語文作業(yè)設(shè)計的幾條原則

高杰 姜鵬

摘 要：遵循一定的原則設(shè)計作業(yè)，切實提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)助力學(xué)生發(fā)展的作用。遵循梯度性原則，設(shè)計分層性作業(yè)；遵循選擇性原則，設(shè)計菜單式作業(yè)；遵循多樣性原則，兼顧形式、完成方式、評價方式等設(shè)計作業(yè)；遵循實踐性原則，激勵學(xué)生在真實的語言實踐中提高語言運用能力；遵循反饋性原則，及時反饋學(xué)生完成作業(yè)的狀態(tài)及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；語言運用；設(shè)計原則

* 本文系江蘇省中小學(xué)教研室2019年度第十三期課題“新時代農(nóng)村小學(xué)檢查方式的研究”（編號：2019JK13-L414）的階段性研究成果。課堂中學(xué)習(xí)和掌握的知識，需要通過作業(yè)進(jìn)行鞏固練習(xí)、拓展延伸。遵循一定的原則設(shè)計作業(yè)，切實提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)助力學(xué)生發(fā)展的作用。

一、梯度性原則

教師要考慮學(xué)生的感受和認(rèn)知，要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、家庭背景差異，在作業(yè)量、作業(yè)完成時間、作業(yè)難易程度等方面做好調(diào)控，分層設(shè)計，體現(xiàn)作業(yè)的梯度性，促進(jìn)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平的個性化發(fā)展。

比如，教學(xué)四年級下冊第二單元《納米技術(shù)就在我們身邊》一課后，教師根據(jù)班級學(xué)生的不同層次，設(shè)計了不同的練習(xí)：對于學(xué)習(xí)能力偏弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不算很好的學(xué)生，教師要求他們朗讀課文，尤其要關(guān)注課文中表示科學(xué)技術(shù)的專有名詞，爭取讀正確，并用課文中的生字組詞；對于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師要求他們從課文內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合所查找的資料，自主繪制圖表，向別人介紹納米技術(shù)的優(yōu)點和作用；對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師讓他們圍繞問題“如果讓你運用納米技術(shù)，你會在生活中的哪些地方運用”，發(fā)揮自己的想象，寫寫自己的想法，并向自己的親朋好友介紹。

完成這樣具有梯度性的分層作業(yè)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都會在原有能力的基礎(chǔ)上邁出一大步。

二、選擇性原則

設(shè)計具有選擇性的作業(yè)，為學(xué)生提供的自主化、個性化、差異化的作業(yè)，供學(xué)生按照自己的需求和能力自由選擇，較為常見的是“菜單式”作業(yè)。菜單式作業(yè)既能滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能滿足不同學(xué)習(xí)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如，教學(xué)四年級下冊第一單元《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》兩首古詩后，教師設(shè)計了這樣的家庭作業(yè)：（1）能夠富有感情地朗讀兩首古詩，并背誦給自己的好朋友或者家人聽；（2）嘗試用水彩筆描繪這兩首古詩所描寫的畫面；（3）收集整理其他描寫末春景色的古詩，并嘗試?yán)斫馄渲械囊馑迹唬?）將這兩首詩用鋼筆寫成書法作品，制作成書簽，贈送給自己最尊敬的人；（5）根據(jù)自己的理解，選擇其中一首古詩，將其改寫為一篇描寫景色的散文；（6）邀請自己的伙伴，廣泛收集描寫春天的古詩詞，利用班會課組織一次以春天為主題的賽詩會。以上作業(yè)，以“菜單”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，層次不同、難度各異，可以讓學(xué)生選擇其中的一到兩項完成。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅尊重了不同認(rèn)知水平和需求的學(xué)生，也能讓他們體會到完成作業(yè)的快樂和充實。

