“以就業為導向”的中職英語教學實踐探究

摘 要：中職學校是培養職業技術人才的重要基地，隨著我國對職業教育的重視度不斷加強，中職教育教學工作也在不斷進行優化與改革，目前來看，社會發展對于職業技術人才的質量要求不斷提高，中職教學工作也應該結合社會發展需求創新教學模式，其中“以就業為導向”的中職英語教學模式的創建對于提高中職英語教學質量，提升中職生職業英語素養有很大幫助。基于此，文章首先對“以就業為導向”的中職英語教學改革的意義以及現實教學存在的問題進行了分析，進而具體探討了“以就業為導向”的中職英語教學改革的實施策略。

關鍵詞：中職英語；就業為導向；教學目標；實踐；教學評價

作者簡介：王瑞國（1983.02-），男 ，江蘇鹽城人，江蘇東臺中等專業學校，講師，研究方向：英語教學。

“以就業為導向”實際上是指在教學工作中，能夠根據學生未來就業發展的需求，設置相應的教學內容、人才培養目標以及改進教學方法，“以就業為導向”也屬于一種全新的教育理念，該教育理念在中職學校的教育教學工作中十分適用，中職學校教學目標就是培養職業人才，提升學生就業率。但是在目前的中職英語教學中，并未對“以就業為導向”的教育理念給予重視，也未能將“以就業為導向”的教學模式深入落實到英語教學中，導致英語教學仍然是采用傳統的理論灌輸的教學方法，學生的職業英語素養未能得到很好的提升。

一、“以就業為導向”的中職英語教學改革的意義

“以就業為導向”的中職英語教學主要就是結合學生就業發展需求，從學生職業角度開展英語教學活動，能夠讓英語教學更好地服務于學生未來的就業發展，與傳統理論知識灌輸模式下的中職英語教學相比，基于“以就業為導向”理念的中職英語教學改革的意義主要包括以下幾方面。

其一，有利于實現英語教學與學生專業相融合。中職學校的人才培養目標比較明確，就是培養職業技術人才，多數中職學生畢業后也擁有比較明確的就業方向，主要就是從事與自身專業相關的職業。在經濟全球化發展的推動下，對職業人才的英語水平要求不斷提高，而不同職業對于人才的英語素養要求也有所不同，傳統的中職英語教學中缺少與學生職業的關聯，只是進行簡單的英語基礎語言知識的教學，這樣就會導致學生的職業英語水平無法滿足就業的要求，在職業英語綜合能力方面未能達到相關標準，嚴重影響學生的就業競爭力。通過實施“以就業為導向”的英語教學模式，有效地將英語教學與學生的職業發現相關聯，可以讓學生專門學習與自身職業相關的英語知識，結合未來就業發展的需求，專門訓練學生的英語綜合能力，有效提高學生的職業英語素養。

其二，有利于促進中職學校的健康發展。中職學校在發展中面臨的競爭壓力越來越大，突出職業學校特色，提高職業學校人才培養質量是提高職業學校核心競爭力，保障職業學校健康發展的重要基礎，在以往的中職英語教學中，在教學內容上以及教學方法上都缺少中職學校自身的特色，與傳統的中學英語教學內容和形式相差無幾。而在“以就業為導向”的英語教學模式中，教師結合學生未來就業發展的情況和需求，對英語教學內容進行了優化，增加了很多與學生職業相關的英語內容，在教學內容上更具有針對性，而在教學方法上也不再是單一的理論知識教學，而是結合學生就業需求開展豐富多彩的實踐教學活動，使學生擁有更好的英語學習體驗。通過英語教學內容和教學方法的創新和優化，不僅有效提高了學生英語學習質量，保障了學生未來的就業質量，而且也有效突出了中職英語教學的特色，對促進中職教育的健康發展具有重要意義。

二、中職英語教學中存在的問題

“以就業為導向”的教學理念是迎合了現階段緊張的就業氛圍以及學生就業壓力而提出的一種全新的教學理念，在“以就業為導向”的教學理念中，要求中職英語教學要以學生未來就業發展為核心，開展相應的英語教學活動，使英語教學可以為學生未來的就業發展而服務。但是，從目前的中職英語教學來看，還存在以下幾方面問題。

