循三層級路徑，徜徉童話世界

【摘 要】語文課程致力于學生核心素養的形成和發展。在四下《巨人的花園》一課的教學中，教師可依循三層級閱讀教學理論，引領學生感知童話的文體特征，解碼童話表達的方法，在評鑒中感受課文所表達的真善美，從而實現核心素養的提升。

【關鍵詞】語文教學；三層級閱讀教學；童話故事；核心素養

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）18-0017-04

【作者簡介】韋佳岐，南京市鳳凰花園城小學（南京，210000）教師，二級教師。

三層級文本解讀教學理論致力于把學生核心素養的發展落實在課堂教學中，通過搭建三層六級的臺階，讓學生拾級而上，引領學生打好基礎、抓住關鍵、發展高階思維。

《巨人的花園》是英國著名作家王爾德寫的童話故事，故事充滿奇妙的想象，其中信手拈來的擬人、想象、對比等手法以及巧妙的敘述結構為讀者創造了奇妙而美好的童話情境。同時，童話中的人物所閃耀的人文內涵溫暖人心。因此，筆者嘗試依循三層級閱讀教學理論，引領學生感知童話這一獨特的文體特征，習得童話表達的方法，在對比和評鑒中感受課文所表達的真善美，實現單元語文要素的有效落地。

【教學過程及分析】

一、初讀童話，體會人物的奇妙

師：同學們，童話世界充滿奇妙的想象。這節課，讓我們一起走進童話，學習課文《巨人的花園》。看！（出示課文插圖）這就是巨人的腳，大家可以想象一下，巨人到底有多么高大呢？這雙大腳走起路來會怎樣呢？

生1：“咚——咚——? ”，聲音一定特別響。

生2：巨人走路的聲音一定震耳欲聾。

師：巨人這一形象，在生活中本來是沒有的，是作家憑借豐富的想象和夸張的手法塑造出來的。所以，圍繞巨人發生的一些故事，也會讓我們感到特別奇妙。（板書“奇妙”）今天，讓我們跟隨作者展開豐富的想象，去感受童話中那些奇妙的人和事，體會人物的真善美。

三層級文本解讀不同于一般性文本閱讀理解的地方在于：教師要指導學生理解文章，就要提供文章的體裁、題材和技法。《巨人的花園》一文處處充滿幻想，主人公是一個巨人，他身材異常高大，是童話中特有的人物角色，光是插圖中那一雙大腳就能引發兒童無限的想象。因此，教學伊始，筆者創設情境，釋放學生的想象潛能，引導學生想象巨人走起路來的樣子，讓靜止的畫面靈動起來，讓學生把“想象”作為閱讀童話的抓手和方法，精準把握童話的文體特征。

二、讀懂童話，解碼表達的秘密

1.布置任務，體會層次之靈動

師：通過預習，我們發現巨人的花園發生了奇妙的變化，你能從課文中找出相關的段落和詞句嗎？

生：我從第2、7、10、11自然段發現巨人的花園發生了兩次變化，從可愛變得凄涼，最后又變回了可愛，變成了孩子們的樂園。

師：現在，讓我們一起走進這座可愛的大花園。請大家讀第2自然段，哪些地方吸引了你？

生1：“柔嫩的青草”吸引了我，我感覺小草不僅看起來青青的，而且摸起來一定軟軟的、嫩嫩的。

生2：我喜歡“星星似的美麗花朵”，草叢中點綴著星星似的小花，多美的畫面啊！

生3：我覺得“淡紅色和珍珠色的鮮花”很美。特別是珍珠色的鮮花，顏色真漂亮，我仿佛看到花瓣在陽光下就像珍珠一樣晶瑩透亮。

生4：“豐碩的果子”讓我覺得好誘人，深深吸引了我。

生5：我喜歡“小鳥們在樹上唱著悅耳的歌”，那歌聲一定特別動聽。

師：是啊！連愛玩的孩子都被吸引了。這里四季如畫、笑聲洋溢。讓我們一起走進花園，聽著悅耳的鳥叫聲讀一讀第2自然段吧！

師：剛剛從大家的回答中，老師驚喜地發現你們已經找到了王爾德寫童話的秘密。故事的敘述仿佛放映電影一般，隨著鏡頭的層層推進，我們看到了一個可愛的大花園。那么，誰來做一個小導演，帶我們一起看一看？

