“N對(duì)1”研討式聲樂教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)踐

摘 要：目前，我國高等院校中聲樂課的教學(xué)模式以教師為主講的“一對(duì)一”個(gè)別課教學(xué)模式和在此基礎(chǔ)上衍生出來的為不同人才培養(yǎng)需求而設(shè)立的“一對(duì)二”“一對(duì)多”的小組課教學(xué)模式為主，而當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的客觀的聲樂教學(xué)的實(shí)際情況，只采取這兩類教學(xué)方式，會(huì)使教學(xué)效果存在歌唱理論積淀弱、形式單一、視野窄的尷尬局面。“N對(duì)1”研討式聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，充分發(fā)揮了高校聲樂教學(xué)中教師和學(xué)生的各自所長和集體的智慧，使聲樂專業(yè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間增加交流和了解，以實(shí)現(xiàn)對(duì)以上兩種傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式上的有力補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：研討式；“N對(duì)1”；聲樂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2023）02-0-03

聲樂學(xué)科，自17世紀(jì)在意大利產(chǎn)生以來，發(fā)展已近400多年，目前，其在我國的高等教育領(lǐng)域，已是各類音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院和普通高校音樂系設(shè)立的最廣泛、招生最多的專業(yè)之一，并且，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷提升以及人們在文化上的高追求高目標(biāo)，該學(xué)科的發(fā)展，使其在教育目標(biāo)與手段的革新上不斷地具有更高的追求，融入新的、富有生命力與活力的教學(xué)模式，是聲樂教學(xué)發(fā)展的必然，“N對(duì)1”研討式聲樂教學(xué)模式是現(xiàn)今高校聲樂教學(xué)中一大創(chuàng)新與實(shí)踐，對(duì)于目前我國高等聲樂教學(xué)中的不足現(xiàn)狀起到良好的改善作用，更加有效地提高教學(xué)效率。

一、聲樂教學(xué)的普遍特點(diǎn)與規(guī)律和我國高校現(xiàn)有的聲樂教學(xué)模式分析

聲樂是一門藝術(shù)類學(xué)科，它在針對(duì)不同聲音的感受和理解、不同聲音的功能和特點(diǎn)、不同聲音的素質(zhì)和修養(yǎng)的教學(xué)對(duì)象的差異上，在進(jìn)行的歌唱技能技巧訓(xùn)練和藝術(shù)創(chuàng)造力表現(xiàn)力的造就上，會(huì)形成鮮明的與其他學(xué)科不同的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)特點(diǎn)。[1]首先，聲樂教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，必須因材施教，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題來設(shè)立教學(xué)方法與目標(biāo)，才能取得較好的教學(xué)效果。世界上每個(gè)人都有屬于自己的個(gè)性和特點(diǎn)，沒有完全相同的兩個(gè)人，其嗓音各有不同。聲樂教學(xué)中，教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)其聲樂器官的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生形成風(fēng)格特色鮮明的演唱效果。其次，聲樂是一門技術(shù)性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的學(xué)科，聲樂教師在教學(xué)上有一定的個(gè)性化，解決路徑的方式方法各不相同，有不同的切入點(diǎn)。在聲樂知識(shí)與技能的傳授上，由于聲樂知識(shí)的相關(guān)概念，看不到摸不到，沒有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)與教材，聲樂教師大都根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，把自己歌唱當(dāng)中的相關(guān)體驗(yàn)和感受、歌唱的技能和方法，通過生動(dòng)形象的語言或比喻傳授給學(xué)生，學(xué)生再按照教師的啟發(fā)來獲得與教師相同的音響效果和歌唱感覺，通過重復(fù)來鞏固這些聲音的效果和概念。最后，聲樂屬于表演藝術(shù)門類，是一門實(shí)踐性重于理論性的學(xué)科，體現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量的主要途徑很大程度上是通過學(xué)生在舞臺(tái)上的實(shí)踐演唱來獲得的，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。例如，有的學(xué)生在課堂教師的輔導(dǎo)下，歌唱狀態(tài)穩(wěn)定且自信，但在課后的實(shí)踐舞臺(tái)演唱時(shí)，就出各種狀況：如把握不住情緒、找不到感覺、錯(cuò)詞錯(cuò)節(jié)奏、音不準(zhǔn)甚至跑調(diào)等，與臺(tái)下課堂上的演唱大相徑庭，判若兩人，把握不住良好的歌唱心態(tài)和情緒。

