布魯姆認知目標分類在英語學科思維品質評價中的應用及意義探究

摘 要：高中英語新課標提出了英語學科核心素養，其中，思維品質是一個重要的維度。通過高中英語學習，學生的思維品質是否得到了提升？該如何評價呢？本文主要對布魯姆認知目標分類在英語學科思維品質評價中的應用及意義展開探究。

關鍵詞：布魯姆認知目標分類；英語學科；思維品質評價

作者簡介：盧慧珍，甘肅省定西市第一中學。

一、布魯姆認知目標分類

美國著名心理學家、教育家本杰明·布魯姆（B. S. Bloom）于1956年提出認知領域教育目標分類（A taxonomy for educational objectives），將學生的認知過程從低到高分成六個層次，即知識、領會、應用、分析、綜合、評價，標志著教育目標分類學研究拉開了序幕。

此后，相關專家對布魯姆認知目標分類進行修訂，其中最重要的修訂是由著名課程理論與教育研究專家安德森（Anderson，L.W.） 與近10 位專家完成的。他們將布魯姆認知目標分類從原先的“知識、領會、應用、分析、綜合和評價”修訂為“記憶、理解、應用、分析、評價和創造”。

二、英語學科思維品質

2014年，“核心素養體系”這一概念被提出，核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的提出有利于落實立德樹人的根本目標。《普通高中英語課程標準（2017年版）》，提出了英語學科核心素養，它是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、學習能力和思維品質。其中，思維品質指的是思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，體現了英語學科核心素養的心智特征。

三、布魯姆認知目標分類在英語學科思維品質評價中的應用

本研究將布魯姆認知目標分類與英語學科思維品質評價要求相結合，使思維品質評價標準層級化、具體化。這樣有助于教師清楚地了解學生在改進教學策略前思維品質所處的層級和水平，量化預計達到的教學效果與學生實際達成效果之間的差距。

四、教學案例分析

【教學內容分析】本課例的教學內容是北師大版英語選擇性必修一 Unit 1 Lesson 3 “So Close， Yet So Far”，是閱讀課型，講述的是社交網絡對大學生Mark的生活和學習所造成的影響，共需三個課時。

【學情分析】本節課的授課對象是甘肅省定西市第一中學高二年級的學生，有普通班和實驗班兩種班級結構，因此學生的英語水平參差不齊，思維品質水平差距較大。社交網絡這個話題是學生比較熟悉的，因此在讀懂文章和把握文章大意方面不會有太大的問題。但是學生在猜測詞意、批判性閱讀以及創新遷移類活動等方面的能力不足，特別是寫作輸出環節，大部分學生還存在困難。

【教學設計】教學目標：

1.聯系疫情期間居家學習的實際，獲取社交網絡相關話題的詞匯及語言表達方式。

2.在閱讀中運用根據上下文猜測詞義的策略，正確理解詞匯的意思。

3.借助關鍵詞，復述文中重點細節，并用其造句。

4.能多維地逐層分析文章結構，深刻體會題目的含義。

5.基于對文本的理解，聯系自己的實際，開展班級辯論會。

6.正確理解題目的含義并對題目進行評價。

教學重點：

1.引導學生學習有效的閱讀技巧，鍛煉學生的詞意猜測能力。

2.通過所學到的表達方式，有效地歸納總結分析，提煉出較準確的寫作框架并將寫作內容輸出運用到辯論會活動中。

教學難點：

如何通過學習文本內容，鍛煉辯證思維能力，正確對待社交網絡與現實之間的關系。

教學過程及活動

活動一：導入。

How did you hand in your homework during the study-at-home days？ For those who ignore the given homework， what did they probably do？

疫情期間學生居家學習，所以筆者選擇了兩個有關居家學習的問題來進行導入。第一個問題，學生很容易就答出“the mobile phones”，從而引出“social networking”這個話題。第二個問題，學生很容易就答出“They probably played online games.”，這就切入了本文主人公Mark沉迷于社交網絡的現狀。

設計意圖：創設真實情境，引入本文關于社交網絡的話題，激活學生已有認知，為后面的閱讀做好準備。

活動二：詞義猜測。

由于本文是一篇博文，因此運用的詞匯比較新穎，比如go cold turkey、hard-wired in、way beyond等，都超出了學生的詞匯認知范圍。這一點正好契合了高考英語試卷中的詞意猜測這一題型，故而設計了根據上下文進行詞義猜測這個環節。

