智慧課堂背景下初中英語(yǔ)閱讀精準(zhǔn)化教學(xué)探究

摘 要：隨著教育信息化的深入發(fā)展，當(dāng)前的信息化教學(xué)手段和課堂教學(xué)結(jié)合得更加緊密，構(gòu)建智慧課堂已成為教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。智慧課堂背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位得以凸顯，教學(xué)模式不斷革新。智慧課堂給初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了豐富的閱讀資源支撐，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀給予保障，更促進(jìn)師生、生生及人機(jī)開(kāi)展多維互動(dòng)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，在智慧課堂背景下開(kāi)展閱讀精準(zhǔn)化教學(xué)，幫助學(xué)生深入分析閱讀文本，推動(dòng)小組合作，構(gòu)建閱讀框架，繪制思維導(dǎo)圖，重視鞏固提升，以此逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能和水平。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；初中；英語(yǔ)；閱讀

作者簡(jiǎn)介：張艷，貴州省遵義市第九中學(xué)。

智慧課堂依托于信息技術(shù)，通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)使課堂更加智能。隨著教育信息化的深入發(fā)展，在初中英語(yǔ)閱讀精準(zhǔn)化讀教學(xué)中，智慧課堂的作用越來(lái)越明顯，不少英語(yǔ)教師借助智慧課堂推動(dòng)閱讀教學(xué)不斷深化。但是，要真正實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀精準(zhǔn)化教學(xué)還需要深入探究。本研究從智慧課堂入手，結(jié)合具體閱讀教學(xué)實(shí)踐，分析初中英語(yǔ)閱讀精準(zhǔn)化教學(xué)的各方面，結(jié)合教學(xué)案例提出相應(yīng)的措施。

一、智慧課堂背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的變化

（一）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

智慧課堂背景下，英語(yǔ)閱讀課堂出現(xiàn)了許多新變化，其中一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。原來(lái)的學(xué)習(xí)方式是“教師—學(xué)生—教材”單線教學(xué)的形式。應(yīng)用智慧課堂后，線上教學(xué)受到重視，線上教學(xué)技術(shù)和手段日趨完善，因此閱讀課堂的學(xué)習(xí)方式不再是傳統(tǒng)單一的單線形式，出現(xiàn)了線下面對(duì)面學(xué)習(xí)交流形式及線上學(xué)習(xí)形式的雙重形式。

（二）主體地位凸顯

智慧課堂背景下，教學(xué)中的主體地位出現(xiàn)的一些變化。在傳統(tǒng)課堂上，教師往往處于主導(dǎo)地位，教師講授知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)總結(jié)詞匯、句子、重難點(diǎn)等。但是在智慧課堂背景下，閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生借助信息技術(shù)分析文章的內(nèi)容，對(duì)句子進(jìn)行翻譯。這就使教師的作用變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位更加凸顯。

（三）教學(xué)模式革新

學(xué)習(xí)形式變化之后，教學(xué)模式也不斷革新。在智慧課堂背景下，教師不斷反思自己的教學(xué)模式，結(jié)合信息化教學(xué)手段讓課堂更具智慧性。在智慧課堂，教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入了更多的信息化手段，使閱讀教學(xué)更加智慧化、現(xiàn)代化。

二、智慧課堂對(duì)初中英語(yǔ)閱讀精準(zhǔn)化教學(xué)的支撐作用

（一）豐富閱讀資源

智慧課堂的云資源可為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀提供資源上的支撐，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。在智慧課堂，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索與教材相契合的閱讀資源，并將這些資源上傳到學(xué)生端，讓學(xué)生在線上就能完成閱讀。教師還可以進(jìn)行一定拓展延伸，為學(xué)生提供一些課外閱讀內(nèi)容，這樣學(xué)生的閱讀量會(huì)不斷增加。

（二）保障個(gè)性閱讀

智慧課堂背景下，教師可有效開(kāi)展精準(zhǔn)化教學(xué)。精準(zhǔn)化教學(xué)的有效開(kāi)展符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也更具有針對(duì)性，從而保障學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀。在智慧課堂背景下，教師可以找到一些電子閱讀資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生打開(kāi)電子閱讀資源后可以點(diǎn)擊他們不會(huì)的單詞，快速查找其含義，學(xué)生便可明白整句話的意思，這對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分便利的，保障了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

（三）提供多維互動(dòng)

