英語課堂要在“讀”中回歸教學本味

彭臘梅

【摘要】作為教學重要選項，讀對課堂教學產生的積極影響是毋庸置疑的，它不僅能夠快速調動學生的基礎感知，啟動他們的多元思維，還能最大限度挖掘學習主體探研潛能，為高品質課堂助力。語言學科教學中，讀的價值更能體現出來。小學英語是語言學科的代表，教學實踐中，將讀融入課堂活動始終，巧妙設計教學形式，定能將讀的魅力值發揮到極致，讓學生在不同形式的讀中感受到英語知識的趣味性、交際性、人文性，養成良好語感，提升聽說讀寫綜合能力，并在潛移默化中受到情感熏陶，促使學習活動跨越式發展，實現英語教學本味回歸。

【關鍵詞】小學英語；閱讀；本味；思維

英語教學是一門綜合性、實踐性極強的學科，學科屬性決定了教學活動中，聽、說、讀、寫訓練需要兼顧，缺一不可。然而受傳統應試教育思想的影響，教學過程中，教師往往只關注學生對知識的把握，速效的教學手段一個勁地疊加，反復利用。英語教學最終是以考試的形式進行檢驗，考試主要以聽和寫為主，教師忽視了對說和讀的訓練。英語學習，說和讀是通過潛移默化的影響，給學生帶來語言感知，影響寫和聽。尤其是讀，它不僅是說的基礎，更是形塑英語核心素養的重要保障，它是將思想情感寓于詞匯的教學形式。在讀的過程中，人的眼、心、口、腦需要協調一致，這是對學生綜合能力的考驗。英語教學，教師要以讀為切點，讓學生在不同形式的讀中體會知識的獨特屬性，把握英語本質。

一、有效認讀，鋪墊學生感知基礎

讀是一種行之有效的教學方法。說其有效是因為要想順利完成文本閱讀，必須清楚詞匯障礙，進行有效認讀。認讀是閱讀的基礎，是學生憑借自己的能力對文本知識進行辨認、感知的過程。在這個過程中，學生迅速理解文字表面的含義，對文本內容也會有最基本的把握。小學階段，英語教學以夯實基礎為目的。英語知識中最基礎的就是詞匯，如果學生連詞匯信息都難以精準把握，學習活動就是一句空話，閱讀根本無法順利推進。對詞匯價值有正確的認知，這是英語課堂有效開展的前提。因此，從微觀視域出發，認識詞匯、朗讀詞匯是重要的也是必要的，它是學生學習能力的體現，也是能力升級的基石。教學實踐過程中，教師要對詞匯串聯知識的作用有正確認知，有意識的引導學生進行有效認讀，鋪墊學生對英語知識的感知基礎。

小學階段的詞匯數量比較少，但都是必備的知識點，是英語學習的基石。為了夯實基礎，為后續句型、語法知識的深度學習掃除障礙，教師必須讓學生在認讀中構建起系統化的詞匯網絡。學習譯林英語六年級上冊Unit 1 The king's new clothes時，教師以Story time的內容為基點，要想清楚了解故事內容，必須對故事中涉及到的每一個單詞有精準把握。教師采用以點帶面的學習方法，先讓學生認讀單詞。“There are four paragraphs in this story， and many words are upgraded in each paragraph. Please read the first section quickly and circle the words you don't know.”學生積極行動起來，他們運用不同的符號進行標注。如有的學生用五角星這種符號標注單詞，甚至有的學生對單詞進行猜測，并將猜測的單詞含義用鉛筆寫在旁邊。King這個單詞，學生通過插圖相關內容，很快猜到它是國王的意思。學生進行認讀，在讀的過程中很快完成單詞識記。就這樣，學生逐段突破，很快完成了相關知識點的梳理，為后續深度閱讀做好了鋪墊。知識本身具有復雜性和挑戰性，教師要引導學生從中尋找有效切入點，在詞匯梳理中完成認讀，為整體感知做鋪墊。

閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它需要夯實基礎。英語知識的根基就是詞匯，對詞匯有了清晰明確系統的把握，學習活動才能有條不紊地展開。小學階段的英語教學更要以詞匯為中心，以認讀為抓手，在漸進式的引導中啟動學生感知熱情，對單詞內涵、詞性、用法有精準的判斷。

