淺談新理念背景下小學數學高效課堂創建

劉金

新時代的教育思想要求我們必須立德樹人、以人為本，小學數學課堂教學中，有的教師認為自己做到了以人為本，但課堂效率仍然不見提高。本文作者圍繞如何充分了解學生、如何在數學課堂上培養學生傾聽的良好習慣、如何做好課前準備、如何在不斷反思中對學生進行有效指導等幾個方面，分析了提高小學數學課堂教學效率的多種策略，以供同仁在教學中借鑒。

隨著基礎教育教學改革的不斷深入，新的課堂模式層出不窮。但在實際教學中，學生“暢所欲言”“自由活動”“自主探究”卻沒有真正落實，課堂效果仍不盡人意。深入思考，折射出的問題是教師對教學方法研究不夠深入。尤其在小學數學教學中，如何構建高效課堂，如何使小學數學課堂教學更有活力，仍需數學教師在實踐中不斷探索。

1 在充分了解學生的基礎上展開教學

由于受生活環境、社會閱歷、學習能力等的限制，學生的個性也不盡相同，要培養合格的人才，這就需要教師充分了解學生的個性差異，要做到因人而異。

（1）了解學生的個性。小學生不僅有較強的好勝心，還有很強的表現欲，他們喜歡被老師表揚。同時，小學生也有膽怯、保守、自卑等心理，教師通過開展一系列的競賽活動，可增強其自信心，讓學生體驗成功的樂趣，也可增強學生的集體榮譽感，讓他們認識到集體的力量，從而有利于提升學生的自主能力。

另外，教師課堂關注的重點不應該是優秀生，而應該是學困生。學困生之所以學習困難，一方面是因為思維懶惰，課堂上不認真聽，不愛動腦筋；另一方面是課后不能認真完成作業，得過且過。針對這些情況，教師應采取一些措施，幫他們提升。

（2）了解學生的認知基礎。講解新的數學知識、概念、定理時，應從學生熟知的生活中引出問題，讓他們明白數學知識與我們的生活有很多關聯。教師要給學生創造更多學習的機會，讓他們從熟知的生活中提煉數學知識，用所學知識解決生活中的問題。

比如小學五六年級學生開始深入學習幾何知識，但是，教師如果對學生在以前的學習中掌握了哪些有關幾何的初步知識沒有一個深入的了解，就無法以學生的認知為基礎開拓自己的教學方法。因此，教師在教學中一定要提前進行調查，看一看小學低年級和中年級數學課本中到底涉及哪些有關幾何的知識。并且通過對學生進行測試、調查問卷等方式，了解學生對幾何知識掌握的情況，然后再結合本年級數學教學中的幾何知識展開教學，使用有關的輔助教具，制作各種多媒體課件，靈活使用多種教學方法，這樣才能讓學生在課堂上學的津津有味。

（3）與學生家人保證聯系通暢狀態。部分學生在課堂上、在學校里的狀態具備一定的迷惑性，當回到家坐到自己的書桌面前時可能會切換成另一種狀態。學生課余時間的學習狀態是學生較為真實的狀態，教師無法做到掌握學生全天候的學習動態，可以通過與學生家長保持聯系以全面了解學生。每個學生的數學學科素養都存在一定的差異，這與每個學生的家庭環境以及個人性格等因素有關。有的學生天性活潑開朗，善于與他人溝通交流，有的學生性格靦腆，喜歡安靜的獨處。那些性格開朗活潑的學生與教師的溝通互動相對較為頻繁，部分教師為了活躍課堂氣氛，提高教學質量刻意將問答機會向這類學生傾斜。這就意味著那部分性格靦腆，不善于溝通交流的學生喪失了原本屬于他們的機會。盡管小學數學內容相對簡單，但是部分章節內容的學習仍需要具備一定的思維能力和理解能力。教師可以通過與學生家長建立聯系的方式全方面了解學生，通過對學生的多層面分析了解認識學生的學習問題和精神狀態。有的學生存在知識漏洞，所以在持久的數學學習中掉隊落伍。有的學生因為學習方法存在問題，還有的學生是因為學習態度不端正，對于教師和數學這門學科存在偏見。教師只有全面了解認識學生，才能夠對癥下藥，幫助學生解決學習和生活中的問題，進而提高教學質量，構建小學數學高效課堂。

2 要培養學生善于傾聽的良好習慣

傾聽是學習知識的一種重要行為。學習能力強的學生都善于傾聽教師及其他學生的見解。讓課堂教學更高效，需要教師要有所轉變：讓熱鬧的課堂變為認真傾聽的課堂。只有認真傾聽，通過思考，學生間才能相互交流意見，進行思維的碰撞，否則交流就不能順利進行，學生收獲甚微。因此，學生發言前，教師要引導他們仔細傾聽每一個學生的不同見解。不只聽教師及其他學生說的主要內容，還應認真分析、思考其發言，這樣才能提高課堂教學的有效性。

