中學(xué)體育智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

廖華平

【摘 要】高中體育教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展智慧課堂教學(xué)，有利于提高中學(xué)體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文設(shè)計(jì)了中學(xué)體育智慧課堂教學(xué)模式，通過與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式比較，證實(shí)中學(xué)體育智慧課堂教學(xué)模式在技能掌握、自主學(xué)習(xí)、課上氛圍、教學(xué)滿意度、課后練習(xí)積極性等幾個(gè)方面，較傳統(tǒng)體育教學(xué)模式都表現(xiàn)出極大的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育；智慧課堂；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）06-075-02

實(shí)驗(yàn)對象及方法

1.實(shí)驗(yàn)對象

選高二年級100名學(xué)生進(jìn)行為期16周的籃球三步上籃教學(xué)實(shí)驗(yàn)，自由分組，一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為對照組。其中，對照組用傳統(tǒng)體育授課模式，實(shí)驗(yàn)組用線上線下結(jié)合的智慧課堂體育教學(xué)模式。

2.實(shí)驗(yàn)方法

（1）問卷調(diào)查法

編制并發(fā)放調(diào)查問卷，就學(xué)生對兩種教學(xué)模式的成效做直觀調(diào)查。

（2）實(shí)驗(yàn)法

①誤差控制

第一，前期對受測學(xué)生進(jìn)行摸底，確保男女比例一致。同時(shí)，剔除參加籃球隊(duì)訓(xùn)練的學(xué)生。

第二，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，同一時(shí)間、同一授課內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)的講授考察環(huán)節(jié)由同一教師執(zhí)行，避免出現(xiàn)測試雙盲狀態(tài)。

②問卷效度控制

通過微信、QQ等線上教學(xué)平臺，在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行1次線上問卷調(diào)查。間隔1周后，對受測的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行重復(fù)問卷調(diào)查。兩次問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行效度測試，系數(shù)大于0.8，說明問卷調(diào)查可信、可靠。

中學(xué)體育智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.課前預(yù)習(xí)

保證兩個(gè)組同等的教學(xué)進(jìn)度，實(shí)驗(yàn)組、對照組開課前半小時(shí)安排預(yù)習(xí)。對照組的教學(xué)內(nèi)容、教材和教案由教師在QQ群里發(fā)布，供學(xué)生自行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組，教師通過優(yōu)慕課教學(xué)平臺公布教學(xué)任務(wù)和重難點(diǎn)，讓學(xué)生按照教學(xué)錄像進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)的錄像上傳平臺反饋給教師，教師在平臺上掌握學(xué)生的學(xué)情概況[1]。

2.課上教學(xué)

對照組的教學(xué)方法：教師做技術(shù)動(dòng)作的演示，學(xué)生分小組按示范動(dòng)作練習(xí)，由教師監(jiān)督和引導(dǎo)。最后，集中時(shí)間、集中糾正出現(xiàn)的問題。

實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方法：通過優(yōu)慕課教學(xué)平臺，教師展示練習(xí)的圖片和視頻。學(xué)生練習(xí)的過程，由同組同學(xué)上傳自己練習(xí)的視頻，通過學(xué)生的自評和同組的互評反復(fù)糾錯(cuò)。教師及時(shí)對訓(xùn)練方式進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)程。

3.課下作業(yè)

對照組：布置課后作業(yè)，控制關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)組：根據(jù)課上視頻反饋，針對性給學(xué)生安排作業(yè)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，并反饋到優(yōu)慕課教學(xué)平臺。沒有及時(shí)反饋的，教師通過平臺發(fā)作業(yè)提醒，督促學(xué)生鞏固練習(xí)。

中學(xué)體育智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果

1.技能

實(shí)驗(yàn)組，技能達(dá)標(biāo)成績的平均分為61.2，總評成績超過90分的學(xué)生11人。

對照組，技能達(dá)標(biāo)成績的平均分為52.3，總評成績超過90分的學(xué)生4人。

兩組達(dá)標(biāo)成績的平均分差異不顯著，就術(shù)科技能練習(xí)而言，這與兩組技能練習(xí)的強(qiáng)度和次數(shù)差不多有關(guān)。高分培養(yǎng)上，實(shí)驗(yàn)班明顯要優(yōu)于對照班。這說明在智慧課堂教學(xué)軟件的引導(dǎo)下，學(xué)生更容易掌握練習(xí)技巧。在多維度的反饋和交流中，更有利于學(xué)校培養(yǎng)尖子生。

2.自主學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)組，90%（45人）認(rèn)為學(xué)習(xí)意識得到提升。

