淺談音樂教學(xué)中的唱游

徐梅

摘 要：作為實(shí)踐性的音樂教學(xué)活動(dòng)，唱游為音樂教學(xué)注入了新的活力與生機(jī)。律動(dòng)性唱游是通過有韻律、有節(jié)奏的身體動(dòng)作游戲來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏；演繹性唱游是根據(jù)一定的音樂情境和主題，運(yùn)用多種手段進(jìn)行角色扮演、形象塑造、生活場(chǎng)景再現(xiàn)；創(chuàng)編性唱游是對(duì)原作品的節(jié)奏、旋律、歌詞、演唱形式等進(jìn)行改造，進(jìn)而創(chuàng)造出新的音樂作品。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；唱游；律動(dòng)；演繹；創(chuàng)編

唱游，是指在歌唱過程中融入游戲，讓學(xué)生在輕松和諧的游戲氛圍中學(xué)習(xí)音樂，提升學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到理想的音樂教學(xué)效果。作為實(shí)踐性的音樂教學(xué)活動(dòng)，唱游為音樂教學(xué)注入了新的活力與生機(jī)。唱游的分類維度眾多，根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，可以分為律動(dòng)性唱游、演繹性唱游、創(chuàng)編性唱游等。

一、律動(dòng)性唱游：融入身體動(dòng)作

律動(dòng)性唱游是通過有韻律、有節(jié)奏的身體動(dòng)作游戲來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，幫助學(xué)生感受音樂所表達(dá)的情感，從而更好地理解音樂。它讓音樂教學(xué)突破單一的聽唱形式，走向唱?jiǎng)咏Y(jié)合的樣態(tài)，讓學(xué)生在唱中感知，在動(dòng)中理解。

以蘇少版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)《玩具進(jìn)行曲》一課為例。整首歌曲大部分使用四分音符、八分音符和四分休止符的節(jié)奏，簡(jiǎn)潔易學(xué)；歌曲活潑自然，主題明確，旋律突出。結(jié)合歌曲的這些特點(diǎn)，教學(xué)中，教師先讓學(xué)生隨著音樂做一些自由的肢體動(dòng)作。比如，唱第一句“嘀噠噠，嘀噠噠，吹起小喇叭”時(shí)，跟著節(jié)奏模仿吹喇叭；唱第二句“小貓、小狗、小汽車、小娃娃”時(shí)，跟著節(jié)奏模仿小貓、小狗和小娃娃蹦蹦跳跳；唱第三句“嘀噠噠，嘀噠噠，隊(duì)伍排整齊”時(shí)，踏步擺手；唱第四句“一個(gè)一個(gè)，多么神氣，向前進(jìn)”時(shí)，做表現(xiàn)神氣的動(dòng)作。學(xué)生掌握基本的節(jié)奏后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生跟隨音樂，用各種姿態(tài)結(jié)合走步的方式在教室里自由行走，并加上隊(duì)形的變化，邊唱邊律動(dòng)。當(dāng)音樂停止時(shí)，動(dòng)作馬上停止，同時(shí)擺出一個(gè)玩具造型；當(dāng)音樂再起時(shí)，繼續(xù)行走。律動(dòng)性唱游的引入，讓學(xué)生通過模仿玩具們可愛的形象，體會(huì)到了歌曲的童趣，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，也讓學(xué)生在律動(dòng)中對(duì)歌曲的節(jié)奏和休止有了更好的把握。［1］

再以蘇少版小學(xué)音樂一年級(jí)下冊(cè)《花兒朵朵》一課為例。作為一首少數(shù)民族歌曲，《花兒朵朵》洋溢著歡快的情緒。教學(xué)時(shí)，教師借助律動(dòng)性唱游，先讓學(xué)生根據(jù)音樂進(jìn)行一些身體的自由律動(dòng)，如點(diǎn)頭、甩手、轉(zhuǎn)圈等。待學(xué)生熟悉旋律后，教師再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擺手舞：先隨著歌曲的律動(dòng)練習(xí)腳步的動(dòng)作，即“左—右—左、右—左—右”；再融入手部的“上—下、上—下”；最后加上扭動(dòng)跨步。練習(xí)幾次后，整體結(jié)合起來感受音樂，再通過四二拍、四三拍的變化，跟隨節(jié)拍作出不同的肢體律動(dòng)，體會(huì)節(jié)拍的變化帶來的情緒變化。

律動(dòng)性唱游的運(yùn)用，能讓學(xué)生更便捷地了解歌曲節(jié)奏的變化，更深刻地體會(huì)歌曲想要表達(dá)的情緒，從而提升學(xué)生對(duì)音樂的感知能力。

二、演繹性唱游：引入情境表演

演繹性唱游是讓學(xué)生根據(jù)一定的音樂情境和主題，運(yùn)用多種手段進(jìn)行角色扮演、形象塑造、生活場(chǎng)景再現(xiàn)等。通過親身體驗(yàn)，積累感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行演繹性唱游時(shí)，教師可以提供合適的樂器、道具等，輔助學(xué)生順利完成演繹。

