以讀促寫在高中英語寫作教學中的實踐研究

摘 要：提升學生的英語綜合能力，發展學生的思維品質，是高中英語教學的重要目標。在經濟社會快速發展的背景下，如何提高學生的英語讀寫能力，培養復合型人才是實施高中英語教學的關鍵。基于此，高中英語教師既要重視培養學生的英語閱讀和寫作能力，還要提高學生的英語知識綜合運用能力。在傳統的高中英語教學中，多數教師會忽視讀寫結合的教學與實踐，這就使得學生的語言能力無法得到全面提升。因此應采用有效的教學方式促進學生對英語聽說的有效把握，從而提高學生的英語水平，促進學生素質的提升。本文主要探究了以讀促寫在高中英語寫作教學中的實踐，尋求提升高中英語寫作教學成效的有效路徑。

關鍵詞：高中；英語寫作；以讀促寫；教學創新

作者簡介：金延香，貴州省遵義市桐梓縣蟠龍高級中學。

高中英語新課標提出了英語學科核心素養，強調提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。基于此，高中英語教師可以通過以讀促寫等實踐活動，提高學生的英語知識運用能力。傳統的高中英語教學存在閱讀本位和寫作本位的問題，很多學生在閱讀過程中沒能深入體會作者的寫作意圖，自己寫作時未能結合自身的生活、情感。高中英語新課標為學生的語言學習指明了方向，因此高中英語教師應該充分考慮依托課本將讀寫學習相結合。教師要了解學生的實際學習情況，正視現狀，才能更深入地探討讀寫結合策略。高中英語教師要提升對以讀促寫的重視程度，采取科學的教學方法，提升學生的寫作能力。

一、高中英語以讀促寫的價值

高中英語教學中，閱讀和寫作是兩大重點內容，但兩者之間存在權衡分配問題。一般而言，閱讀更多的是基于學生的自主學習，教師引領學生分析教材中的文章，但是卻未能與寫作結合起來。目前閱讀與寫作兩大板塊彼此分離，很多學生不能將二者串聯起來，而教師在設計教學的時候也常常為兩者設定獨立的教學目標，這不利于學生養成良好的閱讀和寫作習慣。以讀促寫能夠強化學生對于語言的認知和應用，致力于提高學生的整體英語水平。對于教師來說，在教學實踐中嘗試應用以讀促寫可以促進英語寫作教學效果的提升，讓學生在實踐的過程中發現語言應用的重要價值。

二、高中英語以讀促寫教學的要點

在高中英語教學實踐中，以讀促寫的關鍵是將閱讀和寫作結合在一起。具體來說，在開展閱讀教學時，教師會對文本內容進行細致的分析，讓學生標注重點的語句，對一些段落結構和寫作方式教師也會予以說明。以讀促寫就是為了提高學生對英語語言的總體認識，讓學生對英語表達有更明確的認知。這種認知來源于學生對文本的深刻感悟，或是對一些內容的共情。在這種情況下，教師有必要為學生提供適當的平臺，讓學生將自己的感悟和認知表達出來，寫作是最好的方式。許多高中英語教師在教學實踐中會利用小練筆的方式來檢測學生的學習效果，并且及時批改學生所寫內容，明確學生的問題所在，從而調整自己的教學方案。有些教師則會利用寫作的方式去考查學生對于整篇文章的理解程度。在邏輯關聯上，閱讀和寫作具有一定的貫通性，二者是彼此承接的作用。所以，高中英語以讀促寫教學不僅要講究經驗，同時還要利用科學的理論和方法，實現學生思維品質的提升，讓學生在學習時省時省力，切實提升學生的英語綜合能力，尤其是寫作能力。教師整合高中英語閱讀與寫作教學資源，有利于構建綜合知識體系，以提升學生的英語綜合能力。

三、基于以讀促寫提升高中英語寫作教學成效的策略

（一）提升重視程度，創新讀寫理念

要提升學生的寫作能力，既需豐富學生的知識積累，又要提高學生的表達水平。在高中英語寫作教學的過程中要堅持以讀促寫、讀寫結合，著力提高學生對于語言知識的把握能力。為了更好地實現以讀促寫的教學目標，高中英語教師應注重利用信息處理機制，重新審視英語教學活動。信息的輸入和輸出本身就是讀與寫的過程，學生通過閱讀獲取大量的信息，在寫的時候需要將這些信息輸出去。以讀促寫教學模式就是要讓學生獲取的知識變得更加深刻具體，然后依托深刻的領悟去閱讀和寫作，進而提高學生的寫作能力。在閱讀教學過程中，高中英語教師要鼓勵學生進行寫作，嘗試利用充足的資料和素材表達自己的情感、傳遞深刻的體悟。傳統教學中，許多學生在理解文章的時候采用翻譯的方式，這種方法并不利于學生對英語知識的領悟和重點知識的把握。最好的方式就是寫作，激活學生的思維，促使學生將新舊知識結合在一起，逐步深入文本的內核，對于文本中的情感和意蘊有深刻的體悟。英語教師必須充分展開讀寫結合的活動，讓學生有所感悟并進行表達，以提高學生的寫作能力。高中生雖然具備一定的思維能力，但是仍需要教師的引導，閱讀和寫作相結合可使有學生有全新的認知體驗。值得注意的是，教學中不僅僅是將“讀”和“寫”兩部分知識點進行傳授，而是要幫助學生通過不同渠道拓展思維，在培養學生的思維能力過程中讓學生對閱讀和寫作產生興趣。

