英語學習活動觀下的初中英語閱讀教學實踐分析

李建美

摘要：英語學習活動觀是培養學生核心素養的有效途徑之一，在此背景下開展初中英語閱讀教學，有利于提高課堂實效性，幫助學生掌握專業的閱讀技巧，促進學生理解能力的提升和思維品質的發展。本文以主題語境的研究為載體，從英語學習活動觀切入，探究初中英語閱讀教學的具體策略，旨在提升學生的學科核心素養，以此推動高效課堂的構建。

關鍵詞：英語學習活動觀；初中英語；閱讀教學；實踐分析

在英語學習活動觀的指引下，將培養學生的核心素養作為教學總目標，根據學生的基本學情和學習需求設計多元化的課堂活動，幫助他們深化對文章的理解，可以提升其語言綜合運用能力和英語學習效率。教師在落實英語學習活動觀時，必須尊重學生的主體地位，制定個性化活動，保證學生的閱讀質量，有效提升其英語綜合素養。

英語學習活動觀是在主題意義的指引下，教師帶領學生通過分析理解、創新遷移等方式展開一系列綜合性和實踐性的課堂活動，讓學生利用現有的知識積累探究不同類型的閱讀材料，在發現、分析、解決問題的過程中提升語言技能，使其加深對文章的理解，促進其思維品質的多元化發展。在這個過程中，學生能掌握一定的閱讀技巧，在面對一篇全新的文章時，能夠自主分析，生成獨特的見解，對文中蘊含的深層次內容形成深刻的認知，開闊眼界的同時豐富自身的文化內涵。英語學習活動觀的提出，幫助教師實現了課程整合，在教學中落實深度學習的理念，不僅保證了初中英語閱讀教學的質量，還為學生提供了多種行之有效的學習方式，為其英語綜合素養的提升奠定良好基礎。

1? ?將英語學習活動觀融入閱讀教學的意義

1.1激發學生閱讀興趣

將英語學習活動觀落實到初中英語閱讀教學中，對于教師和學生而言有積極影響。在此背景下，教師需要根據學生的實際情況和課程標準制定豐富的實踐活動，通過閱讀與生活的結合，讓學生感受到學習英語的樂趣所在，使其在好奇心的驅使下主動參與到課堂中，認真完成教師布置的各項任務，積極與同伴展開討論，形成活躍的班級氣氛。學生在不斷交流與互動中能夠更好地理解文本內容，對語篇形成全面的了解，提高思維的深刻性和靈活性，體會到閱讀的樂趣，獲得成就感和滿足感。在英語學習活動觀的指引下，可以吸引更多學生加入英語閱讀中，主動發表自己的想法和見解，經過討論切實感受到閱讀的趣味和收獲，凸顯出英語學習活動觀的應用價值。

1.2提升閱讀能力

閱讀能力的培養不是一蹴而就的，需要師生雙方的堅持與配合。在英語學習活動觀背景下，教師不僅要注重教材內容的講解，要求學生掌握課文中的重點詞匯、語法以及深層次的內涵，還要在此基礎上進行拓展延伸，為他們選擇合適的課外閱讀材料，拓寬他們的視野。在閱讀教學中，教師應根據語篇的主題創設相關情境，為學生營造真實的閱讀氛圍，使其在直觀的學習中能夠加深對文章的理解，總結出其中的重點內容，并能夠靈活應用于解決實際問題中，以此提高知識的應用能力。在這個過程中，英語學習活動觀的落實為學生帶來了良好的課堂體驗，發展了他們的思維品質，豐富了他們的閱讀經驗，有利于他們閱讀能力的提升。

2? ?英語學習活動觀下的初中英語閱讀教學實踐分析

2.1加強學習指引，創設語篇情境

在初中英語閱讀教學中，教師的主要任務是帶領學生分析文章中蘊含的語法和語義，引導學生自主總結出文章的中心和主旨，以此保證閱讀質量。值得注意的是，若采用傳統的授課方式，灌輸式教學很難讓學生感受到閱讀的樂趣，這會對他們的學習熱情產生不良影響，不利于其形成對英語知識的正確認知，學習效率難以保障。基于此，教師要轉變授課方式，引導學生參與到理解類學習活動中，根據文章主題創設真實的情境，使他們主動加入其中，真正融入文章的賞析中，加深對文章的認知和理解。在這一環節中，學生在教師創設的情境里能夠感知背景文化，獲取與文本相關的信息，對文章結構形成大致的了解，梳理出具體內容，有效提升他們的理解能力。此外，情境的創設必須貼合語篇主題，且具有一定的趣味性，能夠調動學生的學習積極性，為閱讀水平的提高做好鋪墊。

以人教版八年級上冊“Where did you go on vacation？”為例，本節課主要學習運用一般過去時態描述過去經歷的用法，要求學生能夠談論度假活動，以日記的形式記錄過去的活動并發表感想。教師在課程開始之前，先詢問學生周末是如何度過的，嘗試讓學生用英文進行回答，與此同時，教師在大屏幕上出示博物館、商場、游泳館等圖片作為提示，在自由討論中營造出活躍的班級氛圍。然后帶領學生閱讀文章，構建完整的知識框架，并創設交流情境，要求他們利用本課所學內容展開對話練習，領悟一般過去時態的精髓。在整個過程中，教師都處于引領者的角色，通過創設情境、組織活動的方式調動學生的閱讀積極性。