設計意圖：引導學生從上下文獲取并概括信息，在語境中進行詞匯學習，達到理解未知詞匯的目的。

活動三：復述文本。

1.學生經過討論，結合已獲取的相關知識，復述文章內容，為后面引導學生反思自己的生活現狀，深度思考自己該如何平衡真實世界和虛擬世界做好準備。

2.學生分組再次閱讀文本，并分配角色完成課本第17頁Activity 9的閱讀圈任務（word master、summariser、advisor、discussion leader），即用已獲得的詞匯造句。

設計意圖：應用課文中的詞匯，回顧文本的故事情節，強化所提取的信息，并對其進行內化，從而達到根據信息復述文本內容的目的。

活動四：文章分析。

這篇文章中，Mark以自述的形式講述了社交網絡對其生活和學習造成的影響。Mark以情感和心理的感受為切入點自述（lonely、distracted、addicted、depressed、dissatisfied、alone），根據學生現有的思維水平，并不能一開始就對Mark的孤獨等感受感同身受，學生一開始所讀到的就是Mark的生活、發生在他身上的一系列事情而已。因此，教師的教學應該從社交網絡對他的日常生活和學習的影響入手（routine activities、impacts on the life、impacts on the study），逐漸深層推理，走入他的內心，再進一步達到同理心。通過這一系列層層遞進的分析，學生就能夠深刻地理解題目的含義了——客觀物質表面是如此近，但心理卻是如此遠。

設計意圖：通過對文章的多維分析，在活動中訓練學生的思維與表達，幫助學生構建符合其認知能力的語篇學習框架。

活動五：班級辯論。

經過對本文由淺入深的學習過程，學生已經儲備了一定量的輸出材料，思維也上升了一個臺階，因此筆者設計了班級辯論會作為遷移創新類活動。

在這個環節，筆者把全班學生分成兩大組，一組收集正方資料，另一組則收集反方資料，每一組的負責人對本組成員收集的材料進行整合和總結，形成有力的論據。辯論會的議程由學生自行制訂并打印，用時一節課。

設計意圖：幫助學生超越其最近發展區，在語境中關注詞匯學習，通過辯論活動訓練思維與表達，使學生真正參與探究，生成新的認知，并鍛煉批判性思維能力，提升學生的思維品質，使學生深度思考如何在真實世界和虛擬世界中找到平衡，并真正理解并接受“中學生不允許帶手機進課堂”這一紀律要求，使英語學科核心素養培養目標真正落實于課堂。

活動六：學生點評。

未擔任辯手的學生充當辯論會的評委，根據辯手的英語流暢度、語言準備度、思維嚴密度、面部表情及肢體語言等作出評價并打分。

設計意圖：促進全員參與，多角度理解文本，并引導學生聯系自己的生活經歷闡釋文本的現實意義。同時，引導學生從基于知識本位的表層學習提升為基于素養本位的深度學習，真正落實學科育人目標。

【課后反思】本節課從教學目標到教學過程都以布魯姆認知目標分類為指導，將學生對知識的認知過程分成從低到高的不同階段，體現出螺旋式上升的思維品質培養過程。其中，活動一和活動二分別落實了布魯姆認知層級中的記憶和理解這兩個方面，是較低層次的目標，主要是激活認知、創設情境，為后面的閱讀提供抓手。活動三到活動五分別體現了應用、分析和創造這幾個方面，是較高層次的目標。尤其是活動五（班級辯論）這個環節，真正讓學生探究、參與并提升態度和價值取向，培養了學生的辯證思維能力和深度學習能力，取得了良好的教學效果。但是在活動六（學生點評）這個環節，明顯存在計劃不周全和學生能力達不到的現象，因此，本節課對于布魯姆認知體系中“評價”這個層級體現得不夠透徹。這說明在平時的任務設定中，還是沒有太關注布魯姆認知層級，尤其是“評價”這個層級的要求。在以后的教學設計中，應充分發揮布魯姆認知目標分類理論的指導作用，使得每一個教學活動都有利于提升學生的思維品質，切實使英語學科核心素養目標落實于課堂。

五、意義

高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。其中，思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。高中英語教師在培養學生的思維品質過程中，以布魯姆認知目標分類理論為指導，設置教學任務時由淺入深、從低到高，實現分層教學，使得學生能夠將所學的知識結構化認知，將所理解的概念情景化使用，這樣就促成了思維品質的飛躍提升。除此之外，布魯姆的認知目標分類可以給教學提供一個系統的評價體系，使師生能夠對所學的知識進行價值判斷。因此，布魯姆認知目標分類對高中英語教學，尤其是學生思維品質的培養，有著不可忽視的指導意義。

參考文獻：

[1]洛林·W.安德森·布盧姆.教育目標分類學修訂版（完整版）：分類學視野下的學與教及其測評[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[2]喬蕊.基于思維品質培養的高中英語閱讀教學探究[J].華中師范大學研究生學報，2018（3）：104-108.