互聯網背景下《電工電子技術》課程線上線下混合教學模式改革探索

烏音嘎

引言：科技快速發展的過程中，電工電子技術課程的重要性也日益凸顯，教學內容持續延伸，若是繼續沿用傳統教學方法，無論是教學形式或是學時方面，都和現代教學需求不相符合，因而教改工作的開始勢在必行。結合新時代的特征，加強信息技術的應用，采取混合教學模式實施課程教改，也就是通過線上線下結合的形式，創新教學模式，優化教學手段。本文主要對開放教育電工電子技術課程現存的教學問題進行總結，并探討在互聯網背景下如何對該課程教學模式進行改革，以為該課程今后達到更好的教學成效提供有效借鑒。

新時代下，教學要求也在日益提升，尤其是互聯網技術不斷精進的大背景下，線上教學所受的重視度越來越高。電工電子技術以往的教學都是以教為主，課堂的核心也是教師，學生只能被動地接受知識，完全缺乏獨立思考與解決問題的機會。而新課改強調學生的自主學習與探究，若是繼續應用傳統模式，必然會導致教學成效停滯不前，因而信息技術的應用，轉變課堂主體，加強師生間的互動，促進學生間的合作交流是必然之趨。電工電子技術強調的是專業技術能力，該門課程更為注重實踐性，因而在教改過程中必須增加更多實踐內容，切實將理論知識應用到實踐中，培養學生的動手能力。混合教學模式是當下備受認可的模式，是將線下與線上教學的優勢進行融合，其有利于學生的全面發展，更符合新課改的要求。

1 電工電子技術課程教學存在的問題

1.1 教材存在的問題

教材更新速度慢，教學內容跟不上時代發展步伐，教學案例過于陳舊或者稀少，沒有生動的案例提高吸引力，導致學生學習時看過即忘，學習的積極性長此以往慢慢減弱。

1.2 教師存在的問題

以往的“滿堂灌”的模式，學生根本沒有自主性，并缺乏活力，在課堂中更像是觀眾，教師自己表演獨角戲。這樣的模式極易讓學生失去興趣，連教師講的內容都懶得記錄，甚至有些學生寧愿在課堂中睡覺或是直接曠課，都不愿認真聽課。

1.3 學生存在的問題

傳統教學開展過程中，學生幾乎都是跟著教師節奏走，很少有參與性，且不會積極思考，嚴重缺乏探索精神和耐心，自然也難以獲得較多的知識與技能。對于教師講的內容，大部分學生基礎性知識點不牢固，也不提前預習，教師講解時學生看似都懂，但具體解題時卻不知道如何下手，不會時往往直接放棄，往往所學知識越來越多，自己掌握的卻越來越少。學生盡管都有著較強的求知欲，但普遍缺乏自覺性耐心，尤其是理論知識學習方面，積極性更是嚴重欠缺。

對于目前教學中存在的問題，應如何進行有效解決，這是今后教師們必須重點思索的內容，只要真正轉變教學模式，使得學生成為課堂主體，突破傳統教學的局限，才可實現更好的教學效果。

2 互聯網背景下電工電子技術課程教學內容及具體實施

2.1 課程教學內容

課程電工電子技術是一門面向機電類專業開設的技術基礎課，主要分成三大部分，分別是電路分析基礎、電工技術基礎、電子技術基礎，共計有10個模塊內容。在教學大綱基礎之上，以基礎、重難點知識作為核心來拆解知識點，實驗課中用于分析工程案例的大概為20%，在整個課程教學中基本圍繞著以問題為導向的理念。不同的內容可獲得的知識與技能也不同，例如電路分析、基本放大電路、三相交流電路的學習，可使學生獲得最為基本的知識與技能。而通過案例分析，可讓學生形成嚴謹的科學態度，并培養學生自主探究問題的能力。另外，教材課程教學內容中盡量增加補充性基礎內容，應對學員基礎薄弱等情況。

2.2 學情分析

為培養更多復合型的優秀人才，無論是哪個專業的學生，采用的課堂教學模式都不可過于單一，否則必然無法使新時代人才的培養需求得到滿足。下面主要由教、學、考三方面分別入手來分析學情。教的方面，由于電工電子技術這門課程有過多的理論，學時也不多，但內容很多并且都是重點，采取的教學方式過于單一，難以使得學生產生興趣，因而學習效果很差，學生有超過15%都是不及格的。學的方面，學生普遍都對新鮮事物感興趣，擁有著較強的好奇心，但缺乏理論知識的學習動力，操作能力也較弱，加之學生之間的能力與水平都有顯著差異，導致最終的效果不佳。考的方面，以往的考核往往將結果考核放在重要位置，考核方式過于單一，幾乎都是閉卷考試，通過考試來了解學生的學情，實際上，對學生的考核不應局限于知識掌握情況，還應對其的資料整合、分析、實踐等各方面能力進行考核。

