語文作業設計的幾條原則

高杰 姜鵬

摘 要：遵循一定的原則設計作業，切實提高作業質量，減輕學生作業負擔，發揮作業助力學生發展的作用。遵循梯度性原則，設計分層性作業；遵循選擇性原則，設計菜單式作業；遵循多樣性原則，兼顧形式、完成方式、評價方式等設計作業；遵循實踐性原則，激勵學生在真實的語言實踐中提高語言運用能力；遵循反饋性原則，及時反饋學生完成作業的狀態及質量。

關鍵詞：小學語文；作業設計；語言運用；設計原則

* 本文系江蘇省中小學教研室2019年度第十三期課題“新時代農村小學檢查方式的研究”（編號：2019JK13-L414）的階段性研究成果。課堂中學習和掌握的知識，需要通過作業進行鞏固練習、拓展延伸。遵循一定的原則設計作業，切實提高作業質量，減輕學生作業負擔，發揮作業助力學生發展的作用。

一、梯度性原則

教師要考慮學生的感受和認知，要根據學生的語文學習能力、家庭背景差異，在作業量、作業完成時間、作業難易程度等方面做好調控，分層設計，體現作業的梯度性，促進學生不同學習水平的個性化發展。

比如，教學四年級下冊第二單元《納米技術就在我們身邊》一課后，教師根據班級學生的不同層次，設計了不同的練習：對于學習能力偏弱、學習基礎不算很好的學生，教師要求他們朗讀課文，尤其要關注課文中表示科學技術的專有名詞，爭取讀正確，并用課文中的生字組詞；對于中等學習水平的學生，教師要求他們從課文內容出發，結合所查找的資料，自主繪制圖表，向別人介紹納米技術的優點和作用；對于一些學習能力較強的學生，教師讓他們圍繞問題“如果讓你運用納米技術，你會在生活中的哪些地方運用”，發揮自己的想象，寫寫自己的想法，并向自己的親朋好友介紹。

完成這樣具有梯度性的分層作業，不同學習能力的學生都會在原有能力的基礎上邁出一大步。

二、選擇性原則

設計具有選擇性的作業，為學生提供的自主化、個性化、差異化的作業，供學生按照自己的需求和能力自由選擇，較為常見的是“菜單式”作業。菜單式作業既能滿足不同學習水平學生的學習需要，還能滿足不同學習方式學生的學習需要。比如，教學四年級下冊第一單元《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》兩首古詩后，教師設計了這樣的家庭作業：（1）能夠富有感情地朗讀兩首古詩，并背誦給自己的好朋友或者家人聽；（2）嘗試用水彩筆描繪這兩首古詩所描寫的畫面；（3）收集整理其他描寫末春景色的古詩，并嘗試理解其中的意思；（4）將這兩首詩用鋼筆寫成書法作品，制作成書簽，贈送給自己最尊敬的人；（5）根據自己的理解，選擇其中一首古詩，將其改寫為一篇描寫景色的散文；（6）邀請自己的伙伴，廣泛收集描寫春天的古詩詞，利用班會課組織一次以春天為主題的賽詩會。以上作業，以“菜單”的方式呈現給學生，層次不同、難度各異，可以讓學生選擇其中的一到兩項完成。這樣的作業設計，不僅尊重了不同認知水平和需求的學生，也能讓他們體會到完成作業的快樂和充實。

教師不僅要兼顧不同類型、不同水平要求的作業，供學生按照自己的需要選擇完成，還要思考如何針對同一項作業內容，提供不同的完成方式或學習支架，供學生按照自己的學習興趣、學習需要選擇。比如，一位教師針對五年級上冊習作單元設計了這樣一項作業：比較《松鼠》《鯨》和《白鷺》三篇文章的相同點和不同點，方式不限。為了幫助不同學習水平的學生都能找到適合自己的做比較方式，教師還提供了三種不同的作業完成方式（分別見圖1、表1、圖2），供學生選擇。圖1、表1建議以填寫的方式完成，要求精煉、簡潔；圖2建議以文字描述的方式完成，要求有條理、有層次。除了這三種完成方式，也鼓勵學生自己發現其他有創意的比較方式。

教師在作業完成方式上提供不同的選擇，既為不同學習水平的學生搭建了不同程度的支架，也為不同思維習慣的學生提供了多樣的選擇。這樣的作業，更符合學生的興趣愛好，有助于學生的個性化發展。