二、趣味誦讀，激發學生情感體驗

“讀書百遍，其義自見”，讀書就是要不斷的重復，在重復中達到熟練、背誦的目的，進而順利抵達文本中心，觸碰知識內核。語言類學科，誦讀是通向文本思維的基本路徑。誦讀是在認讀、熟讀的基礎上，達到背誦的目的，其一定是以聲音的形式呈現出來的。英語學習有一個很常見又很容易被忽視的點，那就是“啞巴英語”。當前應試教育思想根深蒂固，素質教育落地，需要摒棄應試教育弊端，“啞巴英語”是應試教育思想的產物，教師將關注點放在學生對知識的掌握上，嚴重忽視有聲閱讀，導致學生的能力只是體現在做題上，英語學科的工具屬性大打折扣。為了踐行素質教育理念，關注學生的全面健康發展，教師要從誦讀這一傳統教學形式著手，在創優設計、有效引導中激發學生情感體驗。

誦讀中，聲音洪亮是基本條件，但并不是唯一的要求。疾徐有致，體會文本本身的節奏感也是極其重要的。只有全身心投入，眼到、口到、心到，才能真正體會文本的情趣和神韻。學習譯林英語六年級上冊Unit 4 Then and now時，因為文本涉及到的內容較為復雜，學生存在嚴重的畏難心理，不愿意主動閱讀和探索。為了消除學生的畏難心理，讓他們以輕松愉悅的狀態進入文本感知中，教師沒有直接展示文本相關內容，而是借助多媒體展示提前準備好的繪畫作品，讓學生用單詞羅列或者一兩句話的形式闡述繪畫內容。對小學生來說，視覺感知對他們的觸動是極強的，在輕松愉悅的狀態，學生很快完成了作品內容闡述。“A little boy is sitting there reading a book.”甚至有的學生還對小男孩進行評價。“I think he is a child who loves learning.”從學生的表現看，他們對看圖說話的內容充滿探索熱情。不知不覺中，學生已經完成了對教材中八幅圖的表述。接著，教師展示剛才的繪畫，并補充相關內容。如第一幅圖中的男生的名字是Mike，學生順著補充的信息，再次進行表述。通過信息的補充，學生很快完成了表述活動，對內容的印象更加深刻，文本誦讀也在不知不覺中完成。

有了量的積累，才會有質的提升。英語學習亦是如此，學生不敢主動表達，不愿意主動探究知識，究其原因是缺乏知識積累。積累知識最重要的就是文本，把握文本內容屬性，將其印在腦中，并通過大腦提取相關信息，對其進行篩選、加工，最終內化為自己的認知，為能力升級和知識轉化掃除障礙。

三、多元解讀，開啟學生邏輯思維

閱讀是個體對文本解讀的過程，具有獨一無二的屬性。學生認知基礎、興趣點、思維認知存在差異，對英語知識的認知自然不同，這是客觀存在的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，闡述的就是這樣的道理。學生對文本內容、主旨的解讀不是既定的，它是不斷變化的。一篇文章學生初讀是一種感受，再次閱讀，又會有新的發現，感受自然也不同。教師要抓住知識的相同點與學生理解的不同點，從中尋找導學契機，讓學生在對文本進行深度剖析和理解后，再進行閱讀。經過信息提取、加工，學生的知識框架逐漸搭建起來，認知維度得到提升，邏輯思維能力在不知不覺中得到錘煉。

對文本進行閱讀是重要的，但更為重要的是找準導學支點，讓學生的思維向著不同的方向發散。學習譯林英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun時，教師先由插圖著手，引導學生進行細致觀察。“What do you see in this picture？ Judging from their expressions， is he happy or unhappy？”學生順著教師的思維，對插圖進行研究。對學生來說，觀察插圖既有趣又富有挑戰性。“I see many tall buildings in this picture.”“I think he is happy because he expressed it with a smile.”分析完教材中的插圖后，教師引導學生對兩幅插圖內容進行對比。“Which do you think is happier， country life or city life？”學生就這一話題展開熱烈討論。為了更好地呈現自己的觀點，學生必須以文本內容為依據，對文本的解讀成了表達的基礎，在此基礎上融入自己獨特的理解和感知。

文本解讀是學生與文本之間進行對話的過程，在思維碰撞中，學生獲得更豐富的知識，認知也超越了時間和空間的局限。閱讀接受是多元的，存在審美差異。教師抓住學生獨特感知和體驗，引導學生站在不同視角進行知識探索，認知維度和價值取向得到了更好的延伸。

