教育戲劇在小學綜合實踐活動的創新應用

王夢

【摘要】小學綜合實踐課程應用教育戲劇形式是大膽的創新，通過整合創作素材、精選演繹形式、注重人物塑造、關注活動評價來完美創設教育戲劇應用情境并順利演繹。學生通過戲劇的組織和演繹加深了學習體驗，實現教育的情境化、多樣化、自主化。教育戲劇帶有游戲性質，學生喜聞樂見，教師有意識引入教育戲劇，組織學生進入教育戲劇創作、演繹環節，能夠讓學生產生身臨其境的感覺，這對促進學生綜合能力成長有一定幫助。

【關鍵詞】小學綜合實踐；教育戲劇；實踐應用

教育戲劇符合小學生的天性要求。小學綜合實踐活動內容豐富，教師從教育戲劇創作角度展開教學組織，為學生提供教育戲劇素材搜集、腳本創編、彩排演繹機會，勢必對學生形成感官沖擊，促使學生盡快進入到角色之中，在實踐探索中感受生活，形成綜合實踐能力。

一、整合創作素材，創設教育戲劇應用情境

1.篩選創作內容素材

教師可以從教材中，以及大家耳熟能詳的故事中、網絡上、日常生活中尋找適宜的創作素材，盡量是生動有趣的能夠激發學生興趣的素材。教師也可以放一部分權力到學生手中，由學生搜尋整理部分素材，小組討論篩選出更適合演繹的劇本。

綜合實踐活動內容極為豐富，教師要有創新設計意識，推出更多適合的合作任務，讓學生借助團隊活動進入到教育戲劇之中。戲劇手工、游戲設計、讀者劇場、童話話劇、小主持人、戲劇欣賞、劇本創作等，都屬于教育戲劇組織形式范疇，教師精心選擇創作內容，組織學生展開教育戲劇腳本創作活動，并設計清晰操作方案，為學生自然進入到集體創編活動之中。如“禮貌待人”主題活動，這個主題適合所有年級，教師要求學生根據生活經歷，集體創作生活情節，展示禮貌待人的情境。學生接受創作演繹任務后，都能夠積極行動起來。教師指導學生展開劇本設計，篩選適合的場景，對角色語言進行優化設計，傳授一些操作方法，確保演繹劇本創作活動順利推進。經過多輪次篩選，教師推出一批演繹腳本，為后續的活動奠定基礎。在這個教學案例中，教師從眾多戲劇腳本中進行篩選，確定演繹劇本，學生有了創作經歷，接受了一次深刻的思想教育。

2.設計戲劇演繹情境

藝術既來源于生活又高于生活，在教師的指導下，學生把故事改編成劇本，融入自己對生活的理解，將生活情境在課堂舞臺上藝術化再現。

教師在教育戲劇腳本處理時，不僅要對腳本內容進行分析，還要為學生順利進入戲劇演繹環節做好設計。如手工演繹活動，泥塑制作，需要一些教具的支持，教師組織學生課前準備一些制作材料，對制作方法進行應用，讓學生前期感受手工制作的操作流程。在課堂導學環節，教師現場組織學生進入演繹環節，學生都能夠積極回饋，正確運用相關教具，在實踐展示中傳遞方法。教師借助多媒體播放制作視頻，要求學生現場介紹制作方法和過程，讓一些學生進行現場展示，將演繹活動推向深入。教師利用教具進行設計，借助視頻進行引導，成功激發學生實踐體驗的主動性。從學生主動參與表現可以看出，教師教學設計是比較成功的，學生在現場操作中建立實踐認知。

二、精選演繹形式，做好教育戲劇劇前準備

1.選擇角色扮演形式

角色扮演形式多種多樣，常用的有：啞劇表演、角色互換、魔術商店、雙重扮演等。教師根據戲劇的情境選擇適宜的角色扮演形式。學生在扮演某一特定的角色時，學會換位思考，從扮演角色的角度出發思考問題、認識事物、展開行動。角色扮演可以使學生站在別人的角度上考慮問題，促進學生學會對他人的理解，擺脫自我為中心。

教師設計教育戲劇腳本方案，要求學生自行組成演繹團隊，學習腳本內容，做好角色分工，進入到彩排訓練環節。如高年級學生演繹“安全過路口”的生活場景，準備為低年級同學帶來具體的安全指導。學生自行成立演繹團隊，教師進入學習小組，協助學生進行角色分工，有人飾演交警，有人飾演司機，有人飾演老人，有人飾演小朋友。在情節展開后，教師對學生演繹情況進行專業點評，為現場為低年級學生演繹做準備。教師深入演繹現場，對學生演繹準備情況進行調研，針對性做出指導，為學生提供更多技術支持，確保演繹活動順利推進。學生對角色比較熟悉，都能夠積極配合，將安全過馬路用戲劇形式呈現出來，不僅給低年級學生帶來教育，同時也給這些學生心理形成觸動，強化了安全意識。

