英語學科核心素養培育視角下的初中英語閱讀教學設計探討

摘 要：閱讀教學是英語教學的重要組成部分，它以提升學生的綜合語言運用能力為目標。本文以當前初中英語閱讀教學設計存在的不足為切入點，加以簡述，在此基礎上分析英語學科核心素養培育視角下優化初中英語閱讀教學設計的必要性、原則，提出明確教學目標、豐富教學方法、合理分配時間、關注教學難點四項舉措，以期提升學生的核心素養，也為廣大同行提供參考。

關鍵詞：英語教學；初中教育；閱讀教學；核心素養

作者簡介：洪藝，福建省廈門第一中學。

核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。目前來看，初中英語閱讀教學設計還不夠完善，受到教學方法、教學理念、時間管理等因素影響，學生核心素養的培育依然有待優化。本文結合教學實踐，對初中英語閱讀教學存在的不足加以分析，探究應對方法，以期提高學生的閱讀能力，發展學生的英語學科核心素養。

一、當前初中英語閱讀教學設計存在的不足

（一）目標不明確

目標不明確是指初中英語閱讀教學設計的具體目標不夠完善。通常教師和學校會擬定本課時、本階段教學的宏觀目標，如掌握英語詞匯、學習語法等。但在進入課堂教學階段后，由于學生的學習能力、興趣、基礎各有不同，教學目標的實現存在動態性。這就要求教師能夠擬定更詳細的目標，以便根據閱讀教學的具體情況，促進總體目標的實現。目前來看，大部分教師偏重于運用課前擬定的教學目標進行閱讀教學，只注重引導學生把握文本的表層信息，沒有進一步啟發學生深入思考。旨在實現課堂教學目標的活動較為單一，沒有深入文本，未啟發學生對作者的觀點、意圖進行思考，也很少設計培養學生推理、判斷、評價等高階思維能力的課堂活動，這可能導致一部分學生閱讀文本只停留在表層，從而無法提高閱讀能力。

（二）時間分配不合理

初中英語閱讀教學設計對時間的分配不夠合理，主要表現為教師占據了大量的課堂時間，學生主動學習、交互學習的時間偏短。如教師為了充分完成知識講解，會占用一半以上的課堂時間進行知識點的篩選，或引領學生進行閱讀，學生跟隨教師的思路進行閱讀和學習，缺乏學習主動性。同時，教師通常很難一對一幫助學生進行英語閱讀學習，當學生希望進行互動、解析疑惑時，也可能受限于課堂時間配置情況，不能有效完成閱讀學習，核心素養培育效果無法保證。

（三）難點沒有得到充分關注

英語學科核心素養的培育具有長期性，需要根據學生學情，有計劃、有重點地開展。當前初中英語閱讀教學設計往往存在難點沒有得到關注的情況，導致部分學生存在學習進度緩慢的問題。教師本人了解閱讀教學的重點、難點所在，但出于保證教學效率的目標，重點考慮大部分學生是否能夠完成學習，不能兼顧所有學生。部分后進生不愿主動提出問題，在英語閱讀學習過程中無法有效解決難題，也未能及時得到教師和同學的幫助，其核心素養的培育同樣受到影響。

二、英語學科核心素養培育視角下優化初中英語閱讀教學設計的必要性

（一）激發學生的學習興趣

對初中英語閱讀教學設計進行優化，直接目標在于激發學生的學習興趣，作為培育其核心素養的基本前提。對學生來說，英語是第二語言，且日常缺乏應用英語的空間，所以很多學生對英語缺乏學習熱情和興趣，對英語閱讀的學習興趣也不高。在此背景下，如果教學設計不當，可能進一步惡化學習興趣不高的問題。反之，若教師有效組織教學活動，使教學設計能夠契合學生學情，激發出學生的學習興趣，則有助于改善該問題，使學生學習英語和進行英語閱讀的意愿得到提升，從而提高自身的閱讀能力和語言學習能力。

（二）培育學生的自主學習能力

自主學習強調學生的主動性，是其興趣、意愿得到改善的一種直接表現，也能降低教師的工作壓力，提高學生的學習效率。考慮到英語核心素養培育的長期性，自主學習能力的優化更具價值。對英語閱讀教學設計進行優化，使學生發揮自主學習能力的作用。如在教學時間的分配方面，教師可將主動權交還給學生，使學生的閱讀學習、討論和互動（含師生互動和生生互動、人機互動）的時間更為充裕。教師在課堂上發揮引導作用，引導學生基于文本進行思考，學生的閱讀學習更多在其求知欲和主動性的驅使下進行，有助于保證其學習興趣，并形成更積極的學習、思考習慣。學生自主學習能力的提升對其學科核心素養培育具有持續的積極價值。