目前，我國高等院校中聲樂課的教學(xué)模式是以教師為主講的“一對(duì)一”個(gè)別課教學(xué)模式和在此基礎(chǔ)上衍生出來的為不同人才培養(yǎng)需求而設(shè)立的“一對(duì)二”“一對(duì)多”的小組課教學(xué)模式，它們是在聲樂教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的，但又根據(jù)我國高等聲樂教學(xué)體系的特點(diǎn)而設(shè)立。兩者的共有特征都是以教師為主講，在教學(xué)過程中，聲樂教師為課堂的主導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在演唱中出現(xiàn)的問題，提出相對(duì)應(yīng)的解決方法。其中的“一對(duì)一”個(gè)別課的教學(xué)模式，它是音樂專業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)聲樂人才的主要教學(xué)方式，最大限度地優(yōu)化了聲樂專業(yè)的特色性，因材施教，教學(xué)效果顯著。這種教學(xué)模式，存在至今，無論是中西方高等藝術(shù)院校，或是歌劇院的聲樂指導(dǎo)，乃至包含戲曲在內(nèi)的所有聲腔藝術(shù)，可以說都基本堅(jiān)守并延續(xù)著這種教學(xué)方式，因其最符合聲樂發(fā)展的規(guī)律。然而，由于我國高等聲樂教學(xué)的特點(diǎn)，各學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的定位、師生比和教學(xué)對(duì)象的情況的不同，在此基礎(chǔ)上衍生出來的為不同人才培養(yǎng)需求而設(shè)立的“一對(duì)二”“一對(duì)多”的小組課教學(xué)模式，這類教學(xué)模式目前是藝術(shù)專業(yè)院校或綜合類大學(xué)里面向非聲樂主科學(xué)生所開設(shè)的聲樂基礎(chǔ)課所使用的主要教學(xué)方式，它的教學(xué)過程會(huì)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)把學(xué)生進(jìn)行分類，把相同性別、相同聲部的學(xué)生編排在一起統(tǒng)一訓(xùn)練，在最短的時(shí)間內(nèi)高效解決演唱中的共有問題，再留下充分的時(shí)間，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這種教學(xué)模式，雖然對(duì)于學(xué)生歌唱個(gè)性的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人聲音問題的解決有著一定局限性。但是，它的優(yōu)勢在于在面向非聲樂專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的聲樂基礎(chǔ)課中，面對(duì)學(xué)生多教師少的現(xiàn)狀，可以緩解師資的不足，提高教學(xué)效率，并且，對(duì)于他人的優(yōu)點(diǎn)可以相互借鑒學(xué)習(xí)，對(duì)于缺點(diǎn)相互避免，在一定意義上大大增強(qiáng)了學(xué)生的自我思考能力，客觀上推動(dòng)了藝術(shù)實(shí)踐方面能力的提高。[2]

綜上所述，這兩種聲樂教學(xué)模式在我國高等聲樂教學(xué)課堂上的應(yīng)用，教學(xué)效果明顯，聲樂人才不斷涌現(xiàn)。但在目前的聲樂教學(xué)中，如果只采用這兩種教學(xué)模式，在教學(xué)的過程又會(huì)產(chǎn)生以下問題。

