激疑·思疑·釋疑

張建東

【摘要】初中道德與法治學科滲透問題教學法，其適合性更高，應用價值更為豐富，教師要有創新優化意識，對問題設計、問題組織、問題解讀、問題評價展開對應研究，激發學生主動思考的意識，促進學習進程，調動學生學科思維，促使學生結合生活認知進行對應探索，以提升其學科實踐能力。學生對教師布設問題有特殊責任感，教師從激疑、思疑、釋疑等多角度展開教學組織，充分發揮問題激發作用，為學生規劃清晰學習路徑，促進學生學科核心素養的成長。

【關鍵詞】初中；道德與法治；問題教學法；教學應用

培養學生問題意識，是道德與法治學科教學的重要追求。初中生思維活躍，對問題有較高敏感性，教師從激疑、思疑、釋疑等多個角度展開教學設計，推出更多學習問題，引導學生展開創意思考，組織學生進行互動交流，都能夠產生豐富學習動力，調動學生學習思維，在深度研學中建立學習共識。問題教學法應用成功與否，關鍵要看教師能否科學設計和組織，準確激疑、組織思疑、合理釋疑，為學生規劃清晰思考路徑，其調度作用顯著。

一、激疑，依據教情設計問題

激疑是教師教學設計的基本目標追求。教師深潛教材展開研學行動，設置教材問題、設計媒體問題、設定生活問題，能夠創造更多深度思考的機會。學生對問題最為敏感，教師借助問題展開激發和調度，勢必為學科教學注入豐富動力。

1.設置教材問題

教材是學科教學需要借助的載體，教師深度研究教材內容，對準學生學習需要展開問題設計，能夠大大提升問題設計的適合性，對學生形成對應激發。教情調查是問題設計前提，教師需要有宏觀控制的意識，以提升問題設計覆蓋面。

如教學八年級道德與法治上冊《豐富的社會生活》，教師要求學生介紹暑假的經歷和感受，學生積極回饋。針對學生參與的社會活動情況，教師設計思考問題：暑期夏令營活動能夠鍛煉我們的意志，這是很好的活動，你對這樣的社會性活動有什么樣的看法？參與這樣的活動有什么意義？學生開始思考這些問題，紛紛給出自己的見解。如夏令營有更多挑戰性，對歷練我們的心理和意志都有重要促進作用，如果我們能夠參與這樣的活動，對培養學生的好習慣有一定幫助。教師對學生個性解讀給予正面評價，鼓勵學生進行深度思考，教與學達成更多和諧。

2.推出媒體問題

所謂媒體問題，是運用媒體手段展示信息的問題設計，為問題設計提供依據，對學生感官帶來一些沖擊。多媒體可以創設形象、直觀的電子信息，案例、場景、人物都更為鮮活，教師圍繞媒體展示材料設計問題，學生感知更為直接，問題調動性更強。學生對媒體展示最為敏感，教師適度應用媒體展開問題設計，能夠創造更多思考機會，這對全面激活學生學習思維有重要現實幫助。

教師適時運用媒體展示生活場景，能夠形成多點調度，成功激發學生學習主動性。如教學“網絡生活新空間”，教師利用多媒體展示一些視頻信息，介紹網絡用途，教師設計思考問題：網絡與我們生活關系密切，你能夠結合生活實踐介紹網絡的應用嗎？網絡能夠為我們學習提供更多信息素材的支持，如何借助網絡搜集這些信息呢？有人說網絡是一把雙刃劍，你如何理解這句話呢？學生開始思考這些問題，課堂學習氣氛活躍起來。教師利用媒體信息進行直觀調度，為學生提供更多思考的啟示。教師設計的問題都是學生比較熟悉和關注的，自然會調動學生思考主動性。

3.投放生活問題

學生有豐富生活經歷，其生活認知積累也比較豐實，教師在設計教學問題時，深度發掘教材中的生活元素，與學生生活形成多點對接，能夠大大提升問題設計適合性，成功調動學生學習主動性，讓學生在生活認知支持下展開問題思考，進行互動討論。

