基于“雙創”能力的高職多元化器樂課程體系建設

劉滔

摘要：在多元化器樂課程體系建設過程中，高職院校不僅要突出課程的完整性和多樣性，在課程設計中加入時代性、功能性、人文性元素，確保課程更具教學價值，還要增強模塊化與具象化思維，提高學生器樂技能和音樂素質。文章重點探討基于“雙創”能力的高職多元化器樂課程體系建設工作的重要性，并提出推進高職多元化器樂課程體系建設的實踐。

關鍵詞：“雙創”能力；高職；器樂課程體系

近年來，隨著高等職業教育工作的深化，以高級技能培養為重點的教學工作正在發生顯著變化。尤其是在高職音樂教學中，加快多元化課程模塊的搭建，提高課程資源的開發利用率，將對教學深化產生積極影響，同時提高學生的音樂核心素養。教師從“雙創”的維度入手，把“雙創”元素融入器樂課程體系的構建，不僅有利于創新器樂教學手段，還有利于促進學生“雙創”意識的覺醒和實踐能力的提高。鑒于此，探索“雙創”能力培養視域下高職多元化器樂課程體系建設具有重要的現實意義。

一、“雙創”能力概述

所謂“雙創”，可以理解為創新創造思維的集成，這是新時期教育工作追求的重要目標，也是高職育人工作的重要指標。圍繞“雙創”要求開展新時期教育實踐工作，不僅有利于提高教學效能，還有利于提高育人成果。將“雙創”能力培養與高職專業教學密切融合，既是課程建設、教學舉措創新的應有之義，又是高職學校培養技能型人才的基本要求。

二、“雙創”能力培養在高職多元化器樂課程體系建設中的重要價值

在“雙創”思維的影響下，高職學校搭建一體化、多元化的器樂課程體系，將形成開放包容的課程建設局面，對學生全面發展具有突出意義。為此，高職學校必須重視“雙創”能力與多元化器樂課程建設之間的關系，增強此類工作的有效性和延續性。

（一）“雙創”元素增強了高職多元化器樂課程體系的完整性

在搭建多元化器樂課程體系時，高職學校必須融入“雙創”元素，提高器樂課程的完整度和有效性，為教學活動提供有力支持。例如，教師可以通過搜集本地器樂創新大賽的相關內容，制作、創編校本課程，使之與常規課程內容形成交互，共同為日常器樂教學和實訓提供支撐。

“雙創”元素的深度融入是高職多元化器樂課程體系建設的基本趨勢，對課程體系的擴充、課程資源的充實起到了顯著作用。“雙創”元素和教學資源的整合、搜集與融匯，使得高職器樂課程的多元化模式日益完善，這將極大增強器樂教學的彈性和輻射力，能更好地培養學生的綜合能力。

（二）“雙創”能力培養豐富了高職多元化器樂課程體系建設的形式與內涵

圍繞“雙創”能力的培養目標，高職學校要進一步增強多元化器樂課程體系建設品質，既要豐富教學手段和形式，又要豐富內涵和質感，為課程教學的創新升級提供依托。例如，在傳統民族器樂的課程資源匯合過程中，教師可以搜集創新創業相關內容，整理制作本地化的課程模塊，激發學生的傳統器樂學習熱情，使學生形成創新思維，在課本和教材之外增長認知能力，不斷提高學科素養。

另外，教師可以引導學生自主開發特色化課程，整理個性化課件與教學素材，既能錘煉學生的器樂專項能力，又能鍛煉學生的創新創業技能，對學生的發展具有助推作用。總的來說，以“雙創”能力為依托的器樂多元化課程體系建設，具備多樣的形式和豐富的內涵，對器樂課程的教學深化起到推動作用。

（三）“雙創”能力融入有利于學生器樂綜合素質的成長

毫無疑問，強化高職多元化器樂課程體系建設的目的是為器樂教學、高職育人提供豐富的課程資源，學生則是課程開發利用的最終受益人。高職學校將“雙創”能力培養與多元化器樂課程體系建設密切融合，改進、優化和豐富課程模塊，將致力于學生器樂綜合素質的提高和成長，而不是拘泥于單純的知識能力或單項技能的提高。從這個意義上說，“雙創”能力培養應成為高職多元化器樂課程體系建設的依托和出發點。

例如，教師可以結合高職多元化器樂演奏教學的需求，在課程體系建設中加入更多創新元素和創業內容，引導學生參與器樂演奏的實踐活動，在競賽、比拼過程中增強器樂演奏的現場駕馭能力，形成實踐意識和應用技巧，而不是以理論知識作為主要學習目標。教師針對性地優化和調整課程體系，對學生增強創新創業技能大有好處，也有利于學生開闊眼界。可以說，“雙創”元素的融匯，增強了高職多元化器樂課程體系建設的力度和水平，將有效促進學生器樂素質與能力的提高。

三、基于“雙創”能力的高職多元化器樂課程體系建設路徑

以學生的“雙創”能力培養為重要目標，推進多元化器樂課程體系的建設和運用，高職學校應當體現人本性、兼容性、持續性和人文性特色，致力于器樂課程模塊的豐富與迭代，為多元化器樂課程教學創造良性條件，為學生全面發展鋪平道路。

（一）彰顯模塊化特色，豐富課程形式和內涵

隨著高職學校辦學規模的擴大，以模塊式思維為代表的教學理念日益受到青睞。教師對器樂課程進行模塊化分析，可以理清頭緒，提高認識，增強見解，對推進教學工作具有指導性意義。同時，在“雙創”元素的融入過程中，模塊化課程更易于操作，結合度更深，對師生的指引價值也更為突出。