2.2組織實踐活動，加深學生對文章的理解

教師首先通過創設語篇情境的方式幫助學生構建知識體系，使其對課文形成初步的了解，而后應組織實踐活動，引導他們用自己的語言復述課文內容，經過分析與判斷掌握相應的閱讀技巧，將所學知識應用于實踐中，促進語言技能的提高。但是，在傳統的教學模式中，部分教師并沒有意識到實踐活動的重要性，為了追趕教學進度省略掉很多實踐環節，將重心放在課本知識的講解上，枯燥的流程導致學生感受不到閱讀的樂趣，長久下去必然影響他們的學習積極性。因此，在英語學習活動觀的指引下，教師應及時調整授課手段，尊重學生的主體地位，根據他們的基本學情設計實踐活動，幫助他們加深對文本的理解和分析，切實提高閱讀的效率。此外，實踐活動的開展還有利于營造輕松愉快的課堂氣氛，吸引學生參與其中，使其在親自體驗中深化對知識的理解，讓思維處于活躍狀態，提高閱讀教學的有效性。

以人教版八年級上冊“How do you make a banana milk shake？”為例，要求學生利用學過的詞匯描述奶昔的制作過程。教師將班級學生劃分為五人一組，讓其自主閱讀課文，在學生掌握制作奶昔的基本流程后，展開動手操作，在實踐中對課文內容形成深層次的理解。在活動中，學生充分發揮自身的主觀能動性，與同伴配合完成教師布置的任務。學生通過自主閱讀已經對文本有了一定的了解，又在動手操作中深化了對文本的認知，挖掘出更多細節部分，了解了中西方飲食文化的差異，這有利于豐富他們的知識儲備，促進其語言運用能力提升。

2.3基于主題語境，選擇多樣文章

為了保證閱讀教學的效果，教師應對主題語境進行劃分，根據不同的內容選擇多樣的文章，在群文閱讀中提升學生的閱讀素養。需要注意的是，在選擇文章時必須遵循以下兩個原則：第一，關聯性原則。教師選的每篇材料都要和主題語境有著緊密的聯系，它們的內容可以是互補的，能夠開闊學生的眼界，豐富自身的文化內涵，彰顯閱讀的必要性；第二，趣味性原則。初中生已經擁有一定的英語基礎，考慮到性格因素，雖然其對很多事情也有了自己獨特的看法，但是在思考問題時仍以形象思維為主，容易被事物表面所吸引。若是文章內容比較有趣，無需教師監督也會主動展開閱讀，同樣，若是文章內容比較單調，則很難激發他們的學習興趣，影響后續活動的開展。

基于此，教師必須遵循以上兩個原則，為學生選擇合適的、多樣化的文章，在主題語境的范圍內展開閱讀教學，滿足英語學習活動觀的基本要求。在人教版八年級上冊教材中，主題語境可以分為學習、生活、運動、科技等，每個主題下對應著不同的文章。以“How often do you exercise？”為例，本單元講述與運動有關的內容，要求學生能夠將所學內容靈活應用在交流表達中，懂得如何合理分配課余時間，做一個擁有好習慣的生活者和學習者。教師在教學中應為學生提供其他與運動有關的文章，讓他們在廣泛的閱讀中意識到運動的重要性，在趣味性的科普閱讀中促進英語學習活動觀的落實，使學生的閱讀更具系統性。

2.4遷移創新活動，激發探索欲望

英語學習活動觀不僅要求教師組織相應的實踐活動，還要在此基礎之上進行創新，幫助學生探尋閱讀的價值，在分析語篇時深入研究它的主題和實際內涵，以此保證閱讀的效率。因此，教師應引導學生展開深入研究，把所學內容串聯起來，在新舊知識的遷移中形成全新的理解，對文章主題產生更加深刻的認知，在濃厚的學習氛圍中加深對知識的理解和掌握，提升學生的自主探究能力。在這一背景下，教師充分發揮自身的引導作用，借助語篇的內涵，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進教學質量的提高。由此可知，創新活動不同于日常的實踐活動，必須以多元化的形式展示課文內容，這樣不僅能激發學生的探索欲望，提升學生的綜合素養，而且能在無形中發揮出閱讀的價值，為學生英語核心素養的提升打下基礎。

綜上所述，教師要及時關注學生的學習狀態，幫助他們提高閱讀效率的同時，優化教學體系，確立英語學習活動觀，達到培養學生認知能力和理解能力的教育目的。在閱讀教學過程中，教師在英語學習活動觀背景下，為學生提供思考的空間和時間，幫助學生逐漸形成良好的閱讀模式，以利于學生閱讀水平的提高，促進學生英語綜合素養的進一步提升。

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