2.3 課程教學實施方法和實施模式

在前期探索的基礎之上，通過互聯網進行微課、互動視頻、直播與動畫的形式為電工電子技術課程的學生豐富教學形式，讓他們可更好地理解與內化知識，教師在開展電工電子技術課程教學工作的過程中，應該注重教學環境的改善，設計的混合式課程教學模式，也就是將線上和線下模式進行融合，構建一個學習氛圍更強，更具實踐性的教學環境能夠很好地推動教學工作的開展。傳統、線上、翻轉三種課堂模式都具有各自的優勢，將三者優勢融合，形成有效互補，對學生的知識探究能力、合作能力等各方面能力進行培養。教改重在培養學生的個性，提升學生動手能力，使得課堂效率大幅提升，進而人才質量也可達到更高。

（1）實施方法。課前先對學生進行分組，讓學生們依據教學目標進行預習，補充基礎知識，并讓學生通過協作共同思考問題，收集有關的資料信息，借助線上平臺建立知識體系，為學生后續的課堂學習做好鋪墊。在課堂當中，可讓小組分別發言，以便更好地了解學生的預習狀況，討論發言的形式，可促進學生更好地內化知識。教師結合教學目標有針對性地設置任務，并在課堂中加強學生們的合作，實現師生更為深入的交流。在此過程中必須要做好教學組織工作，并進行積極的教學引導。在進行內容設計時，必須結合學生的興趣點，并注重知識拓展，以此更好對學生進行引導，使得學生能夠自行思考與提煉知識。同時，基于深度學習之上來設計課程與活動內容，使得學生更好地進行深度學習，也真正成為課堂主人，不再是傳統課堂的被動狀態，而是主動學習者。課堂教學結束之后，還應安排學生進行線上線下小組探討，讓學生通過團隊協作來提升興趣，強化自身的合作意識，從以前的學會轉變成會學，切實做到會自主思考，自主解決問題。

（2）實施模式。教學時是將學生的綜合素養提升作為核心目標，是全面以學生為課堂中心的，注重對學生潛能的挖掘與發揮。通過多種教學形式，引導學生自主解決問題，培養學生的各方面能力，例如可將探究式、項目式、協作式等進行結合，有利于學生創新能力的培養。首先，由知識課堂轉變成能力課堂，學習能否達成預期的效果，學習方法是至關重要的，教師應采用科學的方式對學生進行正確引導，使得學生能夠自主獲得知識，思考與解決問題。其次，由封閉課堂轉變成開放課堂。教學場地可以添加實驗室、工廠、實訓基地，不應局限于傳統課堂。例如功率因素提高的講解，選擇的教學場地最好是實驗室或者配電房。如條件不允許，也可通過新型的線上實踐操作直播課模式，由教師或者專業技術人員利用互聯網在線上直播操作教學，通過現場線上提問等方式解決場地不足的問題。學生在參與和觀看這些技能的操作的時候，是一個實踐的過程，且因為引導大家一起進行討論、分析和整理匯總，教學環境方面得到了很大的改善，學習氛圍更加濃郁，學習積極性也更強一些。

最后，由句號課堂轉變成問號課堂，也就是基于工程案例之上，通過探究式教師引導學生自主發現、分析與解決問題，切實將理論知識有效應用于實踐中，進而培養出更多高素質人才。例如在電橋電路知識的介紹過程中，可提出問題：電橋電路的應用主要包含那些？有哪些生活實例？

3 互聯網背景下電工電子技術課程教學模式分析

線上借助教學平臺集合更多的教學資源，應用創新理念與實踐內容來激發學生的積極性，充分挖掘學生潛能，補充學生的知識體系。線上與線下的教學進行融合，可使得兩者的優勢互補，學生也可在深度學習之下，提升自身的自學能力，強化團隊協作意識。項目協作形式的利用，對學生潛能激發、學習興趣的提升都非常有利，通過相互配合，優勢互補，學生的綜合能力也可得到更好地提升。

3.1 課前進行線上預習

在開放、優質、高度共享的智慧教育平臺，讓學生在線上進行課前預習。要結合學生能力進行分類教學，確保設置的教學內容、布置的預習任務和學生能力相匹配，可以提前設置分級測驗，并在課前對學生進行多次隨機性小測，重點檢查基礎理論知識的掌握程度，了解學生的預習成果，進而更具針對性地進行教學。