教師設計投放一些生活熱點問題，學生回饋更為主動，其助學作用更為豐富。如教學“社會生活離不開規則”這部分內容，教師先組織學生閱讀教材相關內容，然后結合生活現象設計思考問題：道路交通如果沒有規則限制，行路會出現什么現象？如果公共場合沒有制度約束，人們可以自由行動，其結果會怎樣呢？如果一個班級沒有規則和制度，會發生哪些亂象呢？學生對這些問題都比較關注，都能夠主動思考和發言，課堂互動氣氛活躍起來。學生對問題的理解呈現差異性，其答案也不盡相同，但從學生解讀情況能夠看出，教師問題調度是比較有針對性的，學生結合生活現象做問題解讀，糾偏意識強烈，達成更多共識。教師利用學生熟悉的生活問題進行學習組織，學生回饋主動，自然能夠贏得教學主動權。

二、思疑，根據學情疏導問題

學生進入問題思考環節后，教師需要做好學情觀察，對學生思考釋疑過程中存在問題進行梳理和歸結，找到應對措施，組織學生進入集體交流，促進問題的順利解決。學生是學習主體，教師問題設計要突出學生學習主體地位。

1.指向熱門話題

教師對學生學情展開調查時，要對學生學習心理、思維走勢、興趣取向等內容做科學評估，以便找到問題設計和問題指導的方向。學生思想活躍，個性逐漸彰顯，對學習問題有不同見解，為教師問題解讀引導帶來一些啟示。信息時代下的中學生，接受生活信息豐富，對相關學習問題有獨特見解，教師做好學情分析，引導學生進行問題討論，都能夠創造更多學習契機。

學生對生活案例比較熟悉，教師不妨結合這些案例分析設計思考問題，能夠對學生心理形成沖擊。如學習“社會生活講道德”這部分內容，教師列出生活案例并設計思考問題：樓上住戶孩子多，整天追逐打鬧，嚴重擾亂樓下鄰居的生活，雖然多次交涉，但這戶人家依然我行我素。面對這樣的鄰居，你想對他們說點什么呢？學生針對這個問題，都能夠積極回應，其答案也是多種多樣。如影響了他人，還不能虛心接受和改正，這是沒有公德的行為，應該受到一定的處罰，不妨反饋到物業，或者是報警，讓相關部門介入，這樣才能引起他們的注意。我們應該將心比心，如果這戶家庭的樓上這樣對待他們，看他們如何感想。從學生答案設計能夠看出，教師問題是比較受關注的，學生對熟悉生活問題展開深度思考，可以形成豐富助力。

2.關注生本發展

學生是問題討論活動的參與主體，教師圍繞學生思維特點展開引導和啟示，不僅能夠激發學生參與問題研討的主動性，還能夠促進學生思維的調動，在廣泛互動研學中建立問題意識，在問題求解中達成學習共識。

養成教育與學科有更多對接，教師借助教材內容進行相關教育，其教育作用會更為突出。教學“做守法的公民”這部分內容，教師組織學生展開問題設計，鼓勵學生結合生活實踐，圍繞“做守法公民”主題進行問題設計，看誰設計問題有更高思考性、啟迪性。學生面對法律問題有更清晰的認知，設計的問題帶有普遍性。如法律面前人人平等，如何理解這句話呢？做守法的公民是最基本的行為準則，作為中學生，如何理解守法的問題呢？有人說，學生沒有走進社會，不存在守法的問題，這個觀點正確嗎？學生問題不斷提出，教師對這些問題進行篩選整合，挑選有價值問題進行重點推薦，組織學生展開深度思考，課堂互動氣氛逐漸形成。

3.組織話題互動

問題探究有不同組織形式，集體討論、課堂辯論、質疑釋疑、師生互動等，都能夠帶來激發的力量，教師組織學生展開多重互動，利用問題進行學習組織，可以給學生帶來不同的學習啟示。特別是話題辯論活動，是解決問題的重要手段，學生對這樣的討論形式最有感覺，教師不妨做好活動組織，讓學生在不同范圍內展開辯論互動，也可以參與到學生辯論活動之中，以提升話題交流品質。

教師設計辯論話題，需要對接學生生活認知，也要觀照學生學習心理。如教學“責任與角色同在”，教師組織學生閱讀教材內容，然后推出思考話題：有人說，一個有責任感的人，應該是一個對自己負責的人。你如何理解這句話呢？學生開始討論這個問題，因為出現不同意見，課堂辯論氣氛逐漸形成。有學生認為，只要對他人負責，就應該是一個有責任感的人，為什么一定要對自己負責呢？也有學生給出不同的意見，如果一個人對自己都不負責任，還能夠對他人負責嗎？這顯然是不可能的事情。一個最為簡單的話題，成功調動學生學習主動性，說明教師問題設計是比較有智慧的。

