游戲化教學在小學數學教學中的應用研究

王孝寧

摘要：數學因其抽象、嚴謹的理論而不易被學生接受，如果再加上枯燥的教學方式，勢必會影響小學生的數學學習效果。將學生喜歡的游戲融入小學數學教學過程中，是改變教學方式、提升教學效果的不二法門，能起到一定的積極作用。基于此，本文主要分析游戲化教學的涵義，并闡述在小學數學教學中應用游戲化教學的策略。

關鍵詞：游戲化教學；小學數學；策略

數學擁有不同于其他學科的抽象性，正是因為這一點，小學生在接觸數學理論時感到理解起來有些困難。而游戲是小學生非常熟悉也非常喜歡的方式，將游戲融入小學數學教學中，可以使學生在愉悅的課堂氛圍中積極參與教師組織的教學活動，主動投入數學的懷抱。游戲化教學是素質教育背景下值得運用的教學模式。

1? ?游戲化教學的涵義

游戲化教學是指教師以學生為中心，將游戲與教材知識相結合，在教學各環節運用游戲元素豐富教學過程。游戲化教學內容基于教材知識卻又超越教材內容，主要是在課堂上使教師和學生的地位發生變化，改變了過去教師講解占據課堂大部分時間的情況，給學生留有更多消化以及應用知識的時間，加強了師生之間的互動以及學生之間的交流，豐富了教學中師生互動的形式，將教學目標以游戲的方式予以體現。游戲化教學的廣泛應用，給傳統單向輸出型教學帶來了新的活力，提升了學生思考以及創新能力，使其在課堂上變得更加專注，智力得到提升。教學游戲可以使原本抽象的數學概念帶上有趣的色彩，使學生能更加直觀地獲得學習經驗。游戲化教學將學習和游戲這兩個本身相矛盾的事物以融合的方式呈現出來，促進教學相長。

2? ?小學數學教學中應用游戲化教學的策略

2.1樹立正確的游戲化教學觀念

在小學數學教學中應用游戲化教學，是為了使小學生更加輕松地學習數學知識，教師在開展游戲化教學時要牢記這個目標，樹立正確的游戲化教學觀念。雖然游戲化教學對小學生學習數學有一定的促進作用，但是并不意味著教師可以不顧學生實際情況盲目地運用游戲方式。教學中，教師不能只看到游戲教學的好處，還要考慮到運用游戲可能帶來的不利影響。在運用游戲教學之初，教師應該樹立正確的觀念，既不能過于重視游戲而忘記了教學目的，也不能忽視游戲手段，應嚴肅對待，秉持科學的態度，深入挖掘游戲化教學的多種形式，以期為學生帶來新的教學體驗。例如，教師需要了解游戲化教學的內涵，只有對游戲化教學有較深的認知，才能將其合理運用在實際教學中。教師要根據學生的學情以及教學內容進行游戲化教學設計，把握好教學中游戲時間的比例，不能讓游戲占據太多課堂時間，而是要讓游戲簡短、有效。

要想使游戲在小學數學教學中發揮積極作用，教師要對游戲化教學進行合理的設計。教師應當重視游戲化教學，要實現以玩帶學，首先要有將教學內容游戲化的意識，然后要結合教學目標以游戲的方式進行內容的傳輸。游戲化教學與傳統教學大不相同，它能改變課堂沉悶的氣氛，但是教師要記住課堂是教學場所，不能讓游戲打亂課堂教學計劃，導致學生只記得玩卻忘了學習，難以收心。因此，數學教師要掌握好游戲化教學的度，使其既有利于學生學習狀態的調整，又有利于數學教學目標的實現。例如，教師可以對學生進行游戲化教學觀念普及，同時做好游戲化教學之后的引導工作，使學生養成在游戲中思考、在游戲后應用數學知識的習慣，避免其在游戲中偏離學習的宗旨。

2.2利用游戲激發學生學習興趣

興趣是小學生學習數學的核心動力，同時也是游戲化教學的重要支撐。在教學中，數學教師可以利用游戲的新鮮感激發學生的好奇心，使其對數學學習產生強烈的熱情，增強其主動學習的意識。小學階段的學生具有樂學、好動、喜歡游戲的特點，他們對枯燥的知識傳授不感興趣，而游戲能夠吸引其注意力，在數學教學中利用游戲教學，能使學生快速投入學習中。

小學生之所以對數學不感興趣，原因之一是數學知識具有較強的抽象性，而小學生所處的成長階段決定了其大多數時候都是通過直接經驗來獲取知識，而數學的抽象性會影響小學生直接獲取經驗的進程，使其無法像以往那樣順利獲取知識。小學生對數學不感興趣的另一個原因是傳統教學模式過于僵化，教師將數學知識以講授的方式呈現給小學生，使思維處于發展階段的小學生的天性受到了束縛。而游戲化教學正是利用了小學生的天性，促使其對數學學習產生興趣。例如，在教學“100以內數的認識”時，數學教師可以利用“認數找同伴”的游戲激發學生對教學內容的興趣。教師將印有數字（100以內）的卡片發給學生，確保每人手上有3張卡片，然后讓學生認讀卡片上的數字，找到擁有與自己手上任一數字相同卡片的同伴，然后再對自己手里3張卡片上數字的大小進行比較。