3.2 課中進行線上線下結合的教學

課中主要采用多樣化的形式，來提升學生的整體能力，利用互聯網的優勢通過實例講解、情景模擬、競技比賽、互動視頻等方式，來引導學生進行探究學習和引起興趣。比如利用互聯網在講解課程的互動視頻中，學生通過觀看視頻選擇任意知識點進行學習，建立起學生對知識的邏輯架構，引導和培養學生的邏輯思維能力。在這基礎上進行課間小測驗，鞏固剛學到的知識，統計學生答錯率，線下重點講解學員模糊的知識點，提高教學質量。在合作基礎上開展混合式教學，是對傳統教學進行改革，保留傳統教學優勢的情況下，與線上教學優勢進行融合，進而達到更好的效果。混合式教學對學生的自主、探究、合作學習都非常注重，該模塊下學生的主體地位非常凸顯，教師的主要作用在于組織與引導。教改是對課堂主體、教學模式、教學方法等各方面內容進行改革，教師再也不是傳統課堂中的絕對主體，學生才是課堂的主導者。線下的教學是應該通過重點內容講解、小組探討、小組匯報、總結的形式一層層遞進的，不只是注重教學的結果，也注重教學過程。

3.3 課后延伸

課后作業的布置也是非常關鍵的環節，其主要是對課堂教學內容的鞏固，而課改下作業設計也必須做出改變。作業設計應當和線上線下結合進行，課后答疑、學習評價、教學反思融合，將學習延伸到課外，對所學的知識進行鞏固，提高教學質量，也為教改提供良好參考。高效課堂的關鍵在于運用合理有效的教學方法和模式，目的是培養學生的學習能力、知識應用能力，引導學生樹立正確價值觀，促使學生能夠真正地將理論掌握到心里，對今后學習其他知識奠定基礎，更好地應用于工作、實踐中。

3.4 成績考評及效果分析

成績考評方面，現階段采用的模式進行的學習評價分別是，考核成績的分配中作業成績占比50%，期末成績占比50%，評價也過于單一，是由作業和期末考試進行評價。新的混合教學模式，對能力與過程方面的考核更加重視，對學生整個學習過程的表現進行打分。成績的分配是課前占比10%，也就是線上的學習、測試、學習等部分成績。課中的交流、匯報等成績占比為20%，課后的鞏固、反饋等成績占比10%，而線上線下的仿真占比20%，期末考試占比為40%，這種分配形式更為科學合理。

效果分析方面，混合式教學更能激發學生自身的興趣，且能夠感受到學習的壓迫感，更好地明確學習目標，也可在學習中體驗到更高的成就感。同時，知識覆蓋的范圍也很廣，不單單是課本的知識，學生不再是一味地聽講，也學會了如何去尋找知識，應用知識，學習效率大大提升。

基于混合式教學的案例教學法，以實踐為核心，采取問題驅動形式，以信息平臺為載體，通過交流互動，對學生進行全方位的培養。學生在此新型的模式下，也會被喚起自身的探索積極性，形成良好的合作意識，也達到更好的學習成效。學生在自主分析問題的過程中，實則也提升自身的教學參與性，在和同學以及教師進行交流探討時，也培養了自身交流協作能力。混合模式會使學生學習自覺性大大提升，再也不是被動地學習，這和傳統模式是有很大區別的。這種模式的優勢是非常明顯的，教師們都必須高度重視。

3.5 教改意義

線上和線下結合的教學模式，和傳統模式最為顯著的區別就是課堂主體，其主體由教師轉變成學生，課堂效率在很大程度上取決于學生的能力與積極性。混合式教學課堂，在學習過程中有良好的資源引導，也有課程平臺的監督，學生也可更為主動地參與其中。學生能大大提升綜合能力，也會提升成績，教師的教學能力也會有所提升。教改之后的考評形式也會發生變化，期末成績固然重要，從以往僅重視考試的情況轉變成兼顧學習過程，這樣的模式可對學生進行全方位評價，更好地發現學生的不足，進而有針對性地進行改進。總的來說，混合教學模式會有顯著的成效，學生的課堂參與性會更為明顯，成績也會有顯著進步，學生不僅理論知識豐富，實踐能力也會大大提升，最終可培養出質量更高的人才，更符合新時代的人才需求。

4 總結

電工電子技術課程，由傳統的教學模式進行改革，實施線上線下的混合教學，此教學模式可使得教師在課堂中的引導、監控效用更為顯著，并加強了對學生平時自主學習過程的指導和監督，引導學生按照教學要求和學習計劃完成學習任務，學生的主體地位也更為凸顯，學生更為積極地參與到課堂中，進而實現更好的教學成效，達到掌握知識、提高能力的目標，提高學生的綜合素質。

但需要注意的是，混合式教學并不是以混合哪些事物作為重點，關鍵在于如何進行有效混合，具體采取的方式才是決定最終效果的關鍵。這是今后電工電子技術這門課程以及其他課程的線上線下混合教學模式重點討論的問題。

本文系內蒙古廣播電視大學2021年度科學研究項目一般課題（編號IMOU-GSR2139）研究成果之一。

（作者單位：錫林郭勒職業學院）