（一）都是以聲樂教師為主講的上課形式，特征上聲樂教師在整個(gè)教學(xué)過程中是起著重要的引領(lǐng)作用的，并且形成自身的教學(xué)風(fēng)格，但這種形式的長期的單一化進(jìn)行，容易導(dǎo)致聲樂教師在自身的演唱和教學(xué)上養(yǎng)成“唱自己的，教自己的”的思維習(xí)慣，致使目前有相當(dāng)一部分的聲樂教師在知識(shí)和技能方面都較為單一，存在“吃老本”的普遍現(xiàn)象，缺少交流。另外，長久以后，重復(fù)要求的知識(shí)體系，也會(huì)使學(xué)生感到枯燥，形成一種對(duì)教師提出的要求不以為然、習(xí)以為常的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生在演唱上的積極性和主動(dòng)性還需增強(qiáng)。聲樂教學(xué)本身所具有的特殊性，使其相比于其他學(xué)科來看，其相關(guān)的知識(shí)體系將更為抽象，在課堂的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)上不同的問題會(huì)有不同的感受和理解，所遇到的疑問和難點(diǎn)就會(huì)更能激發(fā)其自身在歌唱中所體會(huì)到的觀點(diǎn)和看法，如果在聲樂教學(xué)中，只采用以上兩種教學(xué)模式，學(xué)生將無法及時(shí)地表達(dá)自身的學(xué)習(xí)想法和感悟，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）這兩類教學(xué)方式大部分只局限于聲樂的基礎(chǔ)教學(xué)部分，在聲樂表演的舞臺(tái)實(shí)踐性的體現(xiàn)上還不能起到一個(gè)直接的教學(xué)作用，特別是對(duì)于各類聲樂題材藝術(shù)實(shí)踐的領(lǐng)域，還不能展開相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，故而舞臺(tái)實(shí)踐的教學(xué)成果的檢驗(yàn)還不能起到良好效果。

二、“N對(duì)1”研討式聲樂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

研討式的教學(xué)方法源于早期的德國大學(xué)，并且，其在歐美等國家的高等教育領(lǐng)域已是得到廣泛應(yīng)用的一類教學(xué)方法。在我國，目前其已成為高校課堂教學(xué)改革的一種趨勢，該方法的特點(diǎn)主要是以“教師”為主體的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生交流技能和創(chuàng)新思維等方面的產(chǎn)出，關(guān)注學(xué)生的需求、興趣、能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和師生間的交流和互動(dòng)。[3]在聲樂教學(xué)中，將研討式教學(xué)用于課堂，將更好地起到教學(xué)的作用，彌補(bǔ)以上兩類聲樂教學(xué)模式所體現(xiàn)出的不足。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生通過互動(dòng)的方式解決演唱中存在的問題，就某一個(gè)聲樂相關(guān)問題或者是知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究和討論，改善發(fā)聲，在這一過程中將能夠使得教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解，學(xué)生們進(jìn)行研究和討論的過程中，也使其本身的交流能力以及觀察能力得到鍛煉，提升思維的活躍度，就某一問題提出自己的見解，達(dá)到求同存異，取長補(bǔ)短的教學(xué)效果。

“N對(duì)1”研討式聲樂教學(xué)模式的改革，即在聲樂教學(xué)中，開展如“多位教師對(duì)一位演唱學(xué)生”“多位學(xué)生對(duì)一位演唱學(xué)生”“教師與教師之間N+1形式的演唱相互交流”等形式的演唱研討式的教學(xué)，來進(jìn)一步提高與理解聲樂演唱的規(guī)范，以實(shí)現(xiàn)對(duì)以上講授式“一對(duì)一”個(gè)別課、“一對(duì)二”“一對(duì)多”小組課的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式上的有力補(bǔ)充。這種教學(xué)方式，展示和發(fā)揮了聲樂專業(yè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間互相交流、互相增進(jìn)了解，改變了以往聲樂課“從師傅到徒弟，一帶到底”這一單一的教學(xué)模式所體現(xiàn)出來的弊端，在聲樂專業(yè)教師中樹立以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的聲樂教育思想，充分發(fā)揮教師集體智慧和各自所長。