三、多樣性原則

作業設計的多樣性，指的是作業要從作業形式、完成方式、評價方式等層面做出適當調整，能讓作業被更多的學生喜歡。具體而言，從形式上，作業設計要控制書面作業的數量，增加聽、說、讀、實踐類作業的比例；從完成方式上，作業設計要加強和其他學科的整合，鼓勵用畫圖、講述、拼搭、數字等不同方式呈現自己的理解；從評價方式上，要改變對唯一正確答案的過度追求，強調學生完成作業的過程評價。比如，教材中有很多要求會讀、能背的經典古詩文和美文，如果硬是要求學生機械地去朗讀和背誦，他們根本就沒有興趣。教師可以開辟多樣化作業設計路徑：第一，利用班級群功能設置專門的美文誦讀平臺，讓學生隨時隨地自由誦讀；第二，讓學生聆聽名師名家的朗讀音頻，在模仿訓練中正確、流利且有感情地朗讀；第三，對于要求積累會背誦的課文，鼓勵學生在家長的幫助下做好音視頻錄制工作，在班級群中交流分享制作的文件，將朗讀、背誦與學生的實踐操作進行整合，增添作業的趣味性；第四，對于一些情節生動、角色鮮明的課文，像《狐假虎威》《慢性子裁縫和急性子顧客》《將相和》等，可以嘗試設計角色扮演的作業，啟發學生借助對課文中關鍵詞語的理解，體驗故事中人物恰當的語氣語調，提升作業的黏合度和實效性。再如，針對古詩抄寫類作業的設計，有的教師鼓勵學生采用電腦打印、詩配畫、毛筆書寫等新穎的方式，個性化地抄寫；有的教師設計扇面、田格、A4自行繪格等形式多樣的抄寫紙，讓學生有興趣地寫；有的教師組織學生運用書法比賽的形式，讓學生有動力地寫……這些都值得推薦。此外，教師還可以通過游戲化的方式布置作業。比如，一位二年級的教師，在學期末階段設計了“我是識字小明星”識字闖關游戲作業，先將一、二年級學過的所有生字做成詞卡，讓學生利用兩周的課余時間，隨時到教室的“識字角”翻看這些字詞，為闖關做準備。待學生熟悉了詞卡上的生字詞后，教師要求學生每天放學前找他“闖關”；一次闖關不成功，還可以反復闖關；闖關成功后，會有相應的獎勵。這樣的作業設計，充分調動了學生完成作業的主動性。

四、實踐性原則

語文課程具有實踐性。學生語文能力的形成需要在不斷的實踐中形成。小學語文作業的設計，應指向語言運用的實踐性，加強學習內容與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，引發學生的學習興趣，激勵學生在真實的語言實踐中提高語言運用能力。比如，教學六年級下冊“用具體事例說明觀點”這一單元，教師為了讓學生關注身邊現象，設計了“我做小小辯論員”的作業，發動學生商量討論完成確定辯題、搜集資料、制作辯論手卡等作業，最后在辯論會中一顯身手。這樣將作業與課堂學習、與學生真實生活緊密聯系起來的嘗試，有效調動了學生學習的主動性，同時有效地引導學生的學習方式向自主、合作、探究轉變，很好地提升了學生綜合運用語言解決實際問題的能力。

在平時的作業設計中我們還能看到，教學《西門豹治鄴》《牛郎織女》等故事類文本，教師設計了講故事、創編故事等實踐性作業，發展學生的語言組織和表達能力；教學《觀潮》《記金華的雙龍洞》《海上日出》《鳥的天堂》等寫景類文本，教師設計了“走進鄉野”“親近社會”等實踐性作業，讓學生或參觀尋訪，或觀察記錄，或嘗試撰寫導游詞，或爭做小導游；教學劇本類文本，教師設計了創編腳本、模仿表演的作業，讓學生化身為編劇、演員等，在活動中習得語言；結束了每個學期的古今詩文教學后，教師相機設計古詩文、美文誦讀比賽作業，將學生從題海戰術中解脫出來，借助系列實踐性作業，歷練認知思維，不斷提升對文本語言的實踐運用能力。

實踐性作業的設計，是鼓勵學生將課堂中學到的知識，以實踐的方式轉化為能夠帶得走的能力；是鼓勵學生自主體驗、發現、探尋，形成自己的獨特認知，并豐富自己的學習方法，歷練自己的實踐技能。

五、反饋性原則

作業設計要跳出一般性批閱，即關注作業字跡、正確率等的藩籬，更多地關注學生做作業時的態度和狀態。教師要從轉變自身的作業設計理念做起，及時對學生完成作業時的狀態作出評價反饋，調動學生完成作業的積極性。

教師可以從作業的批改形式入手，建議多采用面批的形式，發現問題及時溝通，發現亮點及時表揚。即時性反饋，讓學生對自己的學業狀態有相對清晰的了解，明確哪些地方學得較為扎實，哪些地方還存在問題，應該怎樣去訂正……比如，教學三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，教師先讓學生完成課后練筆題，寫寫自己在上學路上看到的景色；然后以現場面批的形式，對學生在練筆中出現的錯別字、標點符號等進行講授，提醒學生及時訂正，幫助學生養成良好的習作習慣。

此外，在作業質量的評定上，教師也需要多維度反饋，既要關注學生作業有沒有完成、字跡是否工整、是否做對，還要關注學生在完成作業時的認真態度、書寫速度和書寫質量，要能對比學生近期作業，作出相對客觀的評定。在此基礎上，教師還有必要設置一些別具個性的獎項，比如“最佳進步獎”“字跡工整獎”“思維發散獎”，就學生的作業狀態給出多維度的反饋。

小學語文作業作為教學的重要組成部分，不可或缺。教師要結合教學實際，遵循一定的原則，在作業內容、作業形式、作業評價等方面下功夫，力求讓作業設計凸顯語文學科的本質屬性、契合學生內在的認知能力，推動學生言語實踐能力的不斷發展。