善于傾聽的習慣是通過跨學科培養才能實現的。很明顯，在小學數學課堂上培養學生的傾聽習慣，不如在小學語文課堂來得更輕松。但在數學課堂上，教師與學生仍然是要用語言來交流的，學生只有養成良好的傾聽習慣，才能聽清教師是如何講解知識，如何布置學習任務的。然后，學生通過傾聽教師的分析與指導，按教師的要求完成自己的學習任務，才能把作業做好。同時，學生通過傾聽別的同學在課堂上的訴說，明白別的同學為什么做對或為什么做錯，把自己的想法、做法和他相比較，才能找到自己產生錯誤的原因。從這個層面上說，學生通過傾聽能達到更新自己認知，把傾聽養成為自己好的學習習慣，就能不斷取得進步。

小學數學教師應經常反思自身的教學行為，在課堂教學中，應有激情，不能太過注重設計教學環節的完整，有的教師對不認真傾聽教師、學生發言的，采取的態度是置之不理或略加指責；而有的教師則按照既定的教學步驟亦步亦趨、絲毫不差地前行，學生按照教師的引導，走進預定的“領地”，更甚者，有的教師會代替學生思考、發言，無意識地操控著學生及課堂教學。學生的問題意識、發言及學習需求被忽略掉，教師無疑成為課堂教學的“指揮者”，同時也把學生的思維、行為束縛在特定的范圍內，把學生固定在一個圈子里。缺失了用心傾聽的課堂缺乏活力。

不僅學生需要傾聽，教師更需要傾聽學生的聲音，師生相互傾聽才能共創高質量課堂。傳統小學數學教學模式中，教師很少給予學生發表自己意見和觀點的時間和機會。部分教師盲目追趕教學進度，針對學生的問題和質疑，習慣課后處理。這部分教師對于師生關系認知不清晰，給予學生過度的信任，忽略了小學生天性活潑愛玩的現狀。還用一部分教師在實際教學過程中沒有充分考慮學生的學習體驗，總是多次強調自己總結的重點難點，忽略了學生們真正需要學習理解的問題。例如教師在引導學生學習乘法和除法時，有的學生擅長“舉一反三”，聯想起之前教師在教導加法和減法時講過的交換律和結合律，于是針對新學習的乘法和除法也嘗試運用交換律和結合律。該同學沒有進行驗證的情況下將自己的這一發現告知了其他學生，導致很多學生“誤入歧途”。乘法和除法的交換律和結合律與加法和減法的有本質的區別。教師要針對學生在實際學習過程中遇到的問題進行重點強化訓練，而不是僅憑自己的經驗判斷。

教學實踐證明，在課堂教學中，教師要善于傾聽學生的問題，傾聽每一句話，捕捉學生思維的火花。教師只有認真聽學生的發言，才能根據他們的實際情況及時調整教學內容及策略，教師認真傾聽學生發言，放下自己教師的身價，與他們共同參與教學活動，并尊重、理解、信任學生，課堂氛圍才愉悅、和諧、快樂，教師和學生盡展自身的才華、智慧，這樣的課堂才更有活力、才更精彩。

3 任何課型教學都要做充分的課前準備

如果教師沒有事先備課，課堂教學就是放任的，教師的教、學生的學是無序的，這樣的教學效果是低效的。因此，要打造高效課堂，首先要求教師要充分利用好一節課中的每一分鐘，這就需要教師充分準備。如果教師課前準備不充分，對課堂中出現的問題不能有效解決，學生就可能對課堂失去興趣，學習效率低下。并且無論是新授課、復習課還是研討課，任何課型都要認真研究、充分準備。

教學目標的制定，教師要從學生數學核心素養形成的需要出發，充分考慮學生的學情，依據三維目標確定教學的整體方向。同時要注重因材施教，讓大部分學生掌握教學基本內容。學習好的學生可拓展帶有挑戰性、有難度的練習題；對于學困生，教師制定的教學目標要淺一些，對他們的要求低一些，讓其體驗到成功的樂趣。

