“導學單”提高勞技課堂有效性的實踐研究

陳瑜

【摘要】勞動技術課程具有實踐性、綜合性、創新性的典型特征。在勞動技術課堂上合理運用導學單，達成“教—學—評一致性”，培養學生的勞動素養，在未來有著巨大的發展空間。以“康乃馨紙藝花的制作”第2課時為例詳細說明導學單在課堂上的實踐應用，為勞技教師使用導學單提供些許思路。

【關鍵詞】勞動技術；導學單；有效教學

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出：“勞動課程是落實勞動教育的重要途徑，現階段的課程需具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性。”六年級學生平時動手的機會比較少，缺少實踐經驗，總體動手能力比較差。要在有限的勞動課程中引導學生動手實踐，培養良好的勞動素養，筆者認為應當積極研究教學方法，努力營造一個讓學生思維能力、創新能力、實踐能力均得以發展的良好課堂氛圍。

一、研究設計導學單的意義

根據華東師范大學崔允漷教授等專家提出的“教—學—評一致性”的理論，教師在課堂教學活動中，應該使教師的教、學生的學以及對學習的評價達到目標的一致性?！皩W單”是運用科學的方法論，把課程標準中所要“講授”的知識和技能，轉化為能引導學生自主學習的“導學”材料。導學單打破了封閉式的教學課堂，鍛煉了學生獨立實踐探索的能力，讓學生的動手實踐留有痕跡并及時做出評價。因此如何設計并利用好導學單，對于提高課堂教學質量，實現“教—學—評一致性”具有研究意義。

二、課例研究實踐過程

下面筆者以六年級勞動技術“康乃馨紙藝花的制作”第2課時為例（見下面導學流程圖），詳細說明導學單在勞動技術課堂上的實踐應用，來為勞技教師改進課堂教學，提高課堂教學效果提供一些思路。

1．原生態的問題呈現

“康乃馨紙藝花的制作”是上?？平贪媪昙墑趧蛹夹g第一單元紙藝裝飾花中的技能體驗2。康乃馨結構復雜，在加工過程中需要綜合運用到很多加工技能。執教者把它分成兩個課時來完成，第一課時學習康乃馨各部件的設計與制作，第二課時則是把各部件組裝成一件完整的作品。然而一個班級上完第2課時后，執教者發現時間完全不夠，學生僅能完成花瓣的組裝，教學目標基本沒有達成。課后仔細反思，將暴露出來的問題歸結為以下幾點：

（1）導入設計與當前情境不符合。在情景導入環節執教者播放了一段動畫片，內容是一個卡通人物去花店買花送給媽媽，在多種花卉中最終選擇了康乃馨。設計意圖是通過這個短片使學生了解康乃馨的寓意，培養學生學會感恩母親的情感。當時上課的時間是9月份，母親節已經過了很久，這個時候再教育學生去表達對媽媽的愛不貼合實際，有點生搬硬套的感覺。此外這已經是康乃馨的制作第2課時，把康乃馨的寓意放在這里也不合理，應該放在第1課時。

（2）教師的示范以及評價表沒有起到促進學生學習的效果?；ò甑慕M裝是基礎也是重點，如果沒有裝好會直接影響到后續的學習。執教者在示范講解花萼的組裝時，有些同學因為花瓣沒有做完忙于制作而沒有認真聽講，或者有些同學雖然組裝完成花瓣但是沒有達到評價標準也會增加花萼組裝的難度。評價表形同虛設，學生沒有用它作為自查的工具來提高作品質量。

（3）預設問題不合理，缺少嚴謹。筆者在探究康乃馨組裝的步驟預設了這個問題：“如何把這四個部分組裝在一起比較合理？”學生不了解具體的組裝技能，這種問題是會導致學生回答問題的無所適從和師生對話的擱淺和凌亂，導致浪費課堂時間。

2.以導學單為載體的教學改進

（1）精準目標，體現素養落實。

改進后的教學目標緊緊圍繞新課標制定，一是刪減了“康乃馨的寓意”和“了解康乃馨的結構和特征”這種與本節課核心偏離的教學目標。二是將原來組裝完成一整朵康乃馨的教學目標改為組裝完成康乃馨的花朵，把葉子組裝改到課后拓展延伸。將勞動能力、勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動精神等核心素養與二期課改提倡的三維目標進行整合，體現了新課標的理念。

（2）增加預習，快速進入“做中學”。在課前準備的三分鐘，請學生事先填寫上次課完成的“康乃馨組成部分”并依次把材料擺放好，為這節課做好充足準備（見下頁導學單）。課堂以直接播放新學期、新教室照片開始，執教者提出可以利用今天這節課所學的內容為新教室增加一點色彩來引入主題。生活是勞動與技術的源頭活水，實踐證明，在實際生活情境下導入學習，可以快速激發學生學習的興趣。這里主要運用導學單幫助學生做好課前知識回顧引入本課主題，快速進入“做中學”。

