基于OBE教育理念的高職院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革研究

盧嘉怡

摘要：OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。文章以財(cái)務(wù)管理課程為例，以O(shè)BE教育理念為核心，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并將課程思政融入各知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)精財(cái)務(wù)、懂管理、通智能、曉財(cái)經(jīng)的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；財(cái)務(wù)管理課程；教學(xué)改革；立德樹(shù)人

財(cái)務(wù)管理是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和理解能力有較高的要求，怎樣將其學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化、目標(biāo)化，促進(jìn)教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)，是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的重要問(wèn)題。

一、OBE教育理念

OBE教育又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種反向教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，是以成果倒推過(guò)程，而不是以過(guò)程決定成果。基于OBE教育理念，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能局限于知識(shí)目標(biāo)，而要培養(yǎng)學(xué)生不斷探究與思考的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及抗壓能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)校園培養(yǎng)與社會(huì)需求無(wú)縫對(duì)接。OBE教育理念注重的是學(xué)生的行為成果而不是簡(jiǎn)單的理論成績(jī)，尤其重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠直觀地輸出理論學(xué)習(xí)成果，并應(yīng)用學(xué)習(xí)成果。

二、教學(xué)目標(biāo)

財(cái)務(wù)管理課程根據(jù)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的規(guī)律將財(cái)務(wù)管理活動(dòng)分為籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、成本控制、收入及分配、財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)傳授學(xué)生資金時(shí)間價(jià)值的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生投資決策的能力；通過(guò)傳授學(xué)生收益和風(fēng)險(xiǎn)衡量的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生籌資、投資、營(yíng)運(yùn)、分配、預(yù)算、分析等財(cái)務(wù)活動(dòng)的能力，并使學(xué)生掌握相關(guān)決策的原理和方法，進(jìn)而作出投融資決策。

除了達(dá)到以上財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)之外，教師還應(yīng)以立德樹(shù)人為核心，學(xué)以致用為原則，結(jié)合各知識(shí)點(diǎn)的特征，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信等職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為具有專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、家國(guó)情懷的新一代社會(huì)主義接班人。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)策略

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依托校企合作，遵循“學(xué)生主體，教師引導(dǎo)，成果導(dǎo)向”的教學(xué)理念。為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)移動(dòng)終端設(shè)備的依賴和“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的效率優(yōu)勢(shì)，并依托“掌上高校”“雨課堂”等線上平臺(tái)，使用混合式+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，促使學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)一些晦澀枯燥的概念，教師可以設(shè)置情境化教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將抽象內(nèi)容具體化；對(duì)需要大量公式計(jì)算，且容易引起學(xué)生抵觸情緒的知識(shí)，教師可以采用真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。教師還可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)上傳大量視頻課件、案例動(dòng)畫、試題庫(kù)等在線教學(xué)資源，方便學(xué)生開(kāi)展碎片化、動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)實(shí)施

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過(guò)程分為課前預(yù)習(xí)、課中提升、課后延伸三個(gè)部分。在教學(xué)過(guò)程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)之外，教師還要著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)，因?yàn)槭袌?chǎng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力、抗壓能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等要求越來(lái)越高。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和知識(shí)點(diǎn)特性，設(shè)計(jì)課程思政點(diǎn)，并將課程思政具體化、形象化、針對(duì)性地融入課堂教學(xué)。財(cái)務(wù)管理知識(shí)點(diǎn)與思政融合點(diǎn)如表1所示。

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要通過(guò)線上完成。教師通過(guò)“學(xué)習(xí)通”上傳課前預(yù)習(xí)課件，發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)督促預(yù)習(xí)任務(wù)完成不好的學(xué)生加快進(jìn)度。