對照組，20%（10人）認(rèn)為學(xué)習(xí)意識得到提升。

兩者的差異顯著，這與智慧課堂多樣化的教學(xué)，課上及時(shí)有效的反饋，更有利于學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)有關(guān)。

3.課上氛圍

課上氛圍上，實(shí)驗(yàn)組90%（45人）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍濃厚，對照班50%（25人）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍濃厚。分析認(rèn)為，智慧課堂上，學(xué)生可以通過智能設(shè)備交流互動(dòng)，尤其組間學(xué)生相互錄像上傳、相互糾錯(cuò)改正，大大活躍了課堂技能練習(xí)的氛圍。對照組，學(xué)生單純地分組練習(xí)，練習(xí)方式單一，彼此間缺少互動(dòng)，不少學(xué)生選擇偷懶，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)氛圍。

4.教學(xué)滿意度

實(shí)驗(yàn)組，12%（6人）的學(xué)生滿意，28%（14人）的學(xué)生比較滿意，48%（24人）的學(xué)生非常滿意。選擇滿意的44人，認(rèn)為這種教學(xué)模式形象生動(dòng)，加上智慧課堂各設(shè)備的應(yīng)用很容易掌握技術(shù)重難點(diǎn)。選擇不滿意的6人，他們覺得過多的輔助設(shè)備使原本的學(xué)習(xí)變得繁瑣，不容易被接受。

對照組，10%（5人）的學(xué)生滿意，10%（5人）的學(xué)生比較滿意，12%（6人）的學(xué)生非常滿意。剩下68%（34人）的學(xué)生，認(rèn)為教學(xué)模式單一，教學(xué)方法枯燥，學(xué)習(xí)厭倦感較強(qiáng)。

5.課后練習(xí)積極性

在積極性問卷調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組82%（41人）的學(xué)生認(rèn)為自己課后練習(xí)的積極性得到提升，對照班40%（20人）的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)積極參與到課后練習(xí)中去。

采訪中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上能清楚比對自己在訓(xùn)練前后技能上的差異變化。在課后的交流中，他們能獲得積極的回饋從而增強(qiáng)練習(xí)的自信心。然而，在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生普遍認(rèn)為這種訓(xùn)練方法過于僵硬、機(jī)械，隨著反復(fù)練習(xí)次數(shù)的增多，學(xué)生慢慢失去了練習(xí)的興趣。

中學(xué)體育智慧課堂教學(xué)模式反思

中學(xué)體育智慧課堂并非完全否定傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，它是對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的補(bǔ)充與完善[2]。就應(yīng)用效果來看，中學(xué)體育智慧課堂在教學(xué)成效、活躍氣氛等方面展現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。但是，也存在一些亟待解決的問題。

1.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有待加強(qiáng)

中學(xué)體育智慧課堂對大部分體育教師而言屬全新課題。在體育智慧課堂上，教師不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種智能儀器，還要不斷地進(jìn)行“線上”與“線下”交互教學(xué)，以提升思維的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的激情和熱情。

2.學(xué)習(xí)資訊推送還需適時(shí)、恰當(dāng)

與其他科目相比，體育術(shù)科技能的學(xué)習(xí)更看重學(xué)習(xí)者的本體觀和一剎那的成就感。因此，針對練習(xí)過程中出現(xiàn)的任何問題，都能適時(shí)地將反饋信息傳遞給學(xué)生，突破任一階段的技術(shù)壁壘，做好連貫工作的練習(xí)銜接。這就要求教師能有較好的洞察力，這是目前僅憑智能儀器不能解決的難題。

3.課程教學(xué)評估體系尚待改進(jìn)

體育智慧課堂是將線下教學(xué)整合到“線上線下”的全新教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐過程中，不僅存在教師不能完全適應(yīng)的狀態(tài)，更存在學(xué)生不能完全適應(yīng)的情況，學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意力把控等都存在較大的起伏。就此，大數(shù)據(jù)的分析能否準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確地描述學(xué)生的情緒波動(dòng)，為教學(xué)客觀有效地評價(jià)學(xué)生提供數(shù)據(jù)支撐是目前急需解決的重大難題。

注：本文系福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)立項(xiàng)課題“新時(shí)代高中體育武術(shù)模塊課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)踐研究”（課題編號：MJYKT2020—100）；龍巖學(xué)院面向龍巖市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下的高中體育修習(xí)與評價(jià)實(shí)踐研究”（課題編號：2022JCJY36）研究成果

參考文獻(xiàn)

袁秀娟. 智慧課堂的理念構(gòu)建及模型解析[J]. 教學(xué)與管理，2017（21）： 11.

韓勤. 在體育教學(xué)中智慧課堂的應(yīng)用探究[J]. 當(dāng)代體育科技，2020（4）： 9.