（三）幫助學生掌握閱讀學習方法

閱讀學習具有一定的難度，對學生綜合語言運用能力的要求較高。一方面學生缺乏知識的積累，很難獨立完成閱讀學習。另一方面，學生所能獲取的適合自己的學習資源比較有限，而閱讀能力的提升則必須要有一定的閱讀量。這就要求教師基于英語學科核心素養，在日常閱讀教學活動中，注重培養學生的閱讀技巧和方法。英語閱讀教學設計的優化有助于該目標的實現。在閱讀教學前，教師可提前布置學生搜尋與閱讀文本相關的背景資料，給學生分發閱讀導學案，讓學生進行課前預習和思考，鼓勵其自學。學生在課外時間利用信息化設備進行資源的下載、瀏覽和學習，可以帶著問題進入課堂，也可以培養學生獲取恰當的學習資源的良好習慣。課堂授課時，教師設計的課堂活動要注重激發學生已有的背景知識，引導和啟發學生根據已獲取的背景資料深入研讀文本，將舊知和新知緊密聯系起來，從而提高自己的閱讀能力。

三、英語學科核心素養培育視角下優化初中英語閱讀教學設計的原則

（一）綜合性

以培育學生的英語學科核心素養為目標，初中英語閱讀教學設計應重視綜合性，以實現學生理論、實踐能力的同步提升，激發其學習意愿。在閱讀教學過程中，應強調學生的主體地位，教師要充分發揮引導作用。教師對閱讀資源進行收集，對知識點進行加工和整合，確保閱讀教學內容覆蓋學科素養的各方面，再以靈活的方式呈現給學生，引導學生按照相對有效的思路進行學習，吸收、運用知識，并參與實踐，保證學生的學習效率和興趣，從而提高其學科核心素養。

（二）持續性

學科核心素養的培育不是一蹴而就的，語言類學科的素養培育尤其具有長期性。這就要求初中英語教師在進行英語閱讀教學設計時，將持續性作為基本原則。如在選取教學資源時，強調其持續性，著力選取各類契合學生特點、學情的資料。可選取體育類閱讀資源以契合初中學生好動、熱愛競技體育項目的特點，可選取名著類閱讀資源以實現與語文等知識的聯動，促進學生各項能力的綜合、持續提升。其他資源的選取也以持續性發揮積極作用為原則，保證學生對英語閱讀的興趣和核心素養培育效果。

（三）計劃性

計劃性是指初中英語閱讀教學設計應在大目標、總體計劃下更加精細，以匹配實時教學的需求。英語閱讀文本涉及大量詞匯、語法知識，總體難度大。若采用常規教學模式，學生的學習效果可能無法保證。因此，教師在設計教學活動時應注重多元性，引入小組學習、信息化教學等新方法，使學生能夠通過多樣化的方式吸收知識，以小型計劃、課堂計劃支持大型計劃、長期計劃的實現，從而培育學生的核心素養。

四、英語學科核心素養培育視角下優化初中英語閱讀教學設計的方法

（一）明確教學目標

英語閱讀教學首先要基于文本和學生學情明確教學目標。以人教版初中英語九年級全一冊Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”Section A“Mom Knows Best”的教學為例。該語篇為詩歌體裁的閱讀文本，其文章結構特點與以往的閱讀文本不同，且內容中存在生詞、語法等新知識。從主題和內容來看，該語篇屬于人與自我主題范疇下生活與學習主題群中的家庭與家庭生活子主題。該語篇以第一人稱的視角，按時間順序寫出了“我”在不同年齡段與母親相處的不同做法和感受，最后表達了對母親的感恩，明白了媽媽是最了解“我”且想給“我”最好的道理。綜上，筆者擬定了本節課的教學目標：

At the end of this class， students will be able to：

1. learn some useful expressions and sentences to express personal emotion.

2. analyze why the write misunderstand his mom's feeling when he was a teenager.

3. analyze the mom's feeling and the writer's feeling at different times.

4. understand the writer's writing purpose and their own mother's love for them.

5. have a basic understanding of the writing characteristics of poetry.

