初中語文課堂教學中合作學習方式的運用探析

楊德瀚

摘 要：隨著基礎教育課程改革的持續推進，課堂教學方式和學生的學習方式也發生了根本轉變。自主、合作、探究等新課標倡導和要求的學習方式被廣泛接受。義務教育階段初中語文教學中合作學習的作用不斷凸顯，為提高課堂教學效益發揮了重要作用。但是在平時的教學及聽課中也發現，合作學習還存在一些需要解決的問題。必須進一步改革語文課堂教學組織形式，充分發揮合作學習的巨大優勢和作用，提高語文教學質量，全面實現義務教育階段語文課程培養目標。

關鍵詞：初中語文；合作學習；運用探析

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-01１２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0３７

我國基礎教育課程改革中，自主、合作、探究的學習方式始終是課程標準倡導和要求的基本理念。在語文教學中，合作學習越來越受到高度重視?！读x務教育語文課程標準》（2022版）在課程各學段的目標中都對合作學習提出了具體要求。其中第四學段（7～9年級）明確提出：“自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中體驗合作與成功的喜悅”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問題”。這些要求充分說明合作學習對語文學習的重要意義。目前，合作學習在初中語文課堂教學中廣泛運用，為提高學生語文素養發揮了重要作用。但是在平時的教學及聽課中也發現，合作學習在一些教師的課堂教學中還存在著一些亟須改進和解決的問題。義務教育初中階段的語文教學是學生語文素養形成的關鍵階段，必須進一步改革語文課堂教學組織形式，充分發揮合作學習的巨大優勢和作用，切實提高語文教學質量，全面實現義務教育階段語文課程培養目標。

一、合作學習在初中語文教學中的重要意義

小組合作學習體現了聯合國教科文組織提出的教育的四大支柱之一“學會共同生活，學會與他人一起生活”的基本目標，是迎接時代挑戰，培養適應現代社會的創新人才的必然要求。通過小組合作學習，能激勵學生發揮自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，同時還能增進同學間的感情交流，改進人際關系等。20世紀70年代以來，小組合作學習備受各國教育理論界的關注，研究熱潮久盛不衰，目前已成為許多國家普遍采用的一種教學組織形式。在我國，小組合作學習方式隨著新課改的實施，已越來越普遍地被應用到課堂教學中，在實踐中取得了許多成功的經驗，對推進教育教學的改革也起到了積極的作用。目前，小組合作學習的研究揭示出了一些基本規律，但尚不夠深入，以致在教學實踐中的低效現象也比較普遍，一些合作學習常常流于形式，只有其“形”而無其“實”。

（一）有利于學生個性的發展

在語文課堂教學中不難發現，有一部分學生由于自身的原因性格比較內向，不善于表達自己的觀點，課堂中教師點名時才會勉強作答，在平時的學習中他們處于一種消極的狀態，對語文學習提不起興趣。通過合作學習方式的應用，這些以前不喜歡在課堂上積極發言的學生會得到其他同學的幫助，在得到小組內其他成員的贊揚之后就會逐漸敢于表達自己的觀點，從之前的內向不敢發言過渡到對自己的想法充滿信心，最終能大膽展示自己，促進他們個性的發展。

（二）有利于學生學會合作、分享

小組合作學習是在學生自主學習的基礎上，以4～6人的學習小組為單位，小組內成員可以自由地進行評價和討論，并形成基本一致的問題答案，各個小組再對小組學習過程中得出的成果進行全班展示交流。通過小組討論，學生的學習興趣得到提高，促進了小組內競爭氛圍的形成。在相互討論中，學生的知識結構體系會更加清晰。通過合作完成學習任務時，組內成員都有責任保證每一個成員都掌握了知識結論的產生過程。如果有一個成員是處于模糊的狀態，其他的成員就會把自己所學習到的知識分享出來，只有組內成員全部了解掌握學習任務才算完成。

（三）有利于培養學生的語文思維能力

初中語文合作學習過程中，傾聽、交流是最基本的方法，這就大大增加了學生口頭表達的機會。不管是對于一個觀點，還是對一種說法、一種解釋，在小組合作學習時，每個同學都積極發言。借助小組合作的形式，成員間的思想和觀點發生碰撞，交流，激發學生的思想火花，進而推動學生創造思維的發展。在小組合作學習中，教師要鼓勵優秀學生幫助落后學生，給后進生更多回答問題的機會，鼓勵他們在學習中的點滴進步，增強他們的學習熱情和主動權，培養他們獨立思考的好習慣，提高分析問題和解決問題的能力。

