數字技術支持下的革命傳統教育實踐創新

劉秋媛 孟艷輝 胡小杰

【摘 要】在數字技術與教育教學深度融合的新時代，北京市密云區在“小學革命傳統教育與綜合實踐活動課程融合設計與實施”課題研究中，深入探討了數字技術支持下的革命傳統教育實踐策略、方法和路徑，發揮了數字技術先進性、多樣性的優勢，促進了自主、合作、探究的學習方式在革命傳統教育實踐中的應用，提升了革命傳統教育的活力。

【關鍵詞】數字技術；革命傳統教育；學習方式

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）06-077-02

2021年，北京市密云區綜合實踐教研組確定了“小學革命傳統教育與綜合實踐活動課程融合設計與實施”的研究專題，開發出系列化的跨學科實踐活動主題，“我心中的長征”就是典型的活動主題之一。教研團隊借力數字技術，構建新型的學習環境和豐富的實踐方式，運用新型的評價方法，引領學生運用自主、合作、探究的學習方式，實施革命傳統教育主題的綜合實踐活動，讓革命傳統教育“走新”又“走心”。

構建問題討論環境，助推自主學習的發生

在綜合實踐活動中，教師要特別重視學生圍繞活動主題，從特定的角度切入，選擇具體的活動內容，并自定活動目標任務[1]。于是在活動準備階段，教師為學生構建出自由、充分、開放的問題討論環境，學生會在問題優化中點燃興趣，融入活動。騰訊會議、微信群、金山文檔、接龍小程序等技術手段能有效地支撐起問題討論的環境。

1.發揮文檔共享優勢，實現問題研討的廣泛性

金山文檔是一款可多人實時協作編輯的在線文檔，具有協同、共享的優勢。在“我心中的長征”活動準備階段，教師便創建了金山文檔，指導學生以《七律·長征》為引，聚焦“長征”的核心問題。同一個時間段里，學生在金山文檔中各抒己見，發散性提問，如二萬五千里到底有多長，長征經歷的萬水千山具體是哪些山、哪些水等，學生自由選擇關注點提出問題，問題的覆蓋面尤為廣泛。

2.巧用接龍小程序，增強問題研討的深度

接龍游戲是開發學生思維、調動學生好奇心的有效方式。問題接龍是綜合實踐活動常用的形式，可有效地分析、深化主題。

在“我心中的長征”主題活動中，教師設置了“串聯式問題”發布了接龍小程序，引領學生沿著一個問題，如“金沙江在哪里”，連續追問，金沙江的水勢特點是什么？紅軍是怎樣渡過金沙江的？巧渡金沙江，巧在了哪里？問題的質量越來越高，問題的挖掘越來越深。一個好問題具有建設性、富有創造力，能激發學生的好奇心，催人不斷思考，不斷學習。

豐富實踐學習方式，促進探究學習的深入

探究式學習強調學生以探究問題為出發點，以科學研究的方式進行學習。在數字技術背景下，學生一定要廣開思路，敢想敢做，應用各種技術，讓實踐學習變得豐富多樣，促進探究式學習走向深入。

在“我心中的長征”主題宣講實踐活動中，每個小組聚焦一個話題，查找資料，選擇與組織宣講內容，撰寫宣講稿，策劃宣講方式，開展宣講活動。學生不僅要將自己學到的知識有效地傳遞，以輸入帶動輸出，同時又要充分考慮宣講的效果，極具挑戰性。為此，各個小組結合需要，開展了不同方式的實踐學習，進行了個性化探究，發展創造性思維。

1.運用iThoughts軟件，提高邏輯思維能力

思維導圖是有效且高效的思維模式。“數說長征”小組緊密圍繞著“數據”這一關鍵詞，廣泛收集了大量資料，運用iThoughts軟件繪制思維導圖，從行程、途徑、人員、戰役、會師、會議、時間、人數等8個方面分類整理數據資料，展現“數說長征”的全貌。同時，該小組針對每個子主題進行了逐層細化，僅以長征行程為例，他們以舉例子的方式，如25 000里約是地球周長的三分之一；25 000里約等于296個馬拉松等，解釋描述各個數據。思維導圖的整體設計，從總到分、由概括到具體，邏輯性很高，學生的概括力、分析力在實踐中得到了發展。

