高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)平衡研究

楊小康

傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，注重教師的知識(shí)講解，注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握，這種教學(xué)模式雖然有一定的作用，但在一定程度上也造成了高職英語(yǔ)課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等方面的生態(tài)失衡。為了找到解決這些問(wèn)題的辦法，筆者進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改革實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)應(yīng)的建議，樹立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的生態(tài)化教學(xué)理念，共享多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，運(yùn)用智能化、信息化的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的增值服務(wù)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而維護(hù)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)平衡。

隨著我國(guó)改革開放步伐的加快和新修訂的職業(yè)教育法的實(shí)施，高職英語(yǔ)教學(xué)的重要性得到了進(jìn)一步彰顯。目前的高職英語(yǔ)教學(xué)雖然在一定程度上可以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，但對(duì)促進(jìn)個(gè)體全面、和諧發(fā)展有所忽視，這在一定程度上導(dǎo)致了高職英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的失衡，為此，加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)平衡研究就顯得尤為迫切與必要。2021年4月教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為高職英語(yǔ)教育的改革指明了方向，該標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式構(gòu)建真實(shí)、開放、交互、合作的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展，這有利于維護(hù)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)平衡。此外，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大平臺(tái)，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過(guò)程，這在一定程度上為高職英語(yǔ)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、維護(hù)教學(xué)生態(tài)平衡提供了可能性。

1 高職英語(yǔ)課堂教學(xué)目前存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)雖然取得了較大成就，但難以跟上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展變化的步伐。現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)教育信息化的趨勢(shì)，通過(guò)“課下知識(shí)傳授，課上知識(shí)內(nèi)化”的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。對(duì)照翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)在思想的要求，目前的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)理念生態(tài)失衡

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在思想要求教師和學(xué)生要合理定位自己的角色，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生既是消費(fèi)者，也是生產(chǎn)者。長(zhǎng)期以來(lái)，許多老師未能做到和學(xué)生一起進(jìn)行教學(xué)探討實(shí)踐，學(xué)生的主體地位不夠突出。課前，許多老師往往未做到學(xué)情調(diào)查分析和及時(shí)推送差異化的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資源。課中，許多老師往往未能充分引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、相互探討。課后，許多老師往往未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)、相互點(diǎn)評(píng)、反思改進(jìn)。在一定程度上造成了教學(xué)主體地位的生態(tài)失衡。

1.2 教學(xué)內(nèi)容生態(tài)失衡

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在思想要求教師和學(xué)生要相互分享多樣化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生全面的發(fā)展而不是片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)比較注重詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，卻忽略了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等非語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和人際交往、生活態(tài)度、價(jià)值取向等非語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，忽略了英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容同專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的融合，這在一定程度上容易引發(fā)教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)失衡。

1.3 教學(xué)手段生態(tài)失衡

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在思想要求智能化、信息化的教學(xué)手段要融入課堂教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了可能，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)具有泛在化和移動(dòng)化特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，許多老師未能充分運(yùn)用職教云、智慧樹等信息化教學(xué)平臺(tái)來(lái)分析學(xué)情、推送任務(wù)、共享成果，未能通過(guò)人工智能、虛擬仿真等智能化、信息化教學(xué)手段開展線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，這在一定程度上容易引發(fā)教學(xué)手段的生態(tài)失衡。

1.4 教學(xué)方法生態(tài)失衡

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在思想要求教師和學(xué)生要靈活運(yùn)用教法和學(xué)法，尤其是要用好交際教學(xué)法和情景教學(xué)法，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層次性，注重考核方式的多元化。然而許多老師習(xí)慣使用語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法等教學(xué)方法來(lái)增加語(yǔ)言形式的刺激反應(yīng)與強(qiáng)化練習(xí)，忽略了交際法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法在提高學(xué)生跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力中的作用，這在一定程度上容易引發(fā)教學(xué)方法的生態(tài)失衡。

1.5 教學(xué)資源生態(tài)失衡

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在思想要求教師和學(xué)生要占有充足的個(gè)性化教學(xué)資源，長(zhǎng)期以來(lái)，許多老師和學(xué)生滿足于學(xué)校提供的教材文本資源。教材文本資源在一定程度上雖然能提供一些語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，但無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化和情景化，無(wú)法滿足學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。中國(guó)大學(xué)慕課、有道精品課等教育資源平臺(tái)雖然能提供一些語(yǔ)音、視頻教學(xué)資源，但這些教學(xué)資源往往缺乏職教特色，這在一定程度上容易引發(fā)教學(xué)資源的生態(tài)失衡。