智慧課堂的功能極其強(qiáng)大，其中的互動(dòng)功能也適用于初中英語(yǔ)閱讀精準(zhǔn)化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生以及人機(jī)互動(dòng)。在智慧課堂背景下，師生之間及學(xué)生之間的交流能夠突破時(shí)空的限制，運(yùn)用移動(dòng)端隨時(shí)隨地展開(kāi)交流，這樣學(xué)生遇到問(wèn)題后可及時(shí)得到解決。

三、智慧課堂背景下初中英語(yǔ)閱讀精準(zhǔn)化教學(xué)的策略

（一）結(jié)合教材，深入分析

教材是學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的重要依托，英語(yǔ)課本的每個(gè)單元都涉及閱讀內(nèi)容，體現(xiàn)了考綱的要求和能力培養(yǎng)的方向，也給當(dāng)前的閱讀教學(xué)有所指引。在智慧課堂背景下，初中英語(yǔ)教師要實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀精準(zhǔn)化教學(xué)，應(yīng)該從英語(yǔ)教材出發(fā)，幫助學(xué)生運(yùn)用智慧手段深入分析教材中的閱讀內(nèi)容。

比如，教師教學(xué)“Is this your pencil？”這一單元時(shí)，要緊扣教材內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，并通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的閱讀提高學(xué)生的水平。教學(xué)“Read the notice on the board and circle the lost things.”部分時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生借助智慧手段展開(kāi)閱讀。教師可以讓學(xué)生在平板上將這四則啟事的重點(diǎn)內(nèi)容圈出來(lái)，然后說(shuō)總結(jié)這四則啟事上面需要尋找哪些內(nèi)容。學(xué)生可以利用他們的平板筆在這四則啟事上面批注，把陌生單詞的漢語(yǔ)意思標(biāo)出來(lái)，然后再去圈需要找的物品。如第一篇的單詞“l(fā)ibrary”學(xué)生可能會(huì)忘記，用平板筆點(diǎn)擊該單詞，會(huì)出現(xiàn)單詞的含義，學(xué)生明白了之后再次閱讀就能輕松理解。學(xué)生還可以點(diǎn)擊平板上的語(yǔ)音功能，讓軟件讀出這句話，自己跟讀，然后再將“a computer game”圈出來(lái)。這樣，學(xué)生的閱讀緊扣教材展開(kāi)，借助智慧手段掌握了閱讀內(nèi)容，學(xué)生的閱讀水平也能切實(shí)提高。

（二）小組合作，準(zhǔn)確把握

學(xué)生之間的合作是十分重要的，因此在智慧課堂背景下要實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀精準(zhǔn)化教學(xué)，教師可以巧妙地利用智慧課堂中的App創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)一些小組合作闖關(guān)的競(jìng)賽性內(nèi)容，要求學(xué)生幾個(gè)人組成一個(gè)小組，小組成員利用App的闖關(guān)模式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。這樣的方法不僅能夠推動(dòng)學(xué)生合作，還能夠讓學(xué)生之間相互配合，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。利用App的競(jìng)賽模式十分新穎，學(xué)生能夠從中感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Where did you go on vacati-on？”這一單元的閱讀內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生利用App查找閱讀內(nèi)容中的重要詞匯。教師可以事先將閱讀內(nèi)容中的重要詞匯圈出來(lái)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生利用App來(lái)查閱這些詞，看哪個(gè)組查得又準(zhǔn)又快。哪個(gè)小組查閱完成之后立馬舉手，教師進(jìn)行檢查，并按照小組完成的時(shí)間排名次。然后再檢查學(xué)生查閱單詞的正確率，再進(jìn)行排列，最后綜合兩個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算每個(gè)小組的得分，評(píng)出名次，并給予一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)“Read Jane's diary entries about her vacation and answer the questions”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生查閱“arrive、sunny、beside、exciting、difference、terrible”等詞，看哪個(gè)小組查得又快又準(zhǔn)確，最后計(jì)算學(xué)生的總分?jǐn)?shù)，評(píng)出一、二、三名，給予他們物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）建構(gòu)框架，條理分明

智慧課堂的框架構(gòu)建功能也十分強(qiáng)大，教師應(yīng)該借助其框架功能，讓學(xué)生基于框架條理分明地開(kāi)展閱讀，并能夠明確閱讀材料的重點(diǎn)難點(diǎn)。這些框架往往是并列形式，將文中的重點(diǎn)排列在一起，讓學(xué)生一目了然地明白文章大意。

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How often do you exercise？”這一單元的閱讀內(nèi)容“What do No.5 high school students do in their free time？”這篇文章時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生借助智慧課堂的繪圖功能，畫(huà)出并列的框架圖，將這篇文章中的關(guān)鍵信息羅列出來(lái)，條理分明地把握其中的重點(diǎn)部分。教師要先引導(dǎo)列出文章框架，之后學(xué)生利用框架構(gòu)建框架圖時(shí)，應(yīng)該將關(guān)鍵信息加以體現(xiàn)，如：

