勞動教育課程活頁式校本教材開發路徑

謝明波

引言：隨著教育發展和深化，勞動教育迎來了發展高峰，勞動教育實施面臨新的機遇與挑戰。2020年3月中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。2021年，我國修訂《中華人民共和國教育法》，首次把勞動教育納入黨的教育方針。以勞動教育促進德育，踐行馬克思主義勞動觀；以勞動教育促進智育，用所學知識解決勞動難題，通過勞動內化課本知識；以勞動促進體育，通過動手實踐強健體魄；以勞動促進美育，在勞動中發現美、創造美。國內學者對勞動教育開展研究，取得豐碩的科研成果。在理念方面，研究者認為，勞動可以視為一個個具體的職業，學生接受教育的主要目的是掌握必要的知識和技能，把一個個具體的職業做好。在內涵方面，研究主題和研究核心術語是“立德樹人”“素質教育”“馬克思主義勞動觀”。有研究者認為勞動教育的綜合育人性是勞動教育的本質屬性，在強調勞動教育的育人價值時，需要始終堅持正確的政治方向，強調培養社會主義的勞動者、建設者和接班人。在實踐方面有研究者認為將勞動精神和工匠精神作為勞動教育的首要任務，做好長周期、綜合化的勞動主題式教育，系統設計職業院校勞動教育課程體系。

太湖灣勞動教育模式通過政校企三方合作。該基地集全區之力，為全區初中學校提供勞動教育服務。項目推進過程中遇到勞動教育教材質量有待提高的問題，勞動教育的教育屬性和教育內涵有待開發。為豐富中學生勞動教育實踐內容，提升勞動教育辦學水平，按照國家有關教育文件規定，我校組織編寫了勞動教育專題讀本：勞動教育課程活頁式校本教材。

1 課外活動中勞動教育的實施困境

1.1 勞動教育應對已學課程有回應

勞動教育與課程體系融合著力點在知識內容。勞動教育是課本知識的具體化，課本知識與諸多勞動項目密切相關。如電子電工和物理緊密練習；茶藝和語文密切相關；建筑模型和數學密切相關。發掘實踐課程中的知識能力，不僅能提高勞動教育課程的實施質量，還能激發學習科學文化知識的熱情，提高學生的綜合素質。

勞動教育與職業啟蒙相融合。通過不同項目的體驗，在不同工作內容、不同團隊配合中收獲職業啟蒙，為學生的職業認知、職業情感、職業體驗、職業選擇及職業養成提供完整、真實的場景。正確認知職業，激發興趣，發揮特長，為適應未來工作打基礎。

勞動教育從字面理解是勞動實踐中的教育。勞動是限定語，教育是中心詞。動手實踐是活動內容，教育才是根本。學者們用“素質教育”“培根鑄魂”描述勞動教育；課堂實施過程中，以勞動實踐作為實施主體，以項目達成度為課堂目標。顯然勞動教育課程目標和實施結果存在“兩張皮”現象，即有勞動無教育。勞動實踐是顯性教育，是教育過程；勞動精神的隱形教育，是內化結果。兩者不可分開，相互促進。

1.2 勞動教育應對學生職業選擇有引導

把職業做好、抑或是做好“接班人”“建設者”最終的落腳點是做好本職工作。調查表明，僅有較少學生職業類型應與自身實際特征相匹配，學生在選擇時難以自我實現。可見教育實施過程中缺乏必要的就業指導，把教育限于教科書，把思想禁錮在考試試卷。長期缺乏面向學生的職業指導、職業體驗。

勞動教育絕非淺嘗輒止，它肩負職業體驗的重任。在動手實踐的同時體驗職業勞動；在完成任務的同時，感受職業精神。

1.3 勞動教育應對學生學情有調整

課程實施采用固定的教學模式，教學內容固定不變。身處教室中的每個學生都不同。他們在工程意識、學習習慣、職業規范、思維方法和解決問題策略等方面都有所不同。同一個班級，學生的能力起點不同、學習風格不同、學習動機不同。通過調查，從起點能力、學習風格、學習動機三方面認識學生的學習能力，在課外活動實施過程中，有些同學能較好地完成任務，學習效果較好，有些同學則相反。

2 活頁式勞動教材適用性分析

《意見》要求勞動教育課程資源體現“一綱多本”。太湖灣實踐基地現開展17門課程，有傳統文化如堆花糕團制作，也有高科技如人工智能，有大眾類別如面包制作，也有中國特色如金石篆刻。現有教材為常州市編寫教材，教材內容較多，系統性過強，趣味性、可操作性較弱。且這些教材按傳統方式裝訂，尚不能較好滿足以工作任務為導向的勞動教育的開展。

