要求教師在平時可以對小學生的生活環境進行深入的分析與探索，同時還要加強自身與小學生群體的交流與互動，做好小學生身心發展層次的深入分析。通過這種方式，教師可以切實提高學科作業的生活化氣息，促使學生立足于生活環境完成學科作業，使得學科作業可以更好地發揮預期的價值。

比如，在小學語文六年級《只有一個地球》教學中，教師就可以設計一些關于“環境保護”的生活實踐作業。課文《只有一個地球》描繪了地球的美麗景象，并告訴我們保護地球生態資源的重要性，可以很好地培育學生的生態環保理念。在布置課后作業時，教師可以讓學生調研社區和學校周邊的生態環境現狀，明確現階段周邊生態環境的破壞情況，并試著分析生態環境被破壞的原因。在實地調研過程中，學生也可以觀察人們的日常行為對生態環境的影響，并列舉一些自己所看到的生態環境破壞行為。在此基礎上，教師還可以組織學生參與“生態環境小衛士”的實踐任務，讓學生在社區中宣傳生態環境保護的重要性，倡導大家一起保護生態環境，守護地球。

（三）引入真情實感內容，實現情感熏陶教育

小學生的生活閱歷與情感經驗較少，這也導致他們很難理解較多的情感內容，給小學語文教學的有效開展帶來了一定的阻礙。結合核心素養相關理念來看，教師應該在學科教學中著力培育學生的情感能力，促使他們的精神世界健康發展。基于這些考量，教師在設計實踐性作業的時候就應該引入真情實感內容，通過學科作業進行情感熏陶教育。在具體設計語文實踐性作業的過程中，教師應該結合小學生的身心發展層次，明確小學生的情感成長現狀，設計一些他們能夠理解的情感作業。對于小學生學科作業中的情感，可以涉及友誼、親情、師生情等元素，同時在設計作業內容的時候盡量引入學生日常生活中比較常見的場景，使他們能夠在學科作業中獲得情感熏陶，實現他們情感能力的不斷提升。

比如，在小學語文五年級《慈母情深》《父愛之舟》教學中，教師可以立足于親情設計一些實踐性作業，實現情感熏陶教育效果。在課堂教學中，教師可以設計“父母與我”的隨堂作業，引導學生回憶自己與父母相處的場景，并且說出父母之愛在日常生活中的具體體現。通過學生在課堂中的踴躍發言，營造濃濃的親情教學情境，激發學生對于親情的內在情感。課堂教學結束后，教師可以布置一些親子互動類作業，比如讓學生給父母洗一次腳、幫父母做一些家務等。對于那些不理解父母的學生，教師可以在跟其父母進行充分溝通的基礎上，設計“角色互換”的學科作業，讓學生充分感知家長的艱辛與不易。通過這些實踐性作業，學生可以充分感知親情的偉大，與父母形成更加和諧的關系。

（四）設計群文閱讀作業，開闊學生語文視野

在小學語文學科教學中，閱讀教學是非常關鍵的，同時也是貫徹核心素養相關理念的重要路徑。因此，教師應該結合閱讀教學設計一些實踐性作業，開闊學生的閱讀視野，切實提高他們的語文閱讀素養。基于這些考量，教師可以設計一些群文閱讀作業，提升學生的閱讀量，在閱讀中錘煉他們的學科素養。相較于單篇閱讀來說，群文閱讀可以圍繞一個主題開展多篇閱讀，使學生能夠明確多篇閱讀文本材料的共通點，顯著提高閱讀效率?；趯嵺`性作業的考量，教師也可以貫徹讀寫結合的相關理念，布置一些群文閱讀后的寫作任務，比如故事續寫、讀后感、故事縮寫等。通過這些學科作業，可以較好地貫徹核心素養的相關理念，有效提高學科教學的最終效果。

比如，在小學語文五年級《牛郎織女》教學中，教師就可以組織開展關于神話故事的群文閱讀活動。結合小學生的身心發展特點來看，適合的群文閱讀書目主要有《封神演義》《希臘神話與傳說》《中國神話故事》等。這些書籍記錄了國內外著名的神話故事，能夠讓學生更好地了解古代神話故事文化，并明確神話故事所蘊含的內在情感。在劃定群文閱讀書籍的時候，教師也可以充分考慮學生的喜好，讓學生推薦一些自認為比較經典和有趣的神話故事書籍。通過這種方式，可以顯著拉近群文閱讀與小學生之間的距離，增強他們參與群文閱讀的積極性。在布置寫作作業的時候，教師可以結合本章節的寫作教學模塊設計故事縮寫作業，讓學生將自己讀過的神話故事縮寫為一個個的小故事。

（五）設計開放性作業模式，全面落實“雙減”政策

在當前的“雙減”政策背景下，小學語文教師要積極推動學科作業設計內容與方式的創新，使學科作業可以發揮更好的作用?！半p減”政策要求教師降低作業數量，提高作業的質量?；谶@方面的考量，教師可以引入開放性作業模式，提高學科作業的靈活性。開放性作業模式需要教師給學生留下充足的自主選擇空間，并提高作業內容的個性化水平，激發學生對于學科作業的興趣，同時也可以推動學生的個性化成長。但在布置這些作業以后，教師要積極跟蹤觀察學生完成作業的整體體驗與反饋內容，這有利于在后續教學中進行開放性作業模式的優化與調整，使作業能夠發揮更好的作用。

比如，在小學語文二年級《植物媽媽有辦法》教學中，教師就可以結合課文內容設計開放性作業。課文《植物媽媽有辦法》一課中運用了擬人、比喻等修辭手法，描述了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物種子傳播的方式，帶領學生了解自然生物的特性。在布置課后作業的時候，教師可以給出多種作業內容，讓學生結合自己的特長與喜好自由選擇。比如那些喜歡唱歌的學生，可以給班上學生表演一首關于植物的歌曲；那些喜歡畫畫兒的學生，可以結合課文中提及的蒲公英、蒼耳、豌豆等植物完成繪畫作品；那些喜歡手工的學生，可以使用剪紙等方式完成植物剪紙作業。通過這些豐富的作業形式，可以很好地減輕學生的作業壓力，同時也能夠切實提高學科作業的質量，使學生在學科作業實踐過程中實現自身素質水平的有效提升。

四、結語

綜合來看，核心素養視域下小學語文實踐性作業設計可以取得較好的成效，是小學語文學科教學的重要創新方向。作為一名小學語文教師，應該加強自身對于核心素養理念的認知水平，同時還要明確語文實踐性作業的設計要點與原則，確保實踐性作業取得預期效果。

在具體設計實踐性作業的時候，教師應該積極融入學生的生活場景，同時還要優化學生完成學科作業的綜合體驗。在這個過程中，教師可以布置一些開放性實踐作業，保證學科作業設計較好地契合“雙減”政策的相關理念。這樣，能夠促使小學語文實踐性作業取得預期效果，錘煉學生的綜合學科素養。

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［責任編輯 呂 媛］