生：鏡頭首先從“柔嫩的青草”開始；接著往上移，我們看到了“星星似的美麗花朵”；再往上，我們又看到了“淡紅色和珍珠色的鮮花”和“豐碩的果子”；最后，我們看到了“在樹上唱著悅耳的歌”的小鳥們。

師：那么，跟隨著小導演的鏡頭，你們發現還有誰的加入？

生（齊）：孩子們。

師：隨著鏡頭的轉換和推進，我們看到了如此美麗、充滿生機活力的花園。在童話故事中，總有讓人意想不到的事情發生，可愛的花園變成另外一幅景象，你發現了嗎？

生：我發現“單單在巨人的花園里，仍舊是冬天的景象”。

師：是啊，花園外春光明媚，花園里卻寒冬刺骨，這竟然是一座可以被“凍住”、讓寒冬常駐的花園，多么奇妙啊！請大家默讀課文第7自然段，找出你覺得奇妙的地方，并進行批注。

生：（讀）“小鳥不肯在他的花園里唱歌，因為那里沒有孩子們的蹤跡……就馬上縮回到地里睡覺去了。”我覺得這段話很奇妙。

師：花園里的花草、桃樹、小鳥都像我們一樣，有自己的情感，之前他們一個接一個歡樂地進入花園，現在又一個接一個難過地離開了花園。這樣的寫法真有意思啊！

這一段學習過程，在釋義層上，筆者引領學生潛心會文，通過捕捉關鍵詞句等方法品讀文本，感受童話語言的魅力。在此基礎上，筆者以任務為導向，引領學生賞析隱含在文章作品中的手法技巧與藝術奧妙等。在做小導演的過程中，學生發現了王爾德寫景敘述的秘密，為之后分析類似的寫景文本積累了巧妙遷移、方法類推的技巧，有助于促成其語言與思維的共生相長。至此，教學實現了從釋義層到解碼層的過渡。學生看清了文本，進而有助于其在通往自我寫作的建構之路中，形成核心素養。

2.互文比讀，感受擬人之奇妙

師：雪和霜像是特別霸道的人，連說話都是“嚷道”。請大家觀察，“嚷”有三個口，并想象你就是那厲害的雪霜，讀一讀他們的話。

生霸道地讀。

師：他們除了說話很囂張，還做了什么呢？

生：“雪用他們的白色大衣覆蓋著青草，霜把所有的樹枝涂成了銀色。他們還請來北風同住。北風身上裹著皮衣，整天在花園里呼嘯著。”

師：關于冬天的描述，老師還找來了兩個語段，讓我們把這三段話放在一起進行對比，你發現了什么？（出示語文園地“詞句段運用”第2題）

生：它們都是在描寫冬天。第一段用了擬人的方法描寫了冬天的自然景物；第二段描寫小動物們在為過冬做準備，說明冬天食物很少，特別寒冷；第三段抓住典型事物表現冬天的寒冷。但都讓我們感受到了冬天的季節特點。

師：再細讀第一和第三段話，我們會發現，雖然都是在說北風和雪，但童話故事中的霜雪、北風像極了壞脾氣、霸道的人，充滿了奇妙的想象。課后，請大家選擇自己喜歡的方法，仿照例文寫一寫其他季節。

《巨人的花園》讓映入兒童眼中的每樣事物都有了靈魂，是培養學生聯想想象、形象思維、審美創造等核心素養不可多得的文本。在教學中，筆者打破教材既有的編寫順序，主動引入“語文園地”中的“詞句段運用”板塊中的內容，引導學生通過比讀品悟描寫四季的不同方法。當然，筆者尊重學生的閱讀體驗，并沒有給三種表達方法貼上優劣的標簽，而是讓學生在品味語言的過程中回歸課文，感受童話故事中擬人修辭手法的巧妙運用。在解碼層的教學中，學生理解了擬人、想象等手法的意義，解鎖了童話奇妙表達的奧秘，為本單元的寫作任務“按自己的想法新編故事”作了鋪墊。

3.聚焦關鍵，品讀對比之巧妙

師：就這樣，春天始終沒有來，夏天沒有來，秋天什么都沒有。直到一天清晨，花園悄悄發生了變化，花園里的小動物、小植物們又開始愿意展現自己的美，又一一回來了，究竟為什么呢？