1. What percent of the students do not exercise it all？

2. How often do most students watch TV？

3. What do they usually watch？

學(xué)生將這幾條需要思考的內(nèi)容羅列出來(lái)之后，再圍繞這幾點(diǎn)進(jìn)行閱讀，這樣他們就能夠按照自己列好的框架去尋找文中的關(guān)鍵信息，學(xué)生的閱讀更加精準(zhǔn)，不會(huì)出現(xiàn)“跑題”“曲解作者意圖”這類嚴(yán)重的問(wèn)題。

（四）繪制導(dǎo)圖，層層遞進(jìn)

智慧課堂背景下，繪制思維導(dǎo)圖是十分重要的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要利用智慧化手段畫(huà)一些思維導(dǎo)圖，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式幫助學(xué)生深入理解閱讀文章，并能夠歸納其主旨大意。教師可事先借助思維導(dǎo)圖將閱讀文章的行文邏輯羅列出來(lái)，然后在教學(xué)時(shí)用電子白板將維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖層層遞進(jìn)地展開(kāi)閱讀，這樣能夠讓學(xué)生深入把握他們讀的文章。

比如，教師在進(jìn)行“Do you want to watch your game sh-ow？”Section B 2b部分“Read the passage and complete the time line on the next page.”的教學(xué)時(shí)就可以用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生層層遞進(jìn)地來(lái)閱讀文章。這篇文章的行文結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)，教師在利用思維導(dǎo)圖時(shí)可以調(diào)整一下順序：首先讓學(xué)生了解米老鼠的特征，然后再用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生明白美國(guó)文化標(biāo)志是以米老鼠為代表的卡通片，接著讓學(xué)生分析什么卡通人物是中國(guó)文化的象征。這樣的教學(xué)是層層遞進(jìn)的，符合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下逐漸深入掌握這篇文章的內(nèi)容。

（五）巧用技術(shù)，鞏固提升

閱讀是需要?dú)w納總結(jié)和鞏固提升的。因此，在智慧課堂背景下，教師應(yīng)該幫助學(xué)生歸納總結(jié)，尤其要借助智慧化手段幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固提升他們的知識(shí)水平。教師可以通過(guò)閱讀播放功能，推動(dòng)學(xué)生再次閱讀，讓學(xué)生更加熟悉文章。教師也可以利用人機(jī)對(duì)話功能，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，設(shè)置為對(duì)話形式，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還可以設(shè)計(jì)一些電子試卷，發(fā)送給學(xué)生，并讓學(xué)生完成后快速提交到教師端，教師及時(shí)給予反饋，讓學(xué)生明白自己的不足之處，及時(shí)改正不足，助力學(xué)生鞏固提升。

比如，教師在教學(xué)“Will people have robots？”這一單元的閱讀部分“Do you think you will have your own robot？”這篇課文時(shí)，就可以讓學(xué)生在人機(jī)對(duì)話的模式下再次讀一讀這篇課文，讓學(xué)生更加熟悉這篇課文，并能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音水平。之后，教師還可以對(duì)文章進(jìn)行調(diào)整，將敘述性內(nèi)容設(shè)置成對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)人機(jī)對(duì)話，幫助學(xué)生歸納總結(jié)這篇課文的主旨，鞏固所學(xué)到的知識(shí)。教師還可以設(shè)計(jì)一些電子試卷發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用他們手中的平板隨堂練習(xí)，將文中涉及的詞匯、短語(yǔ)填入，并立馬提交，及時(shí)獲得反饋，明確哪些詞還沒(méi)掌握，哪些短語(yǔ)還不會(huì)，從而及時(shí)記憶和背誦。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，要結(jié)合學(xué)生所用的教材，讓他們利用智慧手段深入分析教材中的閱讀文章；教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生在合作過(guò)程中精準(zhǔn)把握閱讀內(nèi)容；教師要借助智慧手段構(gòu)建閱讀框架，使閱讀內(nèi)容條理分明，讓學(xué)生的邏輯更加清晰；教師要利用智慧手段幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下層層遞進(jìn)理解閱讀文章，最終能夠明白閱讀文章的主旨大意；教師還要借助先進(jìn)技術(shù)設(shè)計(jì)一些復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在智慧手段下進(jìn)行鞏固提升。如此，學(xué)生才能夠真正掌握閱讀的方法和技能。

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