1.6 教學(xué)環(huán)境生態(tài)失衡

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在思想要求高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備良好的自然環(huán)境和心理環(huán)境，長(zhǎng)期以來(lái)，許多高職院校的在線智能教室、虛擬工作場(chǎng)所等智能學(xué)習(xí)空間建設(shè)相對(duì)比較滯后，這在一定程度上造成了高職英語(yǔ)教學(xué)的自然環(huán)境失衡。此外，一些教師整天忙于寫論文、搞課題、帶學(xué)生參加比賽，卻忽略了課堂的日常教學(xué)與對(duì)普通學(xué)生的關(guān)心關(guān)愛(ài)，一些學(xué)生有畏懼急躁和自暴自棄的心理，這在一定程度上造成了高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的心理環(huán)境失衡。

2 高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)平衡的實(shí)踐探索

為了解決高職英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)失衡引發(fā)的一系列問(wèn)題，筆者在自己所代的班級(jí)中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索，這里以《職場(chǎng)素質(zhì)英語(yǔ)（第二版）》第一單元的reading教學(xué)模塊中三種新奇的職業(yè)為例進(jìn)行分析，以期找到解決相應(yīng)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)辦法。

2.1 實(shí)踐探索過(guò)程

課前，筆者按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想展開學(xué)情分析問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)研結(jié)果制訂相應(yīng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)素材加以整合并提出相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考將來(lái)是否愿意從事不尋常的職業(yè)、準(zhǔn)備從事何種不尋常的職業(yè)以及從事不尋常職業(yè)的意義等問(wèn)題，為下一步的課堂教學(xué)活動(dòng)開展提供參考。

課中，筆者根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平同學(xué)生分享dealwith、bug等詞匯短語(yǔ)知識(shí)，條件狀語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法知識(shí)，ethical hacker、golf ball diving等文化知識(shí)。針對(duì)課文中提到的“Is it possible to be a hacker and an honest person at the same time？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生辯證思考問(wèn)題、恪守職業(yè)道德，針對(duì)課文中提到的“make sculptures out of cheese”這一行為引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高動(dòng)手能力。在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意認(rèn)知策略、交際策略、情感策略等語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的生態(tài)化教學(xué)模式。

課后，筆者按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想要求學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得并相互點(diǎn)評(píng)，通過(guò)單元知識(shí)測(cè)驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課文語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)更多不尋常的職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考職業(yè)道德、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、職業(yè)創(chuàng)新等課程思政元素，完成立德樹人的教學(xué)任務(wù)。

2.2 實(shí)踐探索反思

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐取得了較好的預(yù)期成果，老師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了平等互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體的生態(tài)平衡。教學(xué)內(nèi)容不再僅僅圍繞語(yǔ)言知識(shí)展開，職場(chǎng)崗位知識(shí)、中西文化對(duì)比知識(shí)、學(xué)習(xí)策略知識(shí)等非語(yǔ)言知識(shí)都有所涉及，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)平衡。教師和學(xué)生運(yùn)用了AR情景模擬、PPT演講展示、屏幕共享等多種信息化教學(xué)手段，極大地方便了彼此的共享交流，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的生態(tài)平衡。教師和學(xué)生通過(guò)職教云、智慧樹等教學(xué)平臺(tái)上傳下載文本、語(yǔ)音、視頻等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的生態(tài)平衡。教師和學(xué)生運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組討論、角色扮演等多種教學(xué)方法，極大地調(diào)動(dòng)起了師生相互探討學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的生態(tài)平衡。

與此同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，教學(xué)主體地位未能實(shí)現(xiàn)完全平等，師生運(yùn)用信息化教學(xué)手段還不夠嫻熟，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求和職場(chǎng)需求還不夠匹配，教學(xué)資源還不夠豐富，教學(xué)方法運(yùn)用不夠靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣未能得到完全改變，這些問(wèn)題在一定程度上會(huì)影響到高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的生態(tài)平衡。

3 維持高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)平衡的建議

針對(duì)目前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中暴露出的生態(tài)失衡問(wèn)題以及個(gè)人翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)中取得的成就和存在的不足，個(gè)人建議可以從以下幾個(gè)方面著手維護(hù)高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的生態(tài)平衡。