例如，蘇少版小學(xué)音樂二年級(jí)下冊(cè)的《包子剪子錘》，是一首富含游戲元素的兒童歌曲；既充滿動(dòng)感，又有號(hào)召力；附點(diǎn)的運(yùn)用使全曲活潑跳躍的特色尤為鮮明。而“包子剪子錘”又是我國(guó)傳統(tǒng)的民間游戲，深受學(xué)生喜愛。［2］教學(xué)時(shí)，教師先出示包子、剪子、錘子的圖片，讓學(xué)生猜這是什么經(jīng)典游戲。學(xué)生立刻報(bào)出了答案。教師順勢(shì)邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)玩包子剪子錘的游戲，但需要學(xué)生先完成闖關(guān)任務(wù)——邊聽歌曲，邊將歌曲中出現(xiàn)的一些主要節(jié)奏組合標(biāo)記在大屏幕上。闖關(guān)成功的學(xué)生分別扮演包子、剪子和錘子，跟著“伙伴們呀，伙伴們呀，快快來……”的歌詞，共同演繹一個(gè)游戲的情境。在演唱到附點(diǎn)節(jié)奏時(shí)，其他學(xué)生則試著用手指敲打桌面，有節(jié)奏地念出旁白“包子、剪子、錘，錘！錘！錘！”。這樣的演繹方式，既突破了本課的附點(diǎn)節(jié)奏這一教學(xué)難點(diǎn)，又讓學(xué)生在活動(dòng)中輕松學(xué)會(huì)了歌曲的數(shù)板部分。

又如，蘇少版小學(xué)音樂一年級(jí)下冊(cè)的管弦樂作品《獅王進(jìn)行曲》，是法國(guó)作曲家圣桑的“動(dòng)物狂歡節(jié)”組曲里的第一首。這首樂曲用鋼琴的顫音、沉重有力的頓音、渾厚低沉的旋律，表現(xiàn)了萬(wàn)獸之王威風(fēng)凜凜的步伐和神態(tài)，令人仿佛聽到獅子威猛的吼聲，感受到使整個(gè)森林都為之震撼。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生聆聽音樂，感受歌曲的情境，再讓他們結(jié)合音樂扮演獅子、猴子、兔子等角色，表演故事情境，把抽象的音樂具體化，聽辨出不同的主題旋律，深刻感受不同樂器的音色特點(diǎn)。

運(yùn)用演繹性唱游，開展情境表演活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生愛表演的天性，讓他們?cè)谘堇[中感受音樂的流動(dòng)、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍，在表演中聽辨旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂的基本要素，從而深刻理解音樂的內(nèi)涵。

三、創(chuàng)編性唱游：嘗試作品創(chuàng)新

創(chuàng)編性唱游是讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中對(duì)原作品的節(jié)奏、旋律、歌詞、演唱形式等進(jìn)行改造，進(jìn)而創(chuàng)造出新的音樂作品。在音樂課堂中，創(chuàng)編性唱游的運(yùn)用可以讓學(xué)生深入了解樂曲中融入的情感，加深學(xué)生對(duì)樂曲節(jié)奏的理解，有利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

例如，蘇少版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)的《動(dòng)物說話》，采用重復(fù)、模進(jìn)、變奏的手法，表現(xiàn)小動(dòng)物稚嫩的形態(tài)和叫聲。樂句間伴奏的應(yīng)用，使歌曲風(fēng)趣、富于變化。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生會(huì)唱這首歌曲后，教師便讓他們自由組合創(chuàng)編歌曲。每一首樂曲都具有其獨(dú)特的節(jié)拍，即使學(xué)生剛剛開始接觸音樂課程，并不清楚節(jié)拍的規(guī)則和作用，也可以清晰感覺到節(jié)拍的存在以及特征。其中，部分學(xué)生為新加入的小動(dòng)物編歌，如“小狗唱歌汪汪汪，小羊唱歌咩咩咩”等。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)編結(jié)束后，教師讓學(xué)生依次將自己編制的歌詞唱出來。剛開始，部分學(xué)生十分內(nèi)向，教師便跟著學(xué)生一同演唱，提升了學(xué)生的信心，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)編的熱情。

又如，蘇少版小學(xué)音樂二年級(jí)上冊(cè)的《兩只小象》，是一首三拍子的作品，篇幅較短，節(jié)奏規(guī)整，簡(jiǎn)單易學(xué)。在學(xué)生會(huì)唱歌曲后，教師引導(dǎo)他們對(duì)歌曲進(jìn)行二聲部輪唱的創(chuàng)編。通過輪唱的加入，學(xué)生更形象地勾勒出幼象玩耍的姿態(tài)，感受到兩只小象用鼻子互相問好、一同嬉戲的友好場(chǎng)景。演唱形式的創(chuàng)編既提高了學(xué)生的合作意識(shí)，也帶給學(xué)生全新的歌唱體驗(yàn)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)有著積極的作用。

創(chuàng)編性唱游的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的過程和方法進(jìn)行自主探究，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。［3］

總之，唱游在發(fā)展學(xué)生的音樂素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主性、塑造學(xué)生的個(gè)性等方面，有著不可替代的作用。音樂教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造感受、理解、想象、創(chuàng)造和演繹的唱游時(shí)空，適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用唱游，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、全面、深刻地理解和把握音樂，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張蕓.音樂游戲在小學(xué)音樂教育中的作用和實(shí)踐研究［J］.北方音樂，2020（5）：155-156.

［2］ 鄭蓓儀.淺談音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)施［J］.黃河之聲，2019（3）：92-93.

［3］ 趙靜.皮亞杰游戲理論對(duì)兒童音樂游戲教學(xué)的意義［J］.北方音樂，2018（6）：116-117.