以常規的西式器樂課程來說，教師要結合日常教學的重點設計模塊化內容，進一步突出鋼琴、長笛等重點器樂課程的內容，打造教學重點模塊，將課程體系建設與教學內容銜接起來，最大限度地發揮模塊化課程的功能，為推進后續教學工作提供有力支持。

模塊化課程體系的構建體現了特色辦學的要求，這對厘清高職多元化器樂課程的重點和難點具有突出價值，將極大豐富器樂課程的形式與內涵，可以從根本上為器樂教學提供課程資源。

教師應參與模塊化課程設計和創編，突出課程的延續性，考慮學情、教學進度和學生的身心特點，更好地滿足學生的需求，彰顯多元化器樂教學需求，確保課程體系多樣化。另外，教師要依托教學實踐改進、優化和調整模塊化課程，充分融入“雙創”要素，增強學生的創新創業思維。教師還要與學生互動交流，聽取學生對模塊化器樂課程的意見和建議，據此改進課程體系，創新課程形態，確保“常改常新”。總之，以模塊化思維推進多元化器樂課程體系構建，教師要圍繞學生的需求推動課程形式與內涵優化，確保器樂教學順利開展。

（二）融入實訓元素，提高課程體系功能性

近年來，藝術類教學逐步成為高職學校的熱點議題。在器樂課程體系建設中加入更多實訓元素，顯然是增強課程功能性的重要途徑。尤其是器樂的多元化課程既要突出理論知識的多樣性要求，又要彰顯實訓特色，為學生掌握實操技能奠定基礎。

在民族器樂的演奏課程設計中，教師應進一步突出實操性需求，融入實訓元素，確保實踐教學有所依托，同時適度降低理論知識的占比，為后期學生參與器樂的演奏訓練提供指引。從實訓教學規律來看，多元化器樂課程應突出拓展性特色，確保課程設計的“彈性”，促使實踐性教學深入發展。因此，教師要把握多元化器樂課程的要求，與實踐活動、實訓教學形成密切關聯，增強課程體系對教學的影響力，使之產生良好效果。在突出“雙創”元素的過程中，教師要以實訓為載體，致力于學生創新意識、創業技能的發展，將器樂實訓課程轉變為學生綜合技能成長的抓手，實現器樂課程體系化升級，為學生全面發展注入強大動能。

（三）打造橫向關聯機制，突出課程延展性

以“雙創”能力培養為目標，高職多元化器樂課程體系的建設不能“閉門造車”。換言之，要想打造多元化的器樂課程體系，高職學校必須貫通器樂課程與其他課程的聯系，形成橫向的關聯機制，進一步凸顯器樂課程的多元化特色。如教師可以將器樂課程與美術課程聯系起來，打造獨具藝術審美風格的關聯性課程，并融入創新元素，組織開展競賽與游戲活動，豐富學生的學習體驗，增強器樂課程的影響力和滲透力。可見，依托多元化器樂課程建構橫向關聯機制，將對學生藝術素養培育產生積極影響。

例如，教師要深入器樂教學的“模塊”內部，根據實踐教學特點，嵌入一些能夠銜接音樂審美和其他學科審美的次級教學模塊，真正打通器樂課程與關聯性課程的聯系，增強多元化器樂課程的厚度和廣度，確保多元化器樂課程更具應用價值。教師尤其要把器樂課程與聲樂課程、音樂審美課程、現場演奏內容密切關聯，突出器樂課程的延展性特色，這對開展后續工作具有助推價值。

另外，由于高職學校唱、奏、演等不同專業的教學內容與訓練形式各不相同，所以各專業學生對音樂的理解方式也各不相同。據此，多元化器樂課程的體系建設要圍繞學生特點推進，融入“雙創”內容，增強學生的創新思維和認知能力，使學生扎實掌握器樂理論知識和實踐能力，進而不斷提高創造力和應用水平。

（四）開發校本課程，增強課程本地化元素

參與課程設計的教師要高度重視校本課程的開發和運用，適當加入本地化元素，這對提高學生的“雙創”能力具有顯著作用。

例如，教師可以在常規的器樂核心課程、支持課程、基礎課程之外加入本地化課程內容，引導學生一起參與校本課程的開發創編。通過實地走訪、資料搜集、歸納整理等工作，師生共同創編特色化的本地課程資源，開闊師生視野，豐富器樂體驗，這些都將為后續教學的深化提供有力支持。

另外，教師要把握學生創新創業能力的培養要求，鼓勵學生深度參與校本課程的開發、整合與創作，讓學生在搜集本地化課程資源的過程中完成思維轉變，切實增強器樂文化認知，在豐富理論見識的過程中形成人文素養。

例如，教師可以引導學生圍繞本地的非物質文化遺產和器樂傳統文化搜集、整理課程資源，幫助學生深化器樂文化體驗，提高傳統器樂文化的感知和應用能力。同時，在參與文化實踐和課程創編的過程中，學生的“雙創”思維得到了很好的磨礪，這也是高職實踐育人的應有之義。因此，教師應結合教學進度，進一步突出校本課程的價值，豐富多元化器樂課程體系內涵，為教學推進創造條件。

綜上所述，隨著高職學校音樂教學工作的推進，多元化器樂課程體系的構建將逐步成為工作重點，并對學生的一體化發展產生深遠影響。教師要基于“雙創”思維推進多元化器樂課程體系的建設，補齊課程短板，豐富課程形式與內涵，推動器樂課程模塊化、拓展性與特色化建設，為器樂教學的創新發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[2]丁琪.文化自信視域下中職學校民族器樂合奏課程的教學改革探究[J].現代職業教育，2022（8）.

基金項目：柳州市教育科學“十四五”規劃課題“基于培養學生創新精神和創業能力的多元化器樂課程體系建設與實踐”課題研究成果，項目編號：2021ZJ-C03。

（作者單位：柳州職業技術學院藝術學院）