（一）通過“N對(duì)1”研討式的教學(xué)形式，有效提高了學(xué)生的演唱水平，強(qiáng)化了學(xué)生的參與感，培養(yǎng)師生良好的合作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐的自信心。

對(duì)于聲樂課程來說，最終以實(shí)踐結(jié)果體現(xiàn)，但在課堂中，師生要將其中的理論知識(shí)講透、理解透，才能更好地體現(xiàn)出演唱實(shí)踐的結(jié)果，因此，在聲樂理論的抽象的講述過程中，通過“N對(duì)1”的研討式的教學(xué)模式，學(xué)生表達(dá)出自己獨(dú)特的見解與解決問題的方法，和教師及其他學(xué)生針對(duì)相關(guān)問題、知識(shí)和技能展開深入研究與探討，在這個(gè)過程中，學(xué)生自身的看法和觀點(diǎn)得到充分表達(dá)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感，進(jìn)而更加主動(dòng)、積極地展開學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

（二）通過“N對(duì)1”研討式的教學(xué)形式，有效提高了學(xué)生對(duì)教師不同的教學(xué)方法的比較與吸收，使學(xué)生對(duì)不同教師的教學(xué)示范水平進(jìn)行直接的拓展體驗(yàn)，深化了學(xué)生對(duì)演唱技巧與作品的理解能力。

每一位聲樂教師因?yàn)槟挲g、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，他們的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)都不盡相同。通過“N對(duì)1”研討式的教學(xué)形式，學(xué)生在演唱上能夠受到多角度、多視角、全方位的啟發(fā)，同時(shí)得到多位教師的指導(dǎo)，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠充分提高自身聲樂理論及演唱水平，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（三）通過“N對(duì)1”研討式的教學(xué)形式，有效提高了不同教師各自的創(chuàng)新意識(shí)，是教師在教學(xué)過程中需要不斷提升自身業(yè)務(wù)水平的使命所在。

“N對(duì)1”研討式教學(xué)形式的開展，使高等院校的聲樂教學(xué)，在進(jìn)行個(gè)別課與小組課的教學(xué)形式之外，定期開展全體教師、學(xué)生都參加的研討，在這種教學(xué)模式下，能夠有效促進(jìn)聲樂教師之間的經(jīng)驗(yàn)溝通，這樣的教學(xué)相長，對(duì)提高聲樂教師的個(gè)人業(yè)務(wù)水準(zhǔn)的意義重大。

三、“N對(duì)1”研討式聲樂教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)上的具體實(shí)踐

（一）舉辦各類形式多樣的聲樂教學(xué)研討會(huì)，以“N對(duì)1”的形式針對(duì)演唱者的演唱展開研討

1．師生之間的研討

舉辦師生間的小型聲樂交流研討會(huì)，聲樂專業(yè)教師與自己的學(xué)生在教與學(xué)方面展開研討與實(shí)踐。在研討會(huì)上，該專業(yè)教師的每位學(xué)生依次上臺(tái)演唱，教師與學(xué)生之間以“N對(duì)1”的形式針對(duì)演唱者在聲樂演唱中的共性與個(gè)性展開分析，根據(jù)共性中的某一知識(shí)點(diǎn)，教師可運(yùn)用自己的手段去改善學(xué)生所存在的發(fā)聲問題，并且在此基礎(chǔ)之上，大家共同查找出不同學(xué)生之間所存在的差異性問題，了解到每位同學(xué)的個(gè)性特征，確保每位同學(xué)都能通過研討掌握自身所需要的理論知識(shí)和技能技巧。在這一過程中，學(xué)生在聲樂演唱中的重難點(diǎn)可以在這個(gè)教學(xué)過程中加以解決。