2.3用科技手段輔助游戲化教學

科技發展加快了社會現代化、信息化進程，催生了新興科技，同時豐富了小學數學教學手段。小學數學教師要學會利用科技手段輔助游戲化教學，注重多媒體的輔助作用。多媒體具有靈活形象的特征，它能使枯燥的數學內容以直觀、生動的方式展現出來，具有書本等教學器具所不具備的優勢。通過多媒體進行教學演示，可以在很大程度上降低小學生學習數學的畏難心理，減少理論學習與實際應用的阻礙。而以游戲的方式進行教學，可以充分調動學生手、腦協調發展，在游戲中應用學過的知識與技能，通過對遇到的問題進行分析、思考，在不知不覺中運用數學思維、形成數學觀念。將多媒體與游戲科學結合，發揮多媒體的形象性與游戲的娛樂性，以娛樂帶動學習，以形象應對抽象，能改變教學枯燥單一的狀況，使小學生學習數學難度系數降低，能夠提高教學效率。

小學數學教師想要實現游戲化教學效果最大化，可以利用多媒體設計游戲教學模式，培養小學生現代化數學思維。小學數學教師可以利用多媒體進行教學素材展示，增加信息容量，在加快信息傳播速度的同時豐富信息的表現形式。與純聽覺的教學方式相比，視覺化的教學信息更能吸引學生的注意力。而在游戲化教學中運用多媒體，能充分調動包括視聽在內的各種感官，使學生獲得更多信息的同時加深印象。教師可以利用多媒體輔助游戲化教學，例如，在教學“認識鐘表”時，可以利用“考眼力”游戲進行教學，數學教師需要提前搜集各種類型的鐘表圖案，讓學生對鐘表的不同類型有所了解，然后通過多媒體展示一系列帶有鐘表的圖片，讓學生找到鐘表在圖片中的位置。學生帶有目的地觀察畫面，從不同畫面中辨識鐘表，通過游戲的方式快速接受陌生的鐘表知識。

2.4游戲教學生活化

游戲教學生活化是在開展游戲化教學時附加生活元素，使學生在做游戲的過程中，通過生活內容加深對數學知識的印象，從而了解數學知識與規律，以輕松快樂的方式形成數學觀念，學習數學知識。小學生本身閱歷不足、知識基礎薄弱，在面對新知識的時候，如果能在已有知識、經驗的基礎上進行學習，則有利于其快速理解、記憶。

例如，在教學“位置”時，教師不僅要讓小學生對現實空間的位置方向有一定的認知，還需要其能辨認平面圖上的位置關系，使其初步具備基本的空間觀念以及教學活動經驗。對于小學生來說，在平面圖上辨認空間方位難度系數較大，教師可以先安排其進行現實空間方位的辨識。數學教師可以將學生引入熟悉的生活場景，以游戲的方式刺激小學生對空間方位產生興趣，通過具體的行動對現實空間方位進行認知，感覺上下方位與前后左右位置并能加以準確判斷，使其經過游戲能準確無誤地確認、表達物品的現實位置和其在平面上的相對位置。

小學數學教師可以利用“指位置”游戲來進行空間方位的教學，使學生對空間方位有一定的認知，在實際情境中感受不同的方位。教師將學生分成兩組，一組有三排，一組有四排，教師站在兩組中間的位置。首先讓兩組學生面對面排列，當教師喊“左”時，所有學生手指指向自己左側，教師說“前”時，學生需要將手指指向自己前方，教師可以將各個方位說出來，讓學生指向對應的位置。然后教師引導學生思考自己所在組與對面的組對同一方位的指向是否一樣，為什么會有不同，是不是哪一組指錯了。接著，教師讓學生都面向自己，讓其聽口令做動作，并觀察兩次游戲的不同之處，使其對位置的相對性有更深刻的體驗。通過游戲將實際生活中的情境加以分析，使小學生能夠充分理解數學規律。

總而言之，游戲化教學在小學數學教學中的應用，解決了學生的天性與學習之間的矛盾，是利用小學生身心特點進行數學教學的有效手段。要想正確利用游戲解決教學問題，數學教師首先應該樹立正確的游戲化教學觀念，分析游戲的利弊，準確把握教學中游戲的比例。同時，教師要利用科學的方式進行游戲設計，利用當今信息化社會特有的技術手段，使游戲與生活相聯系，并嘗試在教學的各個環節運用游戲，使游戲更好地為教學服務。

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