二、初中語文教學中合作學習存在的問題

（一）缺少合理的合作學習計劃

在初中語文課堂教學設計中，一些教師沒有認識到合作學習的重要性，教學設計中缺少合理的語文合作學習計劃，導致高效的合作交流難以順利開展。由于缺乏科學合理的合作學習計劃，學生表面上看起來在進行熱烈的討論，但小組成員沒有意識到自己承擔的學習任務，例如如何進行有效的整理、操作等，小組內沒有進行明確的分工，這樣就導致了學生在合作學習中缺乏目標，浪費時間但未取得學習效果。

（二）學生的合作學習意識及能力不足

在新課改語文教學實踐中，學生已經接受了合作學習的方式，但是他們的合作意識并不高，沒有真正認識到合作學習的優勢，合作學習的能力也不高，大部分語文課堂的合作學習都是在教師保姆式的指導之下完成的。一些學生合作學習的能力不足，合作學習的方法比較欠缺。在課堂教學聽評課中可以發現，有的教師組織學生開展小組合作學習，但學習小組內成員的任務職責并不明確。當教師按照既定的教學設計安排學生開展小組合作學習時，學生往往很長時間在互相扯皮，未能進行實質性的交流探討，合作學習流于形式，難以完成合作學習任務。

（三）學生參與合作學習積極性較低

小組合作學習中學生的參與程度對能否取得預期的學習效果發揮著關鍵作用。目前的初中語文課堂上，學習小組在接到學習任務時，沒有明確分工就匆忙展開討論，沒有抓住核心要點，導致一部分學生成為旁觀者，并沒有真正參與到學習之中。在語文教學中，明確而具體的學習目標為學生的學習活動指引著方向，學生通過小組合作學習達成學習目標，可以增強學生完成學習任務的成就感，極大地調動學生學習的積極性和主動性。因此，教師在預先設定合作學習目標時，要以學生的認知水平和學業成績作為衡量標準，不能過低或過高。目標過低容易失控，目標過高會讓學生感到無法實現。如果合作學習的目標設置不當，學生經常無法完成學習任務，久而久之，他們就會失去學習和發展的勇氣，甚至會嚴重歪曲學生的心理。這樣也就違背了合作學習的初衷。

（四）合作學習重形式輕實效

有的語文教師不管學習內容的具體情況，每個問題都要開展合作學習，都要讓小組成員互相討論、交流，認為這就是合作學習；有的教師對提出的問題沒有讓學生進行充分的自主學習和思考就開展合作學習，導致小組成員互相推諉無法交流互動；有的教師留給學生合作學習的時間過短，交流討論不夠充分，無法完成合作學習任務；有的教師在學生合作學習時，自己或者在講臺上翻閱課本，或者走下講臺在課桌間轉圈，缺乏對合作學習的參與和指導。還有一些后進學生，尤其是那些學習比較困難的學生，在合作學習中未能取得預期的進步，久而久之，他們的學習熱情不斷降低，甚至失去了語文學習興趣。

（五）缺乏健全的評價體系

目前初中語文課堂合作學習中還缺乏健全的評價機制，潛在地影響著課堂合作學習的實施效果。首先，課堂合作學習的評價刻板單一，缺乏相應的客觀性，教師更偏向于傳統的教學模式，依舊沿用比較陳舊的評價模式。其次，評價主體單一，缺少公平性，合作學習的模式更受到優秀學生的喜愛，學困生往往只能被動接受他人的學習成果。再次是評價內容缺少全面性。存在重個體評價輕小組評價，重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價，重課堂隨機評價輕定期評價的三重三輕評價現象。

三、初中語文教學中合作學習的有效策略分析

（一）合理建立學習小組，明確任務分工

建立科學合理的學習小組在初中語文合作學習中十分重要。劃分學習小組時，學生個體的學習情況是教師分組的基本依據。通過合理分組，使每個小組的學習水平都能達到大致平衡的狀態。簡而言之就是每一個小組都要根據學生成績、學習積極性等情況合理分配，爭取每一個小組都有數量大致相等的優差生，男女生的數量也要相對均衡。分組時學生自身的性格特點也需要考慮其中。每一個小組都要有積極調動氛圍、關心其他同學的成員，尤其是在語文課堂上比較活躍的學生，這樣有利于提升組員之間的合作意識。建立合理化學習小組的目的在于實現合作學習，而合作學習是集體的智慧，而不是個人的學習成果，這就要求學生具備足夠的團隊意識，所以學習小組要合理分工，明確職責。組長要時刻關注組員的語文學習情況，起到檢查督促的作用；主持人要管理組內學習的進度情況；記錄員要時刻記錄小組成員的活動情況、發言的內容以及組內討論的成果；發言人要針對組內的討論成果進行匯報總結。學習小組做到分工合作，合作學習就能順利開展，學生自主合作學習的能力也會得到相應提升。

