激發興趣，讓學生快樂學數學

陶維花

摘 要： 數學課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中必須樹立創新性教育觀念，文章從調控好課堂氣氛、創設情境、動態演示、營造氛圍等方面闡述如何激發學生的學習興趣，讓學生快樂學習數學。

關鍵詞： 小學數學 激發興趣 快樂學習

愉悅和諧的課堂教學環境是啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。對于在小學數學教學中建立愉悅和諧的課堂環境，培養學生的創新意識，激發學習興趣，樂于學習，我有以下幾點思考：

一、調控好課堂氣氛，激發學生學習興趣

心理學研究表明，教學環境與學生學習有著必然的聯系，良好的課堂氣氛使學生學習思維處于最佳狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動學生的學習積極性。因此，創建愉悅和諧的課堂環境讓學生主動創新，才能提高學生學習興趣，樂于學習。

二、創設情境，激發學生學習興趣

小學生的生理和心理特點要求小學數學教學形式生動、活潑、直觀且多樣化。在新課開始就創設有趣教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生進入最佳學習狀態，使學習新知有一個好的開始，使這種興趣維持整個教學活動始終。

如教學認識圖形時，利用多媒體演示各種各樣的建筑物和生活中的日常用品的形狀，讓學生在沒認識圖形時就對圖形有了很深印象，再提問題引入本課學習內容，學生有興趣了，學起來就不難。最后讓學生拿出七巧板拼圖，起到鞏固加深的作用。讓學生從再現的生活情景中直觀感知圖形在生活中的作用，讓學生更明白數學來源于生活、服務于生活的道理，培養學生數學應用意識。學生在和諧的課堂氣氛中興趣十分濃厚，很快進入主動學習狀態。整節課學生都保持愉悅心情，直觀的知識呈現和靈活的練習訓練，學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松完成了教學任務。由此可見，輕松愉悅和諧的課堂氛圍是多么重要。

三、動態演示，激發學習興趣

動態的事物比靜態的事物更能引發學生注意，更能調動學生興趣，從而激發學生學習興趣。多媒體技術能為教學創設生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。

如利用動態演示復習角的相關知識，發揮電子白板的優勢，通過固定角的一條邊不動，另一條邊圍繞頂點旋轉這樣一個直觀的操作活動，喚起學生對已經學過的銳角、直角、鈍角的回憶，尤其通過這樣一個操作活動讓學生對“角的大小與邊的長短無關，只與兩邊的張度有關”這樣的數學本質有了更深刻的理解，同樣是銳角，銳角有大小，同樣是鈍角，鈍角也有大小，直角是90度，并且是銳角和鈍角的分界線，銳角、直角、鈍角在操作中是如何生成的，大小關系怎樣，這些關系怎樣，這些認識都隱含在教師的操作之中，每一次有意識地停頓和追問都蘊含了教學目的，而學生在白板的演示下很明確地掌握本課教學目標。

在這樣的教學環境下，學生學得輕松，教師教得也輕松。由于學生看懂了，聽明白了，對數學感興趣了，學習積極性提高了，課堂效率就提高了。

四、營造氛圍，激發興趣，使學生敢于創新

學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。

但在實際教學中，我們常常不能很好地處理好教與學的關系。往往是牽著學生，小心翼翼地將學生的思維納入預期軌道，在教師與學生的一問一答對話中完成既定的教學任務，整個教學過程沒有發生任何問題，似乎學生個個都掌握本書內容。殊不知，學生的個性之花未開先敗了，學生失去遇到問題自己做決定、自己做評價、自己做選擇的機會，這樣的數學學習只是小和尚念經，有口無心。

我們不想要這樣的課堂，也不想要這樣的學生，這就要求教師在充分尊重學生認知的基礎上，大膽創設情境，把問題拋給學生，才能找準教學起點，調動學生的探究積極性。

如教學《求長方形面積》時，保守的老師會按書上的步驟一步步教學，學生通過數小正方形的面積求出長方形的面積，而優秀的老師會把學生擺在第一位，充分考慮學生的求知欲。他會首先讓學生通過手的大小和書的大小，初步感知面積，再把手掌的大小和書面的大小做比較，讓學生知道手掌、書面、桌面等都是收尾相連的圖形，如不收尾相連，就無法比較。接著教師用多媒體出示圖形，讓學生說哪些可以比較面積，哪些不能，在學生認識了什么是面積后，放手讓學生探究長方形的面積怎么求。不但調動學生的積極性，而且使學生勇于創新得到意想不到的各種求解方法。

五、引導探索學習，誘發創新靈感

在教學中要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。如教學“圓的周長”中測量圓的周長時，先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發表自己的實驗結果。我在肯定學生的思維方法后，因勢利導，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定局限性的，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握知識，又發展思維。

數學課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中必須樹立創新性教育觀念，通過多媒體營造愉悅、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養其思維能力，促進學習積極性，才能對學習感興趣，才能樂于學習。