三、釋疑，組織生本研讀問題

教師設計問題，學生思考問題，師生交流問題，學生解讀問題，這是問題教法應用的基本路徑。教師要鼓勵學生自主釋疑、合作釋疑、研讀釋疑，通過多種途徑推進問題的解決，在釋疑過程中完成認知的內化。

1.鼓勵自主釋疑

問題投放后，教師組織學生進行多種形式的思考和釋疑，需要給予必要的方法指導，提醒學生展開深度思考。初中生有獨立思考的能力，教師鼓勵學生結合生活認知進行問題分析，能夠獲得豐富思考動力。釋疑需要一些材料信息支持，教師引導學生借助教輔資料，或者是利用網絡進行素材搜集，也能夠達成釋疑的目標。

教師借助問題進行教學組織，需要設定研學目標，這樣才能形成教學支點。如教學“積極奉獻社會”，教師先利用多媒體播放視頻，展示生活故事，然后設計思考問題，要求學生獨立思考解決。如公交車司機，親自下車攙扶老人上車，乘客紛紛給老人讓座，這是社會關愛行為。你對這樣的場景有什么感觸？如果你在場，你會主動給老人讓座嗎？學生對這樣的生活案例比較熟悉，自然能夠主動展開思考和互動。經過一番思考，學生大多能夠給出共性的解答：關愛老人，這是社會公德表現，每一個社會人都需要有這樣的意識，特別是青少年，需要從小養成良好品德，發揚和傳承我們的孝德文化。教師推出案例問題，成功調動學生學習思維，從學生表達可以看出，社會公德意識早已深植學生心中。

2.支持合作釋疑

教師鼓勵學生合作學習，這對問題的解決有重要輔助作用。學生大多喜歡互動性學習，教師抓住學生心理展開設計，讓學生進行同桌討論、小組辯論、信息搜集和展示、案例分析、數據處理、生活觀察、社會調查等學習活動，都能夠與問題解讀相結合，對促進學生學科能力培養有一定輔助作用。合作釋疑有更多活動形式可供選擇，教師要做創新設計，讓學生自然進入到合作環節，在創意探索中解決難題。

教師設計一些合作討論話題，能夠成功激發學生互動熱情，建立更多學習成長點。在教學“國家利益至上”這部分內容時，教師利用多媒體展示魯迅的一段話，然后設計思考問題作為訓練任務：你如何理解魯迅先生的“中國的脊梁”這句話？為什么無數先烈是中國的脊梁？你能夠講述一個典型的故事嗎？學生對這個問題最為敏感，自然能夠積極反饋。因為有其他學科學習經歷，對“中國的脊梁”概念有深度理解，也能夠列出一些典型案例，闡釋中國脊梁這個概念內涵。教師組織學生進行小組討論，對相關問題做深度研討，學生積極響應，課堂訓練氣氛活躍起來。教師抓住學生關注心理展開問題設計，給學生提供研學機會，特別是合作學習，這是學生比較喜歡的形式，教師跟進指導，能夠創造更多學習契機，以提升學生學習品質。

3.延伸研讀釋疑

延伸研讀訓練設計，教師需要有拓展意識，對教材內容進行深度分析，對學生生活認知進行科學梳理，對訓練手段和方法做歸結處理，以提升訓練組織效率。課外案例搜集、網絡信息匯集、生活故事講述、個人心理咨詢、網絡問題交互等，都可以融入一些學科問題內容，教師對訓練形式做對接處理，將學科問題滲透到訓練環節，組織學生展開多種形式的探索訓練，能夠創造更多釋疑機會。

為激發學生學習主動性，教師設計一些網絡交互活動。如教學“建設美好祖國”，教師利用問題形式進行訓練設計：我們是祖國未來的建設者，你對這個問題有什么樣的想法呢？能不能說說你的理想？不妨借助網絡展開交互活動，看誰的觀點更有代表性。學生對教師設計問題都比較感興趣，自然能夠主動思考和互動。教師設計一個比較簡單有針對性的網絡交互話題，學生積極參與，主動進行網絡對話，將訓練帶入另一個境界之中，其助學效果顯著。

激疑、思疑、釋疑，構成問題教學法的基本框架，教師要發揮主導作用，深度研究教材內容，設計適合的思考問題，組織學生進行多種討論活動，讓學生在研讀學習中解決問題，達成學習目標。問題教學法有廣泛用途，教師需要做創新處理，與學生展開多重互動，調動學生學科思維，讓學生在深度合作中達成更多認知和共識。

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