2．學(xué)生之間的研討

舉辦多場學(xué)生音樂會(huì)，以小組研討會(huì)的形式出現(xiàn)，教師做補(bǔ)充。研討會(huì)上，學(xué)生按各自的演唱風(fēng)格、聲部特點(diǎn)或演唱曲目類型等分組上臺(tái)演唱，其他同學(xué)根據(jù)演唱的情況，以“N對(duì)1”的形式展開研討，大家根據(jù)自身的理解或者對(duì)同一問題給出自身見解和解決策略。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)快速思考快速地組織語言去說出自己的想法，以及準(zhǔn)確地表達(dá)出自身在這個(gè)問題中的看法，以至于形成積極進(jìn)取的心態(tài)和擅于交流與觀察以及提問與講解的能力。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力，既發(fā)現(xiàn)了自身的不足又借鑒了他人的優(yōu)勢。

3．教師之間的交流研討

（1）演唱上的交流：如舉辦多種形式的教師之間交流性質(zhì)的演唱音樂會(huì)，每位教師上臺(tái)演唱，其他聲樂教師以“N對(duì)1”的形式對(duì)其演唱表現(xiàn)進(jìn)行研討，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，教師在這種形式的教學(xué)活動(dòng)中將不斷提高自身的專業(yè)能力、基本素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)相長，提高自身的創(chuàng)新思維和技術(shù)技能的實(shí)際應(yīng)用能力。

（2）教學(xué)上的交流：如讓自己的學(xué)生上臺(tái)與大家做交流，教師之間做教學(xué)的討論，形式為“N對(duì)1”，即多位聲樂教師對(duì)一位演唱學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體演唱情況，針對(duì)部分較為典型的、重要的問題進(jìn)行研討，如學(xué)生發(fā)聲技巧方面的不合理表現(xiàn)、音樂細(xì)膩度的具體不足點(diǎn)等補(bǔ)充等，這種形式將更能體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)中各位教師在各自領(lǐng)域中的長短處，有利于教師在對(duì)自己組里的學(xué)生的指導(dǎo)的不足進(jìn)行一個(gè)很好的補(bǔ)充，使學(xué)生演唱當(dāng)中的難點(diǎn)問題，通過研討的方式進(jìn)行精確的解決。

（二）舉辦各類交流匯報(bào)音樂會(huì)、參加各類聲樂賽事，針對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行研討

舉辦各類交流匯報(bào)音樂會(huì)、參加各類聲樂賽事，針對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)果，以“N對(duì)1”的形式進(jìn)行研討，促進(jìn)聲樂教師更加關(guān)注結(jié)果中所反映的問題，如所出現(xiàn)的演唱上的發(fā)聲方法的不科學(xué)、聲樂理論基礎(chǔ)的不扎實(shí)、音樂表現(xiàn)力的不完善等具體的問題，及時(shí)地通過教學(xué)活動(dòng)解決和改善，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提高學(xué)生的聲樂水平。

綜上所述，當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的客觀的聲樂教學(xué)的實(shí)際情況時(shí)，在聲樂教學(xué)中，“N對(duì)1”研討式聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，充分發(fā)揮了高校聲樂教學(xué)中教師和學(xué)生的各自所長和集體的智慧，使教師與學(xué)生之間增加交流和了解，以實(shí)現(xiàn)對(duì)以上兩種傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式上的有力補(bǔ)充。在我國藝術(shù)教育飛速發(fā)展的今天，不斷探索，把復(fù)雜的聲樂技術(shù)理論化簡化為具體的操作方法，把復(fù)雜的聲樂技能和學(xué)生一起進(jìn)行深入探討，相信這一聲樂教學(xué)模式的運(yùn)用與實(shí)踐在探索聲樂教學(xué)方式上將更具實(shí)操性、創(chuàng)造性，對(duì)于高校聲樂教學(xué)工作者來說能有很好的幫助與促進(jìn)教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李玲，王瑩.研討式教學(xué)法綜述[J].高教學(xué)刊，2016（13）：17-18.

作者簡介：李海涓（1979-），女，浙江臺(tái)州人，博士研究生，副教授，從事聲樂教學(xué)與演唱研究。