2.1 活頁式勞動教材滿足學習主體個性化學習

活頁式教材區別傳統教材的特點是裝訂方式。傳統教材用膠裝、線裝。活頁式教材在頁面上打孔，用活頁夾固定。這種方式方便靈活選用和更換內容，適應勞動教育的發展需求。

實踐課堂和理論課堂教學環境不同。理論課堂教學場景單一，從教學環境方面很難區分課程。實踐課程對環境的要求更高，使用的工具更廣泛。學習主體即學生需關注知識本身，還要關注操作對象、操作工具。現有教材是規劃教材、通用教材，這種教材存在一定弊端，如教材內容和實驗室實訓設備不匹配、教材內容和授課過程不吻合、教材難度和學習主體不適應等，導致教材適用性不高。活頁式教材活在內容可以重新組合，使得教材和課堂更加熨帖。

2.2 活頁式勞動教材有利于學生主動學習

現階段勞動教育的繁榮，由政府主導。自《意見》發布以來，各地狠抓落實，勞動教育迎來了發展的機遇。有學者提出1998～2006年是勞動教育起步階段，關注“馬克思主義勞動觀”；2007～2013年研究基本處于停滯階段；2014至今勞動教育迎來了自己的春天。教育工作者開始關注勞動精神、職業精神、工匠精神。豐滿的理想不能一步到位，勞動教育也要遵循教育規律。豐富勞動教育教學資源、提高學生勞動實踐積極性迫在眉睫。

活頁式教材除教材功能外，還有工作頁功能。豐富的表格、可視化的圖形節約了學習者的學習時間；教材內容和操作內容相同，學習者能更快熟悉勞動環境。學生通過打卡工作頁、工匠故事頁、課程引導頁、工作任務頁、總結頁等，循序漸進完成工作任務，收獲勞動喜悅，體驗勞動成果。

3 勞動教育課程活頁式校本教材開發路徑

勞動教育是教育體系的重要組成部分，是培養價值觀的重要方式，是職業體驗、職業啟蒙的途徑之一。勞動教育的目標是樹立正確的勞動價值觀，它與以培養綜合職業能力為目標的職業教育有共同點，也有區別。不能把勞動教育簡單地等同于技術勞動。勞動教育通過實踐活動，培養勞動思想、勞動態度、勞動習慣。從知識、技能、情感三維目標分析，勞動教育的情感目標放在首位，更多的承擔德育責任。

3.1 勞動教育活頁式校本教材開發原則

（1）在教材中引入龍城工匠的故事

習得工匠精神的過程，要注意信息的內化，學生主動參與、主動思考。活頁式教材可以引導學生繪制思維導圖、參與討論、完成教師精心設計的表格等。通過這些活動，讓學生和自己的大腦溝通，讓學生朝向大國工匠的道路奔跑。讓青少年認識到，勞動就是一種創造，做大國工匠是快樂的、幸福的、自豪的。通過文字、圖片、視頻等多種方式幫助學生職業啟蒙，構建大腦中的職業圖式，熟悉的職業場景，為走向國家建設一線打下堅實的基礎。突出工匠精神培育，需要通過文化浸潤，將工匠精神具體事例引入勞動教育，讓學生獲得感性認識，通過榜樣感染引領職業成長。

自2017年常州市評出首屆10位“龍城工匠”，至今已有30位工匠在各行各業中引領風騷，包括“中國技工”鄧建軍、“草根”節能專家喬森、“焊花”人生張忠等一批在全國具有知名度的工匠標桿典型。這些“看得見、摸得著”的人物激勵學生的成長。

（2）引導學生獨立操作

學生的職業能力可分為行業特定技能、通用技能、核心能力三個層次，是個人綜合能力的外在表現，其核心內涵是中國學生核心素養。分析學情，初中生參加勞動教育課時較短；學生未來從事行業較多，選擇面廣闊；學生涵蓋全區學生，基礎素養差距較大。這些初中生可塑性強，對外界事物感興趣，不排斥新鮮事物。勞動教育是可操作的實踐教育，但依據學生特點，教學重點應在核心能力培養，教學難點是特定的職業能力。

（3）勞動教育知行合一

勞動教育需要知行合一。從簡單的茶藝到復雜的人工智能，都需要理論知識和實踐操作的結合。學生缺乏應用知識的舞臺。勞動教育與傳統課堂教育最大的不同是“實踐”。通過真實場景應用課堂知識，通過實踐收獲勞動喜悅。勞動必須面對真實世界，不能黑板上開飛機，或者是全盤虛擬操作。“做中學”是真實的操作過程，在實踐中提高認知水平；“做而思”通過操作，引導價值取向，欣賞勞動之美，發現勞動之樂，體會勞動喜悅。

3.2 勞動教育活頁教材的意涵

按照《意見》要求，綜合學情分析、當地經濟情況、勞動教育特點，把四個特性融入勞動教育。

思想性。自古以來中國有“耕讀傳家”的傳統。耕田種地、讀書修身成為許多人的家訓。耕田種地是一種勞作，更是一種精神，是農耕社會最根本的勞動精神。改革開放以來，全體中國人民共同奮斗，經過幾十年的努力，從一清二白發展成“世界工廠”，在全球產業鏈中扮演至關重要的角色。珍惜來之不易的奮斗成果，傳承艱苦奮斗的職業精神，勞動教育有責任向下一代傳承職業精神、工匠精神。