基于以上教學目標再結合學生學情，筆者整體的教學思路為以引導學生基于文本并深入文本探求文本背后作者的觀點和意圖，體會文本傳遞的作者情感為目標，通過視聽、閱讀、討論等課堂活動，層層推進教學內容，并讓學生結合自己的個人經歷，談談自己對母親的情感，從而引導學生通過閱讀學習學會理解和思考，從而提升學科核心素養。

（二）豐富教學方法

初中英語閱讀教學的難度比較大，這主要是由于學生的英語基礎薄弱，閱讀文本內容時遇到生詞較多等原因，學生對閱讀學習存在較大的畏難情緒，閱讀學習積極性不高。基于以上問題，教師可借助現代化技術設備輔助教學，豐富閱讀教學的方法。以人教版初中英語九年級全一冊Unit7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes” Section A“Mom knows best”的教學為例。教師在導入環節可以播放與該文本主題相關的歌曲The Best Day（by Taylor Swift）來切入主題。歌曲導入有助于調動學生的閱讀積極性，從而激發學生的學習積極性。同時，在進行閱讀教學設計時，教師可以結合學情設計讓學生合作學習討論的活動。如在閱讀文本第二部分時，教師可以設計角色扮演的小組活動，讓學生通過合作學習閱讀和理解文本，最后上臺展示“我”和母親發生沖突的這部分內容。

（三）合理分配時間

以往的英語閱讀教學以教師講述為主，教師占據了課堂的大部分時間，導致學生只是在教師的帶領下學會了理解文本的表層信息，沒有思考內化文本所傳遞的價值觀念。這要求教師在閱讀教學中通過合理分配時間來更好地實現教學目標。以人教版初中英語九年級全一冊Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”Section A“Mom knows best”的教學為例。教師在導入環節播放歌曲前可拋出問題“這首歌是寫給誰的？”，讓學生帶著問題進行視聽。聽后給學生留出時間進行討論并回答問題。在閱讀文本第二部分“我”和母親產生沖突的部分時，先給學生足夠多的時間進行臺下練習再上臺進行展示。同時讓臺下的學生在觀看角色扮演時思考以下問題：為什么這個階段“我”會有相關的行為表現？此時母親內心的想法是什么？問題提出后，學生在閱讀文本時尋找答案，并在必要時根據問題難度進行小組討論。教師在課堂上給予學生充分的時間進行思考和討論，學生才能夠將文本知識進行內化，并學會用目標語言表達個人看法。在學生進行討論和表達時，教師應適時給予評價和反饋，做到教學評一體化，為培育學生的核心素養打下良好基礎。

（四）關注教學難點

初中英語閱讀教學的難點在于如何引導學生在文本學習后進行批判性思考并用目標語言作出自己的評價，將知識進行內化和遷移，形成自己的觀點，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。目前初中英語閱讀教學的主要關注點還是停留在對文本本身的理解和學習，對學生批判性思維的培養缺乏關注。這就要求教師設計能夠激發學生進行深度思考的問題。以人教版初中英語九年級全一冊Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”Section A“Mom knows best”的教學為例。學生在閱讀文本后會不自覺帶入自己和母親相處的表現。教師在引導學生理解文本的基礎上，可以提出問題“What will you do if you were the writer？ ”，讓學生思考如果自己是文本中的“我”會有什么樣的表現。接著根據學生的回答再提問“為何他們會有那樣的表現？”，啟發學生結合自身情況進行思考。最后再問學生“What will you do to solve the problem？ ”，讓學生思考當自己和母親發生沖突時，會怎么來解決問題，從而提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

綜上所述，英語學科核心素養培育視角下，初中英語教師應正視存在的問題，積極謀求改善。當前初中英語閱讀教學主要存在目標不明確、教學方法單一、教學時間分配不合理等問題。應從激發學生學習興趣、培養學生自主思考能力等角度出發，在強調綜合性、持續性和計劃性的基礎上，從明確教學目標、豐富教學方法，合理分配教學時間與關注教學難點這四個方面對初中英語閱讀教學設計加以優化，以培養學生的核心素養為最終目標。教師要結合學生學情，在深入研讀文本的基礎上不斷優化自己的教學設計，引導學生探究語篇所傳遞的主題意義，讓學生學會獨立思考，并運用所學知識創造性地分析和解決問題，從而提升自身的英語學科核心素養。

參考文獻：

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