比如，在講解“Great scientists”這部分內容的時候，在閱讀的基礎上，教師可以組織學生進行角色扮演，這比學生自己進行閱讀具有較強的學習效果，在此基礎上學生進行寫作，有助于提升學生的認知能力，實現讀寫教學目標。具體來說，教師可以將學生分為若干小組，小組成員分別扮演不同角色，體悟人物的人生選擇，通過閱讀、探討、臺詞等環節促進學生語言表達能力的提升，這樣靈活的方式更有利于夯實學生的認知基礎，進而將閱讀知識應用于寫作當中。

（二）探索分層教學，優化讀寫結合

在基于以讀促寫的高中英語教學中，教師要注重結合學生實際情況進行分層教學。有些學生對基礎知識掌握較好，但是思維和表達能力較弱。有些學生學習主動性較強，思維能力較強，但是成績不夠穩定。針對不同類別的學生，教師可以開展初步的分層。高中英語教師要對以讀促寫的相關知識進行有效處理，可以將類似的知識歸為一類，然后對知識的難易程度進行區分，這樣更有助于提高學生的學習效率。在高中英語以讀促寫分層教學中，教師一方面要教授新知識，一方面還要鞏固之前學習的知識。基于此，教師在開展教學活動時，應該創新形式，根據不同學生的行為特點和認知方式，幫助學生理清學習思路，提高學生的整體認知，讓各個層次的學生都能夠獲得發展。

比如在講解“The violence of nature”時，教師可以結合具體的學習目標，將情感和認知融入其中。在以讀促寫的過程中，教師可以讓不同層次學生搜集相關的知識，對教材內容進行相應的補充。這種閱讀方法不僅可以端正學生的文化態度，同時還能夠提高學生的英語與文化意識。教師還可以利用對比閱讀的方式強化學生寫作的深度。

（三）貫通邏輯差異，強化寫作表達

中國文化與西方文化之間的差異在思維方式方面有突出體現。思維方式的差異極易造成對英語寫作語言的誤解，導致交際失敗。在這種情況下，如果教師在基于以讀促寫的寫作教學中培養學生的跨文化意識，就能夠促進學生思維能力的發展。不同的思維方式導致語言表達形式存在明顯的差別。中國語言講究委婉含蓄，西方語言則更加直接明了，所以二者邏輯順序存在一定的差別。中國人采用整體性的思維模式，對一些內容要進行充分的考量，尤其是在表達自己的主觀態度時，顯得更加誠懇和委婉。英語寫作表達則要言簡意賅，讓人能清晰捕捉到自己的主要意圖。對此，教師要進行深入的思考和分析，使學生明確中英兩種語言表達在邏輯上的不同，從而更好地開展英語寫作。

漢語和英語是兩種不同語言體系。在漢語表達中，有些時候并不需要采用詞匯或者短語進行銜接，聽者就能自然地領會句子的整體含義，而英語表達必須要說清楚主語是誰，連接詞也不能省略，特別是要突出連接詞之間所表示的關系，比如因果關系、轉折關系、條件關系等。如果沒有這些連接詞，就很難判斷語序和語境。基于此，教師要從中外文化差異的角度入手，讓學生了解漢英兩種語言表達上的不同，以便在閱讀時對文章可以有效地把握，進而將從閱讀過程中學到的知識應用于寫作實踐當中。

（四）拓展教學范疇，提升綜合能力

在高中英語教學中，要培養學生的以讀促寫意識與能力，要提高學生的語言認知能力，讓學生從整體上對英語閱讀內容有深刻的理解。所以，教師要改變傳統的教學模式，以開闊學生的認知視野，提高學生的思想認識。在以往的高中英語教學中，教師只是按部就班地講解閱讀文章中的詞匯、語法和句式，然后進行鞏固和練習。這種教學模式較為固化，學生在學習時只是按照教師的指導掌握相關的語言知識，而沒有分析閱讀內容，教師的教學視野狹窄，不符合新課程標準的要求。為了改變這種狀況，需要拓展教學范疇，以提高學生的英語綜合能力。

教師要以英語教材為基礎，補充適當的閱讀內容，提高學生對語言學習的興趣，讓閱讀過程變得更加生動和具體。教師可以創設與學生日常生活相關聯的情境，讓學生主動進行英語溝通和交流，然后進一步探索，將閱讀知識融入自己的文章中，實現寫作教學創新目標。比如，在閱讀過程中對不同國家文化的特點進行分析，幫助學生進行深入思考，由此拓寬學生的思維空間，讓學生可以在自主分析的過程中了解不同文化的特點，加深對于文化差異的理解，進而將這種理念融入寫作中。

綜上所述，傳統的高中英語教學中，教師更多關注學生的考試成績以及升學率，為此很多教師不得不幫助學生將考點細化，細化的過程中將閱讀和寫作兩者分開，所以就造成了讀寫結合的教學目標不明確。閱讀和寫作是英語教學的兩大板塊，二者不可分割，閱讀是學生了解英語知識體系的一個窗口，而寫作則是運用自己語言表達情緒和觀點的渠道，閱讀可以讓學生通過不同角度審視世界，寫作體現了學生的英語綜合能力，所以明確讀寫結合教學的目標非常重要。構建科學的以讀促寫體系，更有利于夯實學生的英語基礎，提升學生的英語表達能力。

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