其一，教學目標有待優化。教學目標是中職英語教學活動開展的風向標，有了明確的教學目標，一切教學內容和教學活動的設計都是圍繞該教學目標而進行，現階段中職英語教學中，教學目標并未與傳統的英語教學區分開，還是以基礎的英語語言知識灌輸為主，并未突出中職學校教育的特色，也未能結合學生未來的就業發展需求而設置對應的教學目標，比如未能設置學生職業英語素養培養目標，也未能設置學生職業英語綜合能力的培養目標，導致學生對與自身專業相關的職業英語的了解甚少，并不利于學生未來的就業發展。

其二，教學內容有待完善。“以就業為導向”的中職英語教學中，要求英語教學內容中要突出學生的專業特色，讓學生通過英語教學掌握更多與自身未來職業發展相關的英語詞匯、短語和句子等，并在英語閱讀中能夠深入了解有關就業方面的內容，以及職業發展方面的內容等。但是，現階段的中職英語教師在開展英語教學工作的過程中，缺乏對教學內容的優化與完善意識，教學內容只是按照教材中的知識順序逐一灌輸給學生，并沒有結合學生的專業特點以及就業發展需求，對教學內容進行完善與補充，導致英語教師無法更好地為學生的職業發展以及就業提供服務。

其三，教學評價有待創新。在“以就業為導向”教學理念的應用下，對中職英語教學評價也提出了全新的改革要求，教學評價也要做到以就業為導向，也就是根據就業發展對學生素質、能力、知識等提出的具體要求，制定科學完善的教學評價內容和評價標準，與此同時要加強對英語考核方式的創新，采用多元化的考核形式，才能保障考核評價結果的客觀性與有效性。但是，在中職英語教學中，教師對教學評價的創新不重視，沒有依照就業發展需求創新教學評價的內容和標準，導致教學評價未能給學生的就業發展提供幫助。

三、“以就業為導向”的中職英語教學實踐策略

“以就業為導向”教學理念在中職英語教學中的融入，為中職英語教學的改革與創新提供了新的方向，中職英語教師要加大對“以就業為導向”教學理念的深入理解和準確認知，并分析該教學理念對于中職英語教學提出的具體要求，從而能夠結合中職英語教學現狀對教學目標、教學方法、教學內容以及教學評價等做出有效的改革和創新。

（一）優化以就業為導向的中職英語教學目標

教學目標是中職英語教學活動開展的重要基礎，在傳統的中職英語教學中，教學目標主要是以知識目標為主，比如要讓學生通過英語教學掌握哪些新的語言知識，但是對學生能力目標、情感目標、職業素養目標等缺少重視。在“以就業為導向”的中職英語教學改革中，英語教師要加大對教學目標的優化和調整，主要就是要求英語教師能夠結合學生的專業特點，迎合市場“就業”的相關需求，對學生專業相關的職業發展情況進行了解，能夠結合職業發展對于學生提出的具體要求，以及結合就業需求合理地進行教學目標的優化。比如在傳統的知識目標的基礎上，要增加學生職業素養培養目標，綜合就業能力培養目標，情感目標等等，需要注意的是，在教學目標的設置與優化上，要盡可能做到細化教學目標，這樣能夠讓教學目標的可執行度加強，保障教學中教學目標可以順利完成。例如，在進行有關“My Duties”這部分內容的教學過程中，傳統教學中教師主要就是給學生設置知識方面的教學目標，比如讓學生通過英語學習掌握新的單詞、語法以及句型等基礎知識，并通過英語基礎知識考核的方式來檢驗教學目標的完成度。而在“以就業為導向”中職英語教學中，英語教師通過了解學生專業特點，分析目前市場行業發展情況，并深入調查分析學生的就業需求，從而針對這部分內容的教學設置如下教學目標：（1）知識目標：指導學生掌握與“Duties”相關的英語詞匯、詞匯、句型等，重點講解與學生自身職業相關的英語語言知識，實現基于“以就業為導向”的英語教學知識目標的優化。（2）職業素養目標：讓學生在英語學習中，了解自身職業崗位中應該承擔的責任包括哪些，自己應該具備怎樣的職業素養才能更好地勝任這一工作。（3）能力目標：培養學生英語的語言表達能力、交際能力等，與此同時要培養學生在職業環境背景下應用英語進行交流、解決問題的能力。通過英語教學目標的優化與創新，讓英語教師在開展“以就業為導向”的英語教學活動中，能夠有明確的教學目標作為支撐，更好地開展教學活動，提高英語教學的整體質量。