教師要充分把握每種課型的教學重點、難點，課堂教學不需要面面俱到，胡子眉毛一起抓，有難度的知識點，要重點突破；對于一些基礎知識，要科學、合理地講解、練習，教師要及時掌握學生學習情況，根據反饋信息及時調整教學內容，保質保量地完成每節課的教學任務。例如，教師在講解《圖形的變換》以及《圖形的位置》時，部分教師習慣將這兩節內容對比教學。盡管教師通過展示PPT課件的方式，將枯燥無味的理論知識講解轉化為動態圖片的展示，但是仍然有部分學生因為空間想象能力的限制和理解能力的限制無法跟上教師的教學節奏。教師可以采用第二種方案，將數學教學游戲化。在課程開始前將自己預先準備好的紙板發放給學生。每個學生都得到一定數量的紙板，教師根據課程內容要求學生將紙板裁剪成不同的圖形。很快，每個學生得到了長方形、正方形、圓形和三角形。隨后，教師要求學生在紙板上隨意畫出幾道橫線，要求學生按照劃線翻折或旋轉紙板。很快就有學生發現，自己在圓形紙板中心劃了一道橫線，無論怎樣旋轉最后的圖形還是與之前一致。大部分學生在實際體驗過程中發現，紙板最終旋轉或翻折過后的形狀與紙板的形狀以及劃線的位置有關。教師鼓勵學生們多嘗試幾次，每個學生都開始按照自己的劃線進行旋轉翻折，學生們試驗的次數越多，發現最終結果越接近自己的猜想，最終教師總結了他們的結論并印證了課程教材上的理論。課前準備工作具備一定的重要性，教師要給予課前準備工作足夠的重視。倘若學生沒有紙板為材料進行試驗，那么很難通過觀看PPT和聽教師的解釋對該節內容形成一定的認識。課前準備工作不僅是教師完善教學過程，提高教學質量的重要手段，更是學生提前進入學習狀態的“抓手”。部分學生不具備自主預習能力或者預習能力較差，通過課前準備階段教師的提示，該部分學生能夠迅速進入學習狀態。不僅教師需要課前準備，學生同樣需要。

4 要在不斷反思中對學生進行有效指導

一節高效的課、成功的課的主要標準是學生思維活躍，積極自主探索新知，將知識轉變為能力，并注重指導學習方法。

（1）反思教學。在反思過程中，教師通過教學實踐證明：讓學生盡快地融入課堂教學中，在設計教學環節時，教師要做到用心，設計出適合他們的教案、課堂。作為一名小學數學教師應清楚地認識到學生間存在差異，要尊重這些差異性。學生是不斷發展變化的，是發展中的學生，教師要挖掘他們創造的才能；引導他們創造性地學習數學知識，要引導學生不斷創新，有利于提升他們的綜合能力。

在課堂教學的每個環節，教師應充分體現學生的主體地位，不斷反思自己的角色，是不是又發生了越位的現象。同時，在課堂教學中，教師在注重學生數學思維培養的同時，要用幽默和極具感染力的數學語言及具體事例，激發其學習的積極性，從而提升學生的數學素養。

（2）指導學習方法。理論知識相對于小學數學教學來說是枯燥的，教師要想讓學生學好數學，必須從學法指導上下功夫。比如，課堂上鼓勵學生勇于提出問題，引導他們質疑，發現問題。當然，學生主動質疑的前提，是能夠有足夠的興趣，而興趣的引導，是數學教師真正需要研究的課題。

（3）教師要時刻對自己保持清醒認識。部分教師總是認為小學數學教學沒有難度或者認為即便是自己不再提升，引導小學生學習還是沒問題的。這一認知是完全錯誤的。盡管小學數學教材內容沒有發生較大的變化，但是數學知識在現實生活中的應用一直處于變動狀態。隨著網絡信息技術的不斷發展，數字化和數據化讓我國經濟社會各個層面發生了翻天覆地的變化。原本的數學知識內容考察形式較為傳統，隨著新課程改革進程的不斷深入，小學數學知識考察和具體表現形式發生了較大的變化。如果教師未能與時俱進，保證其處于時代的前沿，那么其在實際教學過程中很有可能不進而退。教師是大部分學生的榜樣，學生總是下意識地模仿教師的行為和習慣。部分學生可能會受到教師的這種影響，對于小學數學的學習不太認真，總是覺得理論知識自己已經掌握，但是實際應用過程中漏洞百出。無論是教師還是學生都要保持一顆警惕的心，要具備自我反省意識和自我反思能力。每天課后要總結自己的得失，分析自己的不足，針對自己的進步進行自我獎勵。當然自我反思與自我懷疑完全不同，部分學生誤解了教師的本意，對于自己掌握不牢靠但是正確的知識技能產生了懷疑。自我反思是為了幫助學生增強自信，自我懷疑在一定程度上影響學生的學習生活狀態。教師要幫助學生養成自我反思的學習習慣，讓學生逐漸產生對數學的熱愛。

總之，小學生學習數學需要教師的有效引導，高效課堂的創建需要教師的孜孜求索。世界上沒有一件事是不用思考、不用努力就可以成功的，數學教師要在新教學理念的指引下，不斷地進行實踐、研究、探索，為實現高效課堂的創建汲取力量。

（作者單位：河北省滄州市運河區實驗小學）