（3）有效引導，實現“以學生為本”。用導學單進行課堂教學時，教師要從學生角度出發，設計行之有效的問題，引導學生主動地探索新知。改進課中在輔導花瓣的組裝部分時，先讓學生填寫導學單里的問題：“用什么工具來固定花瓣？”等引導學生探索組裝方法，然后再通過教師示范和視頻播放等形式來突破教學重難點。最后導學單里還添加分解圖片和步驟，幫助學生歸納和概括加工方法，從而讓每個學生掌握知識技能。

（4）過程評價，提升實踐體驗。改進后在導學單里把評價表分散到制作步驟中，體現新課標的過程性評價，具體見康乃馨紙藝花的制作（第2課時）導學單。

從導學單可以看出，也許整朵花沒有在課堂上完成，但是做一步得到一步的評價（如表3、4、5），將原來過于刻板的終結性評價，改為學生能自主選擇的過程性評價，既提高了學生的積極性，更實現了分層教學。

三、提高課堂有效性的“導學單”設計思考

1.導學目標應切合實際，促進手腦協調發展，體現主體性

教師要在課前備好課，設計恰當的導學目標。改進前的課堂，多名學生上課不專心，教學任務只完成了一半，學生成功率很低，甚至有部分同學直接就把作品扔進了垃圾桶。改進后的課堂中學生成功率達到92%，下圖里學生紛紛主動展示作品，有很大的成就感。課后還有2位學生來找教師要材料，因為他們對自己的作品并不滿意，想要再要一份材料回去制作。像這樣根據學情制定教學目標，學生學習的自主性就能被完全調動起來。

2.導學問題要層層遞進，引導學生由淺入深，體現導向性

在導學單中體現學習過程的“導學問題的設計”至關重要?！皩W問題的設計”體現整體性、層次性、有效性和生成性，提問力求問在教學重點之上，問在思維停滯之處，問在發散求異之中。比如在觀察花托形態后提出“花萼就這么薄薄的一片，那么如何加工處理才能‘變胖呢？”有效地引導學生深入學習花托的制作。

康乃馨紙藝花的制作（第2課時）導學單

（1）寫一寫：上節課我們學做了康乃馨的哪些部分________、_________、_________、_________

（2）閱讀課本找出康乃馨的制作順序

（3）新課學習

①花瓣組裝

A.填一填。用________把幾層花瓣固定在花梗上；中間的花瓣最大還是最?。縚_______；組裝步驟：_____，______，______。

B.做一做。嘗試組裝最中間的花瓣（2分鐘）；通過對比圖片及評價表自查是否牢固；組裝其余花瓣（5分鐘）；評價標準。

表3 花瓣組裝評價表

②花萼組裝

A.看一看：觀察康乃馨圖片，認識花托。（膨大）

B.想一想：花萼就這么薄薄的一片，那么如何加工處理才能“變胖”呢？

C.看一看：觀看視頻后分步總結制作要點。

D.做一做：5分鐘。

（4）展示與交流

①在康乃馨組裝過程中我們碰到什么困難？

②康乃馨的特點有沒有體現？

（5）總結與拓展

思考：

①葉子如何安裝？

②花邊康乃馨和其他花卉如何制作？

（6）整理

3.導學過程要合理完整，促進學生學創融通，體現過程性

新課標指出，勞動課程注重引導學生從現實生活的真實需求出發，親身體驗，經歷完整的勞動實踐過程。在改進的導學單中，執教者把葉子的組裝放到課后拓展。可喜的是當筆者提出拓展問題時，馬上就有學生說出是采用捻梗的加工技能，說明學生真正學會了紙藝花的制作。在課后，他們有可能把本節課的制作方法“遷移”到其他花朵制作中去，真正體現了知識的學創融通。

4.過程評價要精心安排，努力擴大教學成果，體現評價性

新課標指出課程評價要綜合導向。學生對某學科的興趣，往往停留在他可以怎樣取得分數的認識上，在勞技課上也有這種情況。而導學單中設計評價與教學環節相伴，由評價來輔助學生學習，這種內容多維、方式多樣、主體多元的過程性評價可以擴大教學成果，還能把學生的評價檔案化，真正實現對學生的過程性評價。

勞動教育是讓學生掌握勞動技能，是滲入勞動品質和精神的重要學科。“教—學—評一致性”的實現取決于教師的專業素養。在“康乃馨紙藝花的制作”第2課時的導學單制作上，筆者反思對學生的創新與探究引導有所欠缺，需要在今后的教學過程中作進一步積極的探索。但欣喜地看到導學單將學生放在主體地位，在提升學生實踐能力的同時，幫助學生對自己做到心中有數，從而得到更好的發展，大大提高了勞動技術課堂的教學效果。

【參考文獻】

[1]楊靜娟.綜合實踐活動中任務驅動式導學單的設計與使用[J].江蘇教育， 2019（12）.

[2]崔允漷，夏雪梅.“教-學-評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013.