教師不僅要兼顧不同類型、不同水平要求的作業(yè)，供學(xué)生按照自己的需要選擇完成，還要思考如何針對同一項作業(yè)內(nèi)容，提供不同的完成方式或?qū)W習(xí)支架，供學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要選擇。比如，一位教師針對五年級上冊習(xí)作單元設(shè)計了這樣一項作業(yè)：比較《松鼠》《鯨》和《白鷺》三篇文章的相同點和不同點，方式不限。為了幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能找到適合自己的做比較方式，教師還提供了三種不同的作業(yè)完成方式（分別見圖1、表1、圖2），供學(xué)生選擇。圖1、表1建議以填寫的方式完成，要求精煉、簡潔；圖2建議以文字描述的方式完成，要求有條理、有層次。除了這三種完成方式，也鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其他有創(chuàng)意的比較方式。

教師在作業(yè)完成方式上提供不同的選擇，既為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生搭建了不同程度的支架，也為不同思維習(xí)慣的學(xué)生提供了多樣的選擇。這樣的作業(yè)，更符合學(xué)生的興趣愛好，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、多樣性原則

作業(yè)設(shè)計的多樣性，指的是作業(yè)要從作業(yè)形式、完成方式、評價方式等層面做出適當(dāng)調(diào)整，能讓作業(yè)被更多的學(xué)生喜歡。具體而言，從形式上，作業(yè)設(shè)計要控制書面作業(yè)的數(shù)量，增加聽、說、讀、實踐類作業(yè)的比例；從完成方式上，作業(yè)設(shè)計要加強(qiáng)和其他學(xué)科的整合，鼓勵用畫圖、講述、拼搭、數(shù)字等不同方式呈現(xiàn)自己的理解；從評價方式上，要改變對唯一正確答案的過度追求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成作業(yè)的過程評價。比如，教材中有很多要求會讀、能背的經(jīng)典古詩文和美文，如果硬是要求學(xué)生機(jī)械地去朗讀和背誦，他們根本就沒有興趣。教師可以開辟多樣化作業(yè)設(shè)計路徑：第一，利用班級群功能設(shè)置專門的美文誦讀平臺，讓學(xué)生隨時隨地自由誦讀；第二，讓學(xué)生聆聽名師名家的朗讀音頻，在模仿訓(xùn)練中正確、流利且有感情地朗讀；第三，對于要求積累會背誦的課文，鼓勵學(xué)生在家長的幫助下做好音視頻錄制工作，在班級群中交流分享制作的文件，將朗讀、背誦與學(xué)生的實踐操作進(jìn)行整合，增添作業(yè)的趣味性；第四，對于一些情節(jié)生動、角色鮮明的課文，像《狐假虎威》《慢性子裁縫和急性子顧客》《將相和》等，可以嘗試設(shè)計角色扮演的作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生借助對課文中關(guān)鍵詞語的理解，體驗故事中人物恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，提升作業(yè)的黏合度和實效性。再如，針對古詩抄寫類作業(yè)的設(shè)計，有的教師鼓勵學(xué)生采用電腦打印、詩配畫、毛筆書寫等新穎的方式，個性化地抄寫；有的教師設(shè)計扇面、田格、A4自行繪格等形式多樣的抄寫紙，讓學(xué)生有興趣地寫；有的教師組織學(xué)生運用書法比賽的形式，讓學(xué)生有動力地寫……這些都值得推薦。此外，教師還可以通過游戲化的方式布置作業(yè)。比如，一位二年級的教師，在學(xué)期末階段設(shè)計了“我是識字小明星”識字闖關(guān)游戲作業(yè)，先將一、二年級學(xué)過的所有生字做成詞卡，讓學(xué)生利用兩周的課余時間，隨時到教室的“識字角”翻看這些字詞，為闖關(guān)做準(zhǔn)備。待學(xué)生熟悉了詞卡上的生字詞后，教師要求學(xué)生每天放學(xué)前找他“闖關(guān)”；一次闖關(guān)不成功，還可以反復(fù)闖關(guān)；闖關(guān)成功后，會有相應(yīng)的獎勵。這樣的作業(yè)設(shè)計，充分調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的主動性。