四、情境賞讀，延展學生知識視野

興趣激發是學好英語的必要條件，也是閱讀的有效著力點。激活學生興趣的渠道眾多，情境無疑是最能吸引學生的手段之一。英語教材涉及諸多學習因子，感知素材異常豐富，面對紛繁復雜的知識點，將抽象知識轉化為直觀具體的事物，讓學生在濃郁的氛圍中感受英語獨特魅力，促使學生生發主動交際欲求，這無疑是教師教學智慧的體現。情境創設具有多元性、靈動性，對學生有極強吸引力。為了最大限度調動學習主體的積極性，教師不妨創設適宜情境，讓學生在特定氛圍的帶動下，主動欣賞文本內容，強化知識吸收，拓展他們的認知視野。

情境創設中切入點的選擇將直接決定教學設計的成敗。教師要凸顯學生的主體性，從學生的興趣為基點，觸發他們的敏感神經。學習譯林英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean時，小學生對保持城市清潔的意識還比較差，他們不能真正理解其中的原因。為了讓學生有更深切的體會，教師發揮現代信息技術的優勢，以多媒體為輔助工具，引導學生進行文本賞析。“A new day begins.When you get up in the morning，you see this scene…”教師一邊引導，一邊展示相關畫面。污濁的空氣、濃濃的工業煙霧讓學生窒息，學生臉上燦爛的笑容逐漸凝固。接著學生走在路上，教師繼續創設情境，道路旁到處都是瓶子、塑料袋等生活垃圾。多媒體的動態呈現功能很好的輔助了課堂，營造出的學習氛圍較濃，學生在環境的感染和熏陶下對文本內容的感知欲求更加強烈，課堂順利進入高速運轉狀態。

聰明的教師一定不是單純地解釋抽象復雜的知識，而會將知識融入情境中，讓學生在動態感知中完成知識吸收，生成美感體驗。動畫情境、生活情境、游戲情境、實驗情境等都是情境的具體體現，從教學現實需要出發，篩選最優化的方法，讓學生在感知、體驗、加工中促進知識遷移，讓學習更加真實、有效。

五、點撥評讀，升級學生能力素養

閱讀教學具有具體性、針對性、綜合性、整體性等特點。教學過程也是由不同環節構成的。每個環節都有其不可替代的作用，是實現教學目標的原動力。作為教學的收尾環節，評價是對教學過程、教學結果進行評判的過程。要想客觀、真實、有效地將評價呈現出來，教師必須進行針對性指引，確保評價形式、評價內容科學規范。評價過程中，及時引導學生評讀是教師現代教學理念的體現。評讀是在綜合多個主體提供的信息后，對自身學習短板有了準確把握，進而從學習現實需要出發，調整閱讀策略，尋找針對性讀的方法。

在不同主體的多角度映射下，學生對文本內容的感知度上升到更高層級，理解自然更加透徹。經過反思剖析，評讀質量也就有了保障，閱讀活動自然向著高品質方向發展。學習譯林英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，故事內容是以書信的形式展示出來的，學生閱讀興趣極濃。春節習俗有很多，教師將具體內容分配給學生，讓他們選擇最感興趣的一個習俗，展開閱讀。這樣的操作無疑增加了學習的趣味性，學生積極行動起來。如有的學生選擇過年發紅包這一段。在讀的過程中，學生的語言毫無起伏變化，讓人感覺不到過年收紅包的喜悅之情。為了讓學生更好地認識到自身的短板，教師讓其他學生進行評價。“From her reading aloud， did you feel her excitement when she received the red envelope？”接著繼續引導學生進行嘗試。學生接受了針對性的意見，對語調、情感、語速等進行調整，讀的品質大大提升，評讀效果在不斷的調整、改進中得到凸顯。

教學評價的激勵、診斷作用是顯而易見的。借助科學有序的評價形式，學生不僅在知識習得方面獲得進步，在學習技能、智力發展方面也獲得了長足的進步。學生處于良好學習態勢下，教師趁熱打鐵，結合科學有效的教法，引導學生進行評讀。在對知識進行重新加工、吸收后，學生的認知上升到嶄新階段，讀的品質也更加值得期待。

在新課改的助力下，讀的基礎性地位得到進一步夯實。面對“讀”這種最簡單、最常用的學習形式，如何在嶄新教學思想的指引下進行優化、創新，是教師需要直面的課題。教師要從學科屬性出發，充分發揮“讀”多重形式的優點，找到文本內容與學生認知基礎的契合點，并以讀為銜接點，搭建起橋梁，順利完成文本生本思維對接。具體操作中，教師不妨綜合考量學生的學力基礎、興趣點，從有效認讀、趣味誦讀、多元解讀、情境賞讀和點撥評讀等多個視角出發，展開針對性、對應性教學，切實激活學生的語言感知和情感體驗，讓他們在主動參與中開啟邏輯思維，完成知識轉化，實現知識視野拓展和綜合語言能力提升。

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