生（齊）：孩子們回來了！

師：原來，沒有孩子的地方就沒有春天。那么，請大家猜一猜，花園里的孩子們可能是誰呢？

生1：天使。

生2：魔法師。

生3：春的使者。

師：是啊，孩子們回來了，花園又可愛起來了！但是，只有一個小男孩的周圍還是冬天。接下來，讓我們走進那個角落，讀一讀，你感受到了什么？

生：我覺得小男孩特別無助、可憐。

師：是啊，看到這個情景，巨人的心也軟了。這個故事原名叫《自私的巨人》，大家想一想，巨人自私嗎？并說說你的理由。

生：我從“悄悄”和“輕輕”感受到了巨人溫柔的一面，巨人也會心軟，我覺得他不自私。

師：其實巨人也愛美好的春天和花園，他因美而愛。現在巨人主動、真誠地邁出了一大步，小男孩用“摟”和“吻”也表達了自己的真誠與善良，原諒并接納了巨人。

師：看！一個弱小、一個高大，一個無助、一個溫和，多么強烈的對比啊！那么，作者為什么要安排一個小小的男孩推動巨人發生轉變呢？

生：這樣的對比更強烈。

師：這就使得溫馨的畫面所傳遞的真善美越發彌足珍貴了。課文中處處充滿奇妙的對比，你還有哪些發現？

生1：我發現了花園前后的變化。

生2：我發現了巨人前后態度的對比。

生3：我還發現了孩子們的變化。

生4：代表春天的草、花、桃樹、小鳥和北風、冰雹、霜雪也有對比呢！

師：那么，之后我們在編寫童話的時候，也可以運用這樣強烈的對比和反差，讓我們的童話更奇妙，更吸引人。

要想讀懂童話，實現解碼層的閱讀教學，就要解碼童話編寫的奧秘。通過這一學習過程，學生發現對童話人物的設計也要進行巧妙的構思。本文不僅有外表奇特的巨人，也有賦予花園強大生命力的孩子們。同時，筆者引領學生聚焦孩子中的關鍵人物——小男孩，體會作者安排一個小小的男孩去救贖大大的巨人的匠心，感受對比給童話敘事帶來的張力和強烈的吸引力，并以此引導學生緊扣課文中的各種對比，在比照和辨析中將思維引向童話故事的深處。

三、讀美童話，探尋蘊藏的真善美

1.借助支架，在寫話中讀美童話

師：就這樣，巨人的花園成了大家的花園，成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。（出示繪本插圖及以下詞組）

春天 夏天 秋天 冬天

草地 花朵 桃樹 小溪

編花籃 蕩秋千 打雪仗 翻跟頭

師：看一看這樣的畫面，讀一讀這些詞語。此時，花園里的小生靈們在干什么呢？孩子們在花園里和巨人會怎樣盡情地玩耍呢？請大家發揮想象，并試著寫一寫。

在評鑒層的教學中，教師要培養學生的文本遷移再創力，引導學生學以致用、讀寫結合，通過閱讀學會思考、學會表達、學會自我教育。在這一過程中，筆者借助支架，引導學生發揮想象，寫一寫孩子們和巨人在樂園中玩耍的美好情境，有助于學生在感受美、發現美、表現美、創造美的過程中實現核心素養的進階。

2.引入原文，在評鑒中讀美童話

師：讀完了整個故事，大家覺得文題是“巨人的花園”好，還是“自私的巨人”好？

生：我覺得巨人并不自私。所以，“巨人的花園”更好。

師：其實兩個題目都可以，在原文中作者對巨人的描述是“他是一個非常自私的巨人”；而《巨人的花園》中沒有“自私”二字，直接讓我們感受到了人物的真善美，是孩子讓巨人懂得了分享和愛。所以，美麗，不僅是花園和孩子，還有主動改變、親近孩子的巨人。

本節課的最后，筆者引入課文的原題，引導學生思考兩者的表達效果。當然，筆者并沒有進行直接的價值判斷，而是根據學生的閱讀體驗，讓學生從題目的不同表達、不同側重點中感受編者的意圖，讓巨人的形象變得更加飽滿。其實，巨人變化的過程，就是一個內心封閉的人尋找真善美的過程，是一個靈魂向善、向美擺渡的過程。在評鑒層的教學過程中，學生走進童話深處，讀美了童話，也實現了思維能力、審美創造等核心素養的提升。

【參考文獻】

［1］黃偉.創建素養本位的語文教學新形態——“三層級閱讀教學理論”問與答（四）［J］.中小學課堂教學研究，2022（1）：22-24.