淺析如何在小學數學教學中運用多媒體技術

摘 要：隨著科技的迅猛發展，現代化新式教學技術將多媒體技術運用于傳統教學，以適應新環境下的教學要求.但需要注意的是，多媒體技術既有其優勢，也有其劣勢，是一把雙刃劍.許多教師在教學過程中過度使用多媒體技術，反而適得其反，阻礙了教學進度.只有正確地應用和看待多媒體技術，融入極簡教育技術，才能夠有效避免其副作用，推動教學前進的步伐.因此，本文針對如何科學地將多媒體技術運用于小學數學教學，進行了進一步的研究和探討.

關鍵詞：小學數學；多媒體技術；極簡教育；教育方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）02-0058-03

將聲音、動畫、圖像、圖形和文本等要素利用計算機進行控制和處理，有效地把不同形式的信息結合起來，這種交互式操作技術，叫作多媒體技術.傳統教學中的重要組成元素包括教材、學生和教師，三者缺一不可，這樣才能夠構成完整的教育體系.隨著科技的迅猛發展，現代化新式教學技術將多媒體技術運用于傳統教學，以適應新環境下的教學要求.但需要注意的是，多媒體技術既有其優勢，也有其劣勢，是一把雙刃劍.將以上教學要素進行充分和有效地結合，而非簡單粗暴地堆砌或拼湊，才能夠實現教學系統的現代化，達到和諧共贏、優勢互補的效果，使其能夠相互作用、相互促進.

極簡教育技術一詞，最開始是由黎加厚教授提出的，出版在《馬九克極簡教育技術叢書》一書中，受到了業界的廣泛關注，讓人眼前為之一亮.而這一概念的來源，主要是來自教育信息化這一領域.馬九克是河南師范大學物理系的一名優秀教師，于1982年畢業，后面被聘為中學物理特級教師，榮獲全國優秀教師稱譽.他對于極簡教育技術的研究，既具有創新性，又簡單易學，實用價值很高.極簡教育技術倡導教師簡化教學方式，利用方便實用的教學技術，方便學生學習，既能夠顯著提高教師的工作效率，又能夠提高學生的學習效率.黎加厚教授指出，極簡教育技術主要有三大特點：操作簡便、實用有效、效率明顯.對教師來講，容易學習，方便使用，既省時又省力，可以解決工作中的實際問題，提高教學質量，減輕工作強度.

1 在應用多媒體技術時所出現的問題分析

1.1 教學資源的浪費

目前，小學數學教育中，教師對于多媒體技術的應用，主要是使用投影儀進行講課，許多教師只是借助多媒體來播放一些視頻和動畫，或者將其當作教材的拓印，把書本知識投射在大屏幕上，以方便學生觀看.這種方法除了簡化了教師板書的工作，節儉了一部分教學時間，其他方面和傳統的教科書結合粉筆黑板的授課模式并沒有顯著的區別，也沒有取得更好的教學效果，還浪費了多媒體教學資源.多媒體技術的優勢是具備互動式功能、動態演示功能、超文本功能等多種功能，有助于提高學生學習積極性.多媒體技術對于標準化教學的開展也有極大幫助，具有研究性教學模式、針對化教學模式等功能，能夠在傳統教學的量上達到質的提升.但需要注意的是，只有圍繞學生的整體需求，結合教師自身特點，掌握多媒體技術的突出特點，綜合運用多媒體技術的多種功能，制作出符合實際的課件，并能夠將其合理運用于教學，才能真正發揮出多媒體技術的優勢，將其物盡其用.

1.2 技術使用不當

雖然目前除了城鎮的學校，鄉村和山區學校基本上也都用上了多媒體教學技術，但通過調查發現，很多學校對于多媒體技術的運用是不充分的，并且在小學數學的教學過程中，許多教師對于多媒體技術的應用都不夠重視，特別是許多貧困地區的教師和年長教師，由于對于多媒體技術掌握得不夠，不能夠充分應用多媒體技術.他們大部分習慣了傳統教學模式，短時間之內很難適應多媒體技術的應用，很多教師都是為了使用而使用，沒有掌握到多媒體技術應用的優勢和好處，也未能充分發揮出多媒體技術的作用.小學數學教師的多媒體課件，大多只是簡單的文字、例題，雖然也會有教師結合一些新的教學方式，教學環節中可能都有借助多媒體，但是性質卻萬變不離其宗，仍是和傳統的填鴨式教學方式一致，多媒體只發揮了呈列板書的作用，就如同靈活的黑板一樣，只不過不用教師人工書寫而已.甚至在使用過程中，許多教師因為使用不熟練，對多媒體使用的種類不夠了解，也沒有提前對多媒體使用的時間和階段進行規劃，反而增加了教學負擔和工作量.這樣，既會使教學內容和教學手段失衡，也不能優化課堂教學框架，達不到使用多媒體技術的預期效果.

1.3 課件制作不當

在小學數學教學中，許多教師過于注重形式.多媒體的課件設計種類繁多，包括教學互動游戲型、學生自主學習型、課堂工具操作型、課堂測驗型、課件演示型等等，但是許多教師并不能將其分類清楚.除此之外，許多教師過多追求面子工程，在制作課件的時候，強調文字顏色、圖像聲音的使用，僅僅利用多媒體來展示一些靜態的圖片，或者展示一些公式和文段，而沒有充分發揮出多媒體的特性，也沒有充分展示出多媒體豐富多樣的功能，教學課堂變成了“電子板書”的觀摩課堂.還有些教師制作的課件內容雜亂無章、紛繁復雜、條理不清，對課堂節奏把控不準，學生學習摸不清方向，一時間不能將雜亂繁多的知識全盤吸收，導致學生學習更加吃力.

