基于2022年版義務教育課程標準談對“情境”的看法

史 楠 李祖祥

“情境”在辭典中的定義是“某一場合的情形、景象和境地，是對客觀具體情景的概括”[1]。作為我國將“情境教育”帶入真實課堂的第一人，李吉林老師認為情境是一種立足于兒童情感，人為設計優化后融合教學內容來促進學生學習和發展的“心理場”。[2]自2015年我國將“核心素養”作為課程改革的出發點和歸宿后，“情境”再一次被廣泛認可。學界紛紛建議在“特定情境”中培養學生綜合能力，使其在面對復雜情況時能做出明智且具創造性的判斷、決策和行動。[3]隨著近年來生成主義知識觀的興起，情境的作用被格外凸顯。學者張良指出：將知識轉化為生活情境中真實、復雜與結構不良的問題，學生在獲得情境支持的同時，知識的活力與遷移性也會增強。[4]由此可見，“情境”對教學有著重要作用，2022年版義務教育課程標準(以下簡稱“2022年版課標”)順勢而為做出調整，著力強調情境。

一、新版義務教育課標中的“情境”

2022年版課標中“情境”是關鍵概念之一。相較于2011年版課程標準，2022年版課標中“情境”的數量多、類型廣，各門學科都新增了諸多與情境有關的概念，如化學列舉情境素材為教學提供參考等。各科都以“情境”為依托，通過情境開展教學和評價。總而言之，情境成為2022年版課標的底色，貫穿課程標準始終。

(一)課標中“情境”出現的次數

《義務教育語文課程標準(2022年版》中，“情境”共出現51次；《義務教育數學課程標準(2022年版》中，“情境”被提及168次，課程內容部分幾乎句句出現“具體情境”“生活情境”；……