四、實踐性原則

語文課程具有實踐性。學(xué)生語文能力的形成需要在不斷的實踐中形成。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)指向語言運用的實踐性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生在真實的語言實踐中提高語言運用能力。比如，教學(xué)六年級下冊“用具體事例說明觀點”這一單元，教師為了讓學(xué)生關(guān)注身邊現(xiàn)象，設(shè)計了“我做小小辯論員”的作業(yè)，發(fā)動學(xué)生商量討論完成確定辯題、搜集資料、制作辯論手卡等作業(yè)，最后在辯論會中一顯身手。這樣將作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)、與學(xué)生真實生活緊密聯(lián)系起來的嘗試，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究轉(zhuǎn)變，很好地提升了學(xué)生綜合運用語言解決實際問題的能力。

在平時的作業(yè)設(shè)計中我們還能看到，教學(xué)《西門豹治鄴》《牛郎織女》等故事類文本，教師設(shè)計了講故事、創(chuàng)編故事等實踐性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力；教學(xué)《觀潮》《記金華的雙龍洞》《海上日出》《鳥的天堂》等寫景類文本，教師設(shè)計了“走進(jìn)鄉(xiāng)野”“親近社會”等實踐性作業(yè)，讓學(xué)生或參觀尋訪，或觀察記錄，或嘗試撰寫導(dǎo)游詞，或爭做小導(dǎo)游；教學(xué)劇本類文本，教師設(shè)計了創(chuàng)編腳本、模仿表演的作業(yè)，讓學(xué)生化身為編劇、演員等，在活動中習(xí)得語言；結(jié)束了每個學(xué)期的古今詩文教學(xué)后，教師相機(jī)設(shè)計古詩文、美文誦讀比賽作業(yè)，將學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，借助系列實踐性作業(yè)，歷練認(rèn)知思維，不斷提升對文本語言的實踐運用能力。

實踐性作業(yè)的設(shè)計，是鼓勵學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識，以實踐的方式轉(zhuǎn)化為能夠帶得走的能力；是鼓勵學(xué)生自主體驗、發(fā)現(xiàn)、探尋，形成自己的獨特認(rèn)知，并豐富自己的學(xué)習(xí)方法，歷練自己的實踐技能。

五、反饋性原則

作業(yè)設(shè)計要跳出一般性批閱，即關(guān)注作業(yè)字跡、正確率等的藩籬，更多地關(guān)注學(xué)生做作業(yè)時的態(tài)度和狀態(tài)。教師要從轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)設(shè)計理念做起，及時對學(xué)生完成作業(yè)時的狀態(tài)作出評價反饋，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

教師可以從作業(yè)的批改形式入手，建議多采用面批的形式，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通，發(fā)現(xiàn)亮點及時表揚。即時性反饋，讓學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)狀態(tài)有相對清晰的了解，明確哪些地方學(xué)得較為扎實，哪些地方還存在問題，應(yīng)該怎樣去訂正……比如，教學(xué)三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，教師先讓學(xué)生完成課后練筆題，寫寫自己在上學(xué)路上看到的景色；然后以現(xiàn)場面批的形式，對學(xué)生在練筆中出現(xiàn)的錯別字、標(biāo)點符號等進(jìn)行講授，提醒學(xué)生及時訂正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

此外，在作業(yè)質(zhì)量的評定上，教師也需要多維度反饋，既要關(guān)注學(xué)生作業(yè)有沒有完成、字跡是否工整、是否做對，還要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)時的認(rèn)真態(tài)度、書寫速度和書寫質(zhì)量，要能對比學(xué)生近期作業(yè)，作出相對客觀的評定。在此基礎(chǔ)上，教師還有必要設(shè)置一些別具個性的獎項，比如“最佳進(jìn)步獎”“字跡工整獎”“思維發(fā)散獎”，就學(xué)生的作業(yè)狀態(tài)給出多維度的反饋。

小學(xué)語文作業(yè)作為教學(xué)的重要組成部分，不可或缺。教師要結(jié)合教學(xué)實際，遵循一定的原則，在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評價等方面下功夫，力求讓作業(yè)設(shè)計凸顯語文學(xué)科的本質(zhì)屬性、契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力，推動學(xué)生言語實踐能力的不斷發(fā)展。