2.推出游戲展示方案

教育戲劇基本教學中含有游戲訓練法，課程開始前，教師引導學生做游戲活動，起到相聲中的“定場詩”的作用。

教師給學生更多創作自由，鼓勵學生進入自由創作環節，組織更多演繹活動，不僅能夠豐富學生課余生活，還能夠與學校文化建設相對接，滲透更多思想教育內容，學校領導大力支持，學生家長極力推崇，其教育效果更為豐富。如根據語文教材相關課文內容改編戲劇腳本，組織學生現場做演繹活動，以班級文化建設為中心展開演繹展示活動，邀請學生家長現場觀看學生戲劇演繹，不僅給學生家長帶來更多驚喜，還能夠促進學生思想建設，提升其文化品位。《小馬過河》《將相和》《草船借箭》等，學生盡情展示演繹才華，教師與家長展開互動評價，對學生演繹表現進行現場點評，肯定學生的演繹表現。學生借助教材進行腳本創編活動，結合班級文化建設進行現場表演，其教育效果呈現出來。

三、注重人物塑造，組織教育戲劇彩排演繹

1.設定劇組成員任務

教師可以依據劇本把學生分成若干個劇組，每組4—6人為宜，可確保每個學生都有機會參與。每個劇組均是一個小型的工作室，每個人的任務分工明確才能有條不紊地排練演出。教師指導所有劇組自制工作證分發給各自的劇組成員，每個劇組成員都明確自己的任務，各司其職共同完成劇本。

教師組織學生深入生活展開素材搜集活動，將身邊鮮活素材進行創編，推出現實版的生活戲劇，學生感覺更為深刻，其教育意義會更為深遠。如圍繞“感恩”主題展開生活素材搜集，選擇適合的生活案例，創作出戲劇腳本，自行組建演繹團隊，準備集體演繹展示活動。學生接受演繹活動任務后，開始了生活素材搜集活動，教師及時給予技術支持，確保材料的合理處理，確保演繹活動順利推進。經過大家的集體努力，學生演繹活動獲得不錯效果，教師精選一些優秀劇目，在年級范圍內巡演，創造了鮮活的德育現場，學生反饋良好，其教育作用體現出來。教師引導學生借助生活素材展開戲劇演繹活動，給學生帶來實踐體驗的機會，學生對身邊孝德先進典型人物進行調查和尋訪，將其改編成教育戲劇腳本，現場做演繹展示，這個操作過程具有極強的感官沖擊力。

2.推進彩排演繹進程

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，想要呈現出完美的演繹效果，學生就需要多次彩排。學生進入彩排和演繹環節，教師需要有跟進觀察的意識，對學生演繹中存在問題進行疏導，引導學生正視存在的問題，適時做出調整，深刻感受生活角色的身份特點。

學生對生活中的鮮活案例最有感覺，教師組織學生深入生活展開具體調研，能夠獲得更多腳本創作素材。如家庭教育主題活動，教師要求學生對自然家庭教育情況進行分析，挑選一些教育場景，在團隊中進行集體討論，找到戲劇創作切點，設計出教育戲劇腳本，通過對家庭教育現實進行戲劇展示，揭示家庭教育存在的現實問題。學生對這個內容比較有感覺，其參與熱情更高，教師與學生一起研討劇本，對角色進行確認和形塑，組織學生進入彩排環節。經過反復訓練，學生逐漸找到演繹的感覺，對角色人物進行直觀展示，大大提升演繹效果。在這個教育戲劇設計和組織過程中，教師關注腳本的制作，對學生訓練過程進行科學安排，組織學生展開多輪次彩排訓練，確保戲劇演繹活動順利展開。

教育戲劇活動是以學生快樂學習、輕松學習為目的的教學形式，不要求學生達到多高的藝術水平，而是重在學生的成長和體驗。學生通過自主學習和堅持完成戲劇任務，促進學生思想解放、人格成長。教育戲劇在小學綜合實踐活動的創新應用無疑是成功的。綜合實踐活動學科滲透教育戲劇內容，讓學生從學習中走進戲劇角色，再從戲劇中走進現實生活，建立生活認知能力。

【參考文獻】

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