3.1 教學(xué)理念生態(tài)化

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在思想要求教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)定位，教師不僅僅是知識(shí)的講授者，更是教學(xué)活動(dòng)的組織者和教學(xué)資源的協(xié)調(diào)者。教師要協(xié)助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生利用數(shù)字化資源與信息化工具提高自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)助學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率，教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)過(guò)程，積極與學(xué)生互動(dòng)交流，幫助學(xué)生在提高職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升等核心素養(yǎng)的同時(shí)積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

3.2 教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在思想要求教師和學(xué)生要根據(jù)差異化的教學(xué)目標(biāo)分享多樣化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容既要涉及詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用等語(yǔ)言知識(shí)，又要涉及辯證思維、學(xué)習(xí)策略、文化背景等非語(yǔ)言知識(shí)；既要涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言技能，又要涉及人際交往、生活態(tài)度、價(jià)值取向等非語(yǔ)言技能；既要涉及英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容，又要涉及專業(yè)學(xué)科內(nèi)容。通過(guò)生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力和職場(chǎng)應(yīng)變能力，完成立德樹人的教學(xué)任務(wù)。

3.3 教學(xué)手段生態(tài)化

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在思想要求教師和學(xué)生要學(xué)會(huì)選用信息化教學(xué)手段，精準(zhǔn)服務(wù)教學(xué)需求。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，尤其是AI技術(shù)與VR技術(shù)在近年來(lái)的迅猛發(fā)展，為外語(yǔ)的情景化自主學(xué)習(xí)提供了可以依賴的技術(shù)基礎(chǔ)。教師可通過(guò)職教云、智慧樹等教學(xué)平臺(tái)提供的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、行為方式、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等學(xué)情信息，推送差異化的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資源。學(xué)生可通過(guò)這些學(xué)習(xí)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)資源。教師和學(xué)生可通過(guò)PPT演講展示、屏幕共享、虛擬仿真等智能化、信息化教學(xué)手段開展線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的情景化和職場(chǎng)化。

3.4 教學(xué)方法生態(tài)化

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在思想要求教師和學(xué)生要采用靈活多樣的教法和學(xué)法，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的增值服務(wù)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法等教學(xué)方法通過(guò)增加語(yǔ)言形式的刺激反應(yīng)與強(qiáng)化練習(xí)可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，現(xiàn)代的交際法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法通過(guò)增加語(yǔ)言內(nèi)容和社會(huì)文化背景可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的交流性和互動(dòng)性。多樣化的教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加師生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.5 教學(xué)資源生態(tài)化

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在思想要求教師和學(xué)生要共享多樣化的教學(xué)資源，尤其是數(shù)字化教學(xué)資源。數(shù)字化教學(xué)資源包括各種視頻、影音、圖片、文本和課件等。其中的文本資源雖然能提供一些語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，但無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化和情景化，教師和學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)尋找更多語(yǔ)音、視頻資源或者共同開發(fā)能滿足人才市場(chǎng)需求的具有職教特色的數(shù)字化教學(xué)資源，可通過(guò)活頁(yè)化教材建設(shè)或在線開放課程建設(shè)提供更多短小精悍、主題突出的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化組合與高效利用。

3.6 教學(xué)環(huán)境生態(tài)化

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在思想要求高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備良好的自然環(huán)境和心理環(huán)境，尤其是要有良好的心理環(huán)境。和諧、愉悅、活躍的課堂心理環(huán)境使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)下，從而能有效地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)音室、投影儀等教學(xué)設(shè)施雖然能為高職英語(yǔ)教學(xué)提供一定程度的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)環(huán)境，但無(wú)法提供智能化、信息化的教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)代的智能教學(xué)助手、教育機(jī)器人、智能學(xué)伴等信息化工具與在線智能教室、虛擬工作場(chǎng)所等智能學(xué)習(xí)空間為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師要去除急功近利的心理，學(xué)生要去除畏懼急躁和自暴自棄的心理，以便維護(hù)教學(xué)心理環(huán)境的生態(tài)平衡。

4 小結(jié)

生態(tài)平衡理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以較好地解決高職英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)失衡問(wèn)題。教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，平等互動(dòng)交流，共享詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等語(yǔ)言知識(shí)和職場(chǎng)崗位、文化對(duì)比、學(xué)習(xí)策略等非語(yǔ)言知識(shí)，共享文本、語(yǔ)音、視頻等教學(xué)資源，運(yùn)用情景模擬、屏幕共享等信息化教學(xué)手段和頭腦風(fēng)暴、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多樣化教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，維護(hù)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)平衡，為學(xué)生未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

本文系2021年陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本課題生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)研究（2021YX081）階段性研究成果。

（作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）