2.利用FLBOOK電刊平臺，發展創意設計能力

對于“長征故事”小組而言，增強宣講的說服力、感染力，宣講方式的適切性尤為重要，成為他們在探究式學習中的關鍵問題。學生借鑒兒童繪本的方式，用“手繪本”的方法整理出長征故事集。學生在做中學，在做中思，又產生了電子書、語音書的新想法。于是他們便查找騰訊相冊、美篇、PPT等相關制作軟件，在學習、運用中比較，發現FLBOOK電刊平臺能更好地呈現他們的想法。于是，“長征故事”小組利用該平臺自主創意、設計、制作出了《紅軍鞋》《一袋干糧》《半碗青稞面》等13本3D有聲電子書。

3.使用VR技術，增強技術應用能力

“長征戰役”小組通過文獻資料的學習，了解了湘江戰役、巧渡金沙江、轉戰烏蒙山等；通過百度視頻、學習強國App、微信小程序、抖音等，找到了視頻資料，增強了畫面感；在教師的幫助下實現了VR技術的應用，帶上VR眼鏡，置身于戰役中[2]。在硝煙彌漫的戰場上，面對眼前13根光禿禿的鐵鏈、橋下湍急的大渡河，以及密集的火力封鎖著橋面，學生不由自主地叫了起來：“怎么辦？”有的學生頭上冒出了汗，有的學生拳頭攥得緊緊的，有的學生急得跺著腳。當發現中彈后的突擊隊員拖著血淋淋的身體艱難前行時，他們呼喚著：“挺住！”

4.應用繪圖工具，提升溝通傳達能力

探究式學習強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。“長征路線”小組與其他各組都不一樣，他們分別繪制了紅軍長征中四支隊伍的路線圖，模仿“天氣預報”主持人的樣子，利用畫筆工具，借助地圖，帶領學生從出發地開始重走長征路，直觀、精準地傳達出紅軍長征路徑，動態、真實的播報特別有感染力。

創新評價反饋方法，提高合作學習的實效

綜合實踐活動評價的首要功能是讓學生及時獲得關于學習過程的反饋，改進后續活動。其強調對話交流，倡導協商式評價，以提高合作學習的實效。

1.利用希沃易課堂，強化共享

利用希沃易課堂，教師在大屏幕上展現評價反饋表并發送到學生端，學生在終端快速作答并提交，系統自動生成統計結果顯示于大屏幕和學生端，學生能很快獲悉同伴的意見。在長征主題宣講活動中開展“最美宣講團”的評選時，各小組宣講結束后，評選結果即刻出現，學生可以馬上復盤活動、分析現狀，達成相互補充、合作共享的目標。

2.創作“詞云圖”，激發共鳴

在“我心中的長征”主題實踐活動中，“長征精神的內涵”是大觀念。在總結階段，學生用字、詞、成語等表達自己對長征的認知、理解、感悟，一起創作“詞云圖”，互相啟迪，互相碰撞，形成“共鳴”，觸摸歷史，吸取力量。

先進性、多樣性的數字技術，推進了革命傳統教育學習方式的變革，讓革命傳統教育在自主、探究、合作學習中“活”起來，讓革命傳統教育入耳入心、入腦入行[3]，引導學生自覺成為革命歷史的傾聽者、革命精神的踐行者[4]。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 中小學綜合實踐活動課程指導綱要[M]. 北京：北京師范大學出版社，2017.

魯迎春. VR教育游戲在小學英語教學中的應用研究[D].南昌：江西科技師范大學，2020.

安寧寧. 把紅色基因融入中小學生精神血脈[N]．中國民族報，2021-03-02.

覃優軍，馬靜音．基于虛擬現實技術的高校思想政治理論課教學方法改革創新[J]．武漢職業技術學院學報，2019（6）： 22．