（二）明確合作學習方向，設計恰當的學習任務

初中語文教學中，教師組織學生開展合作學習時，首先要結合教學內容和學生實際水平設計恰當的合作學習問題，為學生課堂合作學習規劃好方向和目標。明確的目標、恰當的合作學習任務對于語文課堂教學中合作學習的開展具有十分重要的作用。合理的教學目標對于課堂中各個教學環節也發揮著重要的統領作用。因此，教師在進行語文教學設計時，要充分考慮各種影響因素以及合作學習中會出現的各種問題，提前做好充足的準備，保證教學計劃順利進行。其次，教師在指導學生開展合作學習時，要充分發揮合作學習的參與者和引導者的作用，根據學生合作學習的進程和效果及時采取調控措施；要為學生營造輕松愉快的學習氛圍，為每個學生都創造公平參與交流的機會；要善于觀察和控制交流討論的過程，對每個學生是否參與共同的交流討論及時做出必要的反應和調控，通過采取更加有效的方式幫助每個學生都參與到合作學習當中，以此來達到預期的教學效果。

（三）培養與強化學生的合作學習意識和技能

初中階段的學生對于任何事物都有好奇心理，所以教師要設計符合學生年齡段特點的教學預案。語文教師應該把握語文學科的特點，從教學方式、教學環境以及學生自身的情況出發設計符合學生特點的教學活動，充分挖掘教學內容中學生感興趣的地方和能夠激發學生求知欲望的問題開展合作學習，以此來培養學生合作的興趣，激發學生的合作熱情。培養學生合作學習的能力十分重要，教師要教給學生合作學習的方法。教師要在課堂教學中對合作學習方法進行示范指導，通過學法指導課對學生進行合作學習技能培訓，讓學生掌握小組合作學習的基本方法?？傊?，語文教學要培養學生在學習的過程中學會合作，提升學習能力的同時加強學生的合作意識，同時培養學生良好的人際交往能力。

（四）構建健全的評價體系

小組合作學習中，建立合理的評價體系并積極開展評價，是調動學生積極參與合作學習的內在動力。首先，要建立健全合作學習的評價體系，對小組成員的職責完成情況建立量化評價指標。其次，要多維度、多方面地對小組合作學習進行評價，既包括終結性的學業成績評價，也包括過程性的發展變化評價：既要有教師對學生的評價，也要有學生的自我評價和小組評價。教師不能僅僅通過學習成績的高低來評判學生的優劣，還應該從學生是否努力了、是否在原有的基礎上取得進步等方面進行評價。要發揮出多元評價的激勵、導向及發展功能，使其能夠有效促進學生提高學習成績。合作學習中教師的評價十分重要，因為教師的每一句言行都可能影響著學生的發展。教師不僅要改善自己的評價方式，還要提高評價的可靠性以及高效性。教師還要引導學生互相進行評價，通過正確的評價指導，使學生看到他人的長處優點，根據他人的做法達到借鑒學習的目的，從而使學生自覺地改正自己的缺點不足，養成批判性思維，在互相評價與自我評價中學會合作、溝通以及共享，實現學生互相評價與自我評價的價值。

四、結語

合作學習在初中語文教學中的運用是一個不斷深化探索的過程。在小組合作學習中，每個學生都能平等地參與學習，都有充分發言和表現自己的機會。學生在合作學習中學會傾聽，善于思考，懂得了在聽講和交流中尊重別人；表達能力也會明顯增強，說話、習作會越來越言之有序、言之有物。合作促進了生生之間的交流溝通，也優化了師生雙向信息溝通與情感交流。同時，合作學習也在一定程度上彌補了一個教師難以照顧到每個學生的不足，從而在真正意義上促進了每個學生的發展。

參考文獻：

［1］ 俞少瓊.初中語文高效課堂教學中的合作學習分析［J］.中國新通信，2020（6）.

［2］ 趙詠馨.淺析小組合作探究在初中語文高效課堂中的應用［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2018（32）.

［責任編輯 竇伊沙］