時代特點。根據摩爾定律，每18個月芯片容量增加一倍，信息技術以指數形式向前發展；信息技術疊加人工智能，我們所處的時代變化日益迅速。勞動教育的施教對象是初中階段的學生。把現在的技術傳授給四至八年后的勞動者，所有工作任務均會過時、落伍。勞動教育工作任務的選擇，一方面要面向未來，讓學生感受未來科技的魅力；一方面要以學生為主，以發展學生自身能力為出發點。

地域性。勞動教育的施教對象是初中學生。這些學生不僅要學習現代文化知識，還肩負繼承、壯大、發展祖國歷史文化知識的重任。在勞動教育中加入民族特色、地方特色，利于提高文化識別度，利于傳承民族文化，利于保護地方特色。

實踐性。不下水學不會游泳，不參加勞動實踐無法體會勞動精神。勞動教育和學科教育不同，他要求學生“實踐”。在實踐中認識職業，獲得職業的初體驗；在實踐中掌握知識，獲得書本中不同的體驗，“知行合一”“讀萬卷書不如行萬里路”；在實踐中認識自我，分析自身優缺點，為職業生涯規劃提供借鑒。故勞動教育要難度適中，具有可操作性，是初中生通過指導可以完成的工作任務。

4 勞動教育活頁教材的開發要點

勞動精神概念廣、內涵深，特別是實踐創新素養，包括勞動意識、問題解決、技術運用三個基本要點。在實施過程中滲透核心能力，在教學過程中關注核心能力，在教學評價中體現核心能力。這種核心能力是職業精神建構的出發點，是職業意識形成的基礎。好的項目不僅有利于課程的開展，還能調動學生的積極性。

4.1 項目設置體現地域特點

勞動教育的類型還應該反映時代特征、地域特征。如我市的遠景目標為“建設國際化智造名城，打造長三角中軸樞紐”，在實施項目選取時增加智能制造項目、傳統制造項目。我市歷史悠久，文化底蘊豐富，其中亂針繡、留青竹刻也登上了國家非物質遺產的名錄。通過學習這些非物質文化遺產，既能鍛煉勞動技能、又能收獲文化知識、提高城市向心力。

4.2 注重思想內涵

自古以來中國有“耕讀傳家”的傳統。耕田種地、讀書修身成為許多人的家訓。耕田種地是一種勞作，更是一種精神，是農耕社會最根本的勞動精神。改革開放以來，全體中國人民共同奮斗，經過幾十年的努力，從一清二白發展成“世界工廠”，在全球產業鏈中扮演至關重要的角色。珍惜來之不易的奮斗成果，傳承艱苦奮斗的職業精神。要注意這些信息的內化，讓學生主動參與、主動思考。可以引導學生繪制思維導圖、參與討論、完成教師精心設計的表格等。通過這些活動，讓學生和自己的大腦溝通，讓學生朝向大國工匠的道路奔跑。讓青少年認識到，勞動就是一種創造，做大國工匠是快樂的、幸福的、自豪的。

4.3 注重知識的內化

構建大腦中的職業圖式，熟悉的職業場景，勞動教育要深刻把握建構主義學習理念，引導實踐內容和理論知識的融合，將習得的理論知識應用于實踐過程中，努力促進知識的遷移，促進創新能力的培養。在實施過程中，適當加入課本相關內容，把課本知識帶到工作任務中，把抽象的概念放在具體的實物中。課本知識不再以文字的形式展示，而是通過一件件實物、鮮活的現象、有趣的活動進行展示。在政校企協作努力下，勞動教育迎來迅猛發展。它是國家經濟建設中的重要一步，是國家人才發展大略的導向。教材改革是提升教學水平的途徑之一，通過活頁式教材，使教材和授課過程相吻合，滿足學生個性化學習的需要；使教材呈現德育內容，滿足職業啟蒙、職業體驗的要求；使教材適應時代發展，滿足教學內容迭代的要求。

隨著勞動教育的大力發展，勞動教育實施過程中出現了一些不足：勞動教育課程孤立，勞動教育缺乏職業啟蒙作用，勞動課程實施沒有因材施教。勞動教育與課程體系相融合，勞動教育與職業啟蒙相融合，勞動實踐與勞動思想相融合；在實踐中提高知識水平，在實踐中體會勞動思想，突出工匠精神的引領，并從教材開發和勞動思想具體化兩方面給出了實施建議。

本文系常州市武進區“十四五”規劃第一批教科研立項課題“政校企聯動背景下勞動教育活頁式校本教材的開發研究——以電子技術和人工智能為例”階段性研究成果，課題編號wjk2021-008。

（作者單位：常州市高級職業技術學校）