2 將極簡教育技術融入小學數學教學中多媒體技術的應用方法探究

2.1 兼顧表象知識，注重抽象思維，極簡教學工具

多媒體技術具備聲音、文字和圖片展示等功能，具有信息量大的特點，教師在使用過程中，通過利用多媒體進行靈活教學，既能夠更方便地啟發學生思維，培養學生的抽象思維能力，還能夠拓寬學生的感應認識，突破思維隔膜.比如題目：對一個已知長方體進行切割，能夠切割成多少塊體積為一立方厘米的正方體？對應各種顏色，分別能切成多少塊？這道題目是為了考查學生的空間想象能力，許多學生由于空間想象能力不夠，導致不能夠很好地把握此類題型.教師通過多媒體技術，將解答過程進行動態演示可以很好地解決這個問題，比如可以直接在屏幕上對長方體進行切割，學生能夠直觀地看到切割過程，切割后的形狀和顏色.有人提出意見，認為這樣容易削弱學生的空間想象能力，讓學生產生依賴思想.恰恰相反，通過多媒體技術進行切割展示，不僅能夠有助于學生直觀地理解題目解答的過程，而且還能夠鍛煉學生的空間想象能力，教會學生怎么去進行切割，怎么去進行分析，這對于培養學生的抽象思維，有非常明顯的作用.

2.2 分清教學重點，專注攻克難點，極簡教學內容

數學是一門抽象的學科，許多學生在學習過程中都感覺到吃力.但是通過多媒體教學的應用和開展，學生能夠從多空間，多角度去理解知識點，突破課堂教學中的難點和重點.借助被轉化成聲音、圖片、動畫的文字公式，學生的眼耳口手多器官都被調動起來，可以提升學生的學習效率.比如在講圓柱的概念時，教師通過在課件中提前導入現實中的實物模型，比如圓柱形的筆筒、建筑物、水杯等等，然后沿實物邊界進行描繪，描繪出和實物形狀相符的空間幾何圖形，這樣學生就能夠將具體思維轉化為抽象思維，教師也能夠使教學更加地具體生動.在課件制作時不能僅僅是將書本知識復制上去，教師要進行重點選擇，做到突出重點和難點，方便學生把握學習目標.

2.3 因材施教，調動學生興趣，極簡教學方法

多媒體教學方法新穎，具有靈活性，既能夠突出學生的個性，又能夠為學生提供多種獲取知識的途徑.同時，多媒體技術具備記憶性、重復性等特點，教師通過利用多媒體技術的以上特點，可以及時對教學計劃進行調整，還可以從整體方向，對學生的學習進度進行了解和把握.通過突出學生的關鍵作用，針對性地對學生展開一對一的教學輔導，或者進行交互輔導，可以充分發揮學生的自主性，將傳統的單向灌輸的教學方式，轉變為互動性的啟示教學.有些教師認為使用的教學方法越多，越能夠提升教學效率，這個觀點是錯誤的.教學方法貴在精，而不貴在多，因此教師要注重簡化教學方法.

2.4 進行互動教學，充分利用信息，極簡教學資源

在教學工作中，教師充分應用多媒體技術，一方面能夠有助于教師教學方法的改進和提升，另一方面能夠豐富學生的學習途徑.除此之外，多媒體技術的運用，不僅能夠為學生提供學習和練習的機會，讓學生能夠更好地提升自己，還能夠給學生提供大量的學習素材，增強教師教學效果，擴寬學生學習視角，調整學生學習態度.比如在學習如何計算圓柱體表面積時，按照傳統授課方法，教師大多是采取填鴨式教學方式，單方面地進行輸出，既枯燥又乏味，學生興趣不高；又或者借助黑板進行板書講解，這樣做教師其實無法很好地掌握學生對知識點的掌握程度，達不到課程的教學目的.因此，如果能夠使用多媒體教學方式，那么教師就可以將圖形進行動態分解，生動而又直觀地展示給學生看，還能夠與學生進行充分的互動，及時掌握學生學習效果.這是多媒體教學方法明顯優于傳統教學方法的地方，教師能夠根據學生表現和反應，及時對課程進度進行調整，控制講課的節奏快慢、內容深淺.多媒體教學技術的應用，將學生和教師連接在一起，結合學生學習和教師講課，實現實時互動，教師可以隨講隨停，配合學生聽課效果，提升教學的質量.

綜上所述，多媒體技術應用于小學數學的教學過程中，能夠有助于各種抽象理論的學習，通過這種直觀的演示，從內部剖析解題過程，能夠為學生提供大量的形象素材，培養學生的空間想象能力.其他的傳統教學手段，是不能夠滿足這一要求的.通過生動的動態觀察，一方面能夠提升學生自身解決問題的能力，還能夠培養學生抓住問題重點和關鍵點的能力.同時，教師也能夠進一步鞏固既往學習的舊知識，學習更多的授課新技能.新科技帶來的方便大家都是有目共睹的，但是在應用多媒體技術時，要注意簡化.真正的教育技術應該是精簡的，這也是目前的教育所追求的.所以教師也要與時俱進，及時更新自己的知識，改革教學方法，促進教育事業的進步.

參考文獻：

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[3] 王文海.課堂因你而精彩——談多媒體技術在小學數學課堂教學中的應用[J].教育信息化論壇，2018（12）：39.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-10-15

作者簡介：陳建鋒（1973.10-），男，福建省龍巖人，本科，中學一級教師，從事課堂教學研究.基金項目：福建省2021年教育信息技術課題研究基金.