（二）完善以就業為導向的中職英語教學內容

在“以就業為導向”的中職英語教學實踐中，教學內容的優化與完善是教學改革中的重要內容，英語教師根據英語教學內容的主題，挖掘其中與學生就業需求相關的要素，通過相關要素的深入挖掘，可以為就業相關資料的融入找準切入點，保障學生能夠通過學習與就業需求相關的英語學習資料，不斷提升學生的職業素養，提高學生的就業能力，讓學生在自身職業領域中可以流利地用英語進行表達和交流。需要注意的是，英語教師在豐富與補充“以就業為導向”的英語教學內容時，要做到補充內容的認真篩選，保障教學內容與現階段職業發展情況相符，同時在補充教學內容的難度上要適中，避免難度過大影響學生的學習積極性。例如，在進行有關“Safety is everyone's responsibility”的相關教學內容時，如果教師只是按照常規化的教學內容教學，很難突出學生的職業特點，也就無法給學生的就業發展提供指導和幫助，因此，英語教師結合這一教學主題，挖掘與學生職業發展和就業需求的相關要素，從而進行教學內容的補充與完善。以酒店管理專業為例，結合目前酒店管理行業的發展情況，整理與該專業相關的涉及安全責任方面的英語詞匯，并將這些詞匯作為補充內容，讓學生進行學習，比如包括“don't climb”“emergency shelter”以及“pay attention to safety”等，教師通過對這部分內容的補充，不僅豐富了學生的英語知識積累，而且也讓學生能夠對自己未來充實的行業中的相關內容所有了解，有利于激發學生的學習興趣，促進學生的主動學習。除了在英語單詞、詞組等基礎英語知識上進行補充外，英語教師在閱讀教學方面也要結合學生的就業需求以及職業發展需求，為學生提供豐富的學習資料，可以在課堂上選擇一部分進行教學補充，其余大部分可以通過線上分享的形式傳送給學生，學生可以利用線上學習的方式自主閱讀、合作閱讀等，豐富學生的英語閱讀積累，讓學生借助英語閱讀的方式了解更多有關就業方面的內容。

（三）創新以就業為導向的中職英語教學評價

創新教學評價也是“以就業為導向”教學模式對職業英語教學改革提出的具體要求，英語教師需要結合“以就業為導向”教學理念對英語教學評價提出的具體要求，針對性地進行英語教學評價的創新和改進。首先，英語教師要注重評價內容的創新，傳統的中職英語教學評價主要是以學生英語語言知識的掌握情況作為評價內容，而在“以就業為導向”的中職英語教學評價中，教師要在英語語言知識評價的基礎上，對學生的職業素養發展情況、就業能力提升情況等進行綜合評價，這樣能夠更全面地讓學生了解自身的學習與發展情況，以便學生在課下可以進行自主學習與提升。其次，教師要進行教學評價主體多元化設置，改變傳統以教師為唯一評價主體的評價模式，讓學生參與到教學評價活動中來，比如，在完成“May I help you？”的教學后，英語教師可以讓學生對自己的學習過程、學習結果等進行總結和評價，重點是對自己在本節課中對有段職業發展和就業發展方面的內容有了那些新的認知，在就業能力方面有了那些新的提升，這樣有利于加深學生在英語學習過程中的就業發展意識，使學生能夠以就業能力提升為目標不斷強化自身的英語綜合能力及素養。最后，英語教師要創新英語教學考核方法，傳統的英語教學考核的方法就是通過筆試的方式，只能考查學生英語語言知識的學習與掌握情況，對學生的英語綜合能力及素質發展情況很難做出科學評價，英語教師可以通過口語交際考核、情境演繹考核等方式來對學生的英語學習情況進行考核與評價。

綜上所述，中職學校在發展的過程中，要對現階段越來越嚴峻的就業形勢有清楚的了解和認知，并明確自身在教育領域中的定位。為提升自身對于職業技術人才的培養質量，保障中職學生未來健康發展，教師需要積極將“以就業為導向”的教育理念融入教學工作中，實施“以就業為導向”的教學模式，從而實現中職英語教學的改革和創新，在具體的教學工作中通過優化教學目標、完善教學內容、開展實踐教學活動以及創新教學評價等方式來促進“以就業為導向”的中職英語教學活動的順利開展。

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