首先，學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成自主學(xué)習(xí)課件和視頻，由于現(xiàn)在的生活節(jié)奏比較快，所以課件的選取要符合學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)單易懂、形象具體、圖文并茂的課件，輔以視頻解釋晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)；其次，學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)測(cè)試，并將疑問(wèn)和困惑發(fā)布在平臺(tái)討論區(qū)，教師可以組織學(xué)生共同討論；最后，由小組合作完成小組任務(wù)，并上傳至平臺(tái)。教師通過(guò)查看學(xué)生的討論過(guò)程和測(cè)試結(jié)果，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，歸類匯總學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.課中內(nèi)化

課堂教學(xué)采用情境導(dǎo)入、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、梳理總結(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)流程。

第一，情境導(dǎo)入。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特征，結(jié)合當(dāng)前時(shí)事政治和社會(huì)熱點(diǎn)話題，簡(jiǎn)單述評(píng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)結(jié)果，并引出課堂教學(xué)內(nèi)容。第二，新知學(xué)習(xí)。各個(gè)小組分組匯報(bào)自己課前完成的任務(wù)，匯報(bào)過(guò)程中，其他學(xué)生可以發(fā)彈幕評(píng)論和提問(wèn)，由匯報(bào)的學(xué)生回答。匯報(bào)展示結(jié)束后，教師結(jié)合課前預(yù)習(xí)分析的結(jié)果，深入講解學(xué)生存在問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)教師講解，各小組修訂完善本組的作業(yè)。第三，實(shí)踐應(yīng)用。財(cái)務(wù)管理課程實(shí)訓(xùn)使用的是新道開(kāi)發(fā)的TTC軟件，包括資金管理崗、營(yíng)運(yùn)管理崗、成本管理崗、績(jī)效管理崗。教師結(jié)合管理會(huì)計(jì)學(xué)科與財(cái)務(wù)管理的連接點(diǎn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演并完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，最終實(shí)現(xiàn)小組對(duì)決。第四，梳理總結(jié)。經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)和課中內(nèi)化，學(xué)生能通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理、總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)。第五，教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師設(shè)置多主體、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)多主體采用不同權(quán)重的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生得分由組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)組成，教師得分由學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我點(diǎn)評(píng)組成。評(píng)價(jià)維度采用過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合的多維度評(píng)價(jià)，過(guò)程的評(píng)價(jià)點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)任務(wù)化；結(jié)果的評(píng)價(jià)點(diǎn)除了理論知識(shí)的考量之外，最重要的是實(shí)踐能力的考核。

3.課后拓展

課前和課中學(xué)習(xí)后，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，布置差異化的課后拓展任務(wù)，并要求學(xué)生按時(shí)完成。在內(nèi)容方面，差異化任務(wù)要立足科學(xué)發(fā)展前沿的知識(shí)體系，如結(jié)合當(dāng)前的智能財(cái)務(wù)和大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析等，遵循學(xué)以致用的原則；在形式方面，差異化任務(wù)要采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)的多種方式，如設(shè)置結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)的真實(shí)情景，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

（三）教學(xué)反思

財(cái)務(wù)管理課程采用真實(shí)案例、情境模擬、小組協(xié)作、線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、差異化教學(xué)等教學(xué)策略。通過(guò)真實(shí)案例、情境模擬、角色扮演等教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)小組協(xié)作可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)差異化教學(xué)可以讓學(xué)生找到存在感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

目前，陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作對(duì)象主要是代理記賬公司，主要業(yè)務(wù)集中在會(huì)計(jì)核算，財(cái)務(wù)管理內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)生直面財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作的機(jī)會(huì)較少，實(shí)戰(zhàn)能力比較欠缺，今后可以通過(guò)增加校企合作單位來(lái)解決這方面的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊凌波.高職《財(cái)務(wù)管理》“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的探索[J].營(yíng)銷界，2019（25）.

基金項(xiàng)目：2022年陜西省職教學(xué)會(huì)課題“雙高計(jì)劃”背景下高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“1+2”課題教學(xué)模式改革研究，項(xiàng)目編號(hào)：2022SZX257。

（作者單位：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）