支架式教學在高職英語教學中的應用研究

摘 要：高職院校為社會培養技術型、操作型人才。英語作為一門公共課程，是各個專業學生必修的，主要培養學生的英語綜合應用能力，培養具備職業特色、能夠科學靈活應用英語知識和技能的實用型人才。受傳統教學理念和教學模式的影響，高職英語教學中存在的各種問題影響了學生的學習能力和課程教學效果，因此教師需要加強教學理念和教學方法的創新。教師可學習和了解支架式教學理念，深入把握該理念的內涵和特點，根據具體情況依據該理念進行教學。本文主要探究了支架式教學在高職英語教學中的應用策略。

關鍵詞：支架式教學；高職英語；教學理念；應用研究

作者簡介：沈超（1993-），女，江蘇常州人，常州旅游商貿高等職業技術學校，助教，碩士，研究方向：英語翻譯，英語教學。

支架式教學是一種具有創新性、高效、可靠的教學方法，將其應用在教學過程中可以有效解決傳統教學模式和方法所造成的各種問題，在高職英語教學中，支架式教學的靈活應用可以有效促使師生互動交流，讓教師輕松、高效地完成教學任務；同時為學生提供自主探究、思考問題的機會，促使師生積極交流，形成良好的師生關系。在當前職業教育不斷發展的情況下，高職英語學科的優勢和作用也越來越顯著，教師需要在支架式教學理念下創新教學方法和模式，注重激發學生的主體意識和創新意識，并創設一定的情境，引導學生合作探究，以此實現預期的教學目標。

一、支架式教學理念

支架式教學理念是基于建構主義學習理論產生的，其可以為學生主動學習和理解知識提供基礎的概念框架，便于學習者在后期更好地發現問題、解決問題。在該理念下，教師需要先明確教學目標，對基本的學習任務進行分解，便于學生理解。將該理念應用在課堂教學中需要以學生為本，發揮學生的主體作用，而教師主要作為輔導者和指導者。支架式教學中的支架包括情境支架、內容支架、語言支架、結構支架幾種。通過創建不同的支架可以讓學生更好地獲取知識、接受知識、理解知識，具體涉及學習目標、學習重難點、知識框架結構、學習環節等。在該理念下開展教學可以有效提高學生的學習能力和綜合素養。另外，支架式教學理念是在最近發展區理論下提出的。該理論認為學生的心理發展會呈現出兩個水平：第一，實際發展水平，其指教師在和學生互動、交流的過程中引導學生獨立解決問題的水平；第二，可能發展水平，其指學生在環境的影響下，比如與教師互動、自主合作探究、實踐探索時呈現出來的一種心理發展水平。這兩個水平之間的區域稱之為最近發展區。該理論要求教師需要根據學生心理發展情況提出問題、設計教學活動，在提出問題時需要把握好度，在學生現有的認知范圍內逐步提高問題的難度和深度。讓學生在問題解決過程中有效提高自身的思維能力，完善知識結構，引導學生構建學習框架，并提高學生的合作探究能力。

二、高職英語教學現狀

隨著教育改革的推進，教育事業不斷發展，支架式教學理念日趨成熟，廣泛應用于高職院校的教學中。調查發現，當前高職英語學科的教學方法、理念、模式較為單一、落后、固化，學校對英語學科不夠重視。這主要是職業院校本身的性質導致的，職業院校旨在培養應用型、技術型人才，而英語學科主要培養學生的聽說讀寫能力，確保學生在未來的工作崗位可以使用英語交流、解決問題。但是當前高職英語教學還存在各種問題，不利于學生學習興趣的培養，學生創新意識不強，存在會讀不會說的情況。當前高職院校生源多元化，學生的知識基礎和學習能力各不相同。大多數學生英語基礎薄弱，口語表達能力欠佳。在日常教學中，教師為了盡早完成教學任務、達成教學目標而沒有科學創設情境、設計教學活動，沒有為學生營造良好的學習氛圍，無法培養學生的思維能力和口語表達能力。另外，高職院校英語教師隊伍建設力度不足，教師的知識結構各不相同，無法有效滿足學生的學習需求，進而影響了英語教學工作的開展。對于以上現狀和問題，高職院校需要加強反思和改進，教師應正確認知支架式教學理念，有效發揮支架式教學的優勢和作用，科學設計教學活動，根據學生的性格特點、現有的知識基礎和學習水平對學生的最近發展區進行判斷和分析，確保學生具備可發展的空間。科學設定教學目標，科學設計教學方案，激發學生的學習動力，引導學生自主學習，根據學生的個性特點引導學生將所學知識加以靈活應用，有效提高學生的創新、創造能力。

三、支架式教學在高職英語教學中的應用路徑

（一）語境支架

任何語言知識的學習都需要一定的語言環境，高職英語教學也需要豐富、有趣的語言環境，引導學生在語言環境中更好地理解知識、掌握知識、運用知識，完善自己的知識結構。教師需要創建語境支架，確保學生可以根據自身的知識基礎和能力學習新知識，解決新問題。比如，在新課教學中，教師需要科學分配教學時間，將聽、說、讀、寫、語法等幾個板塊合理搭配，進行有效教學。教師可以引導學生開展自主學習活動，讓學生在互動中強化認知。在學生探討后，教師可以播放相關視頻，豐富學生的感受和體驗，引導學生思考，為學生布置任務，要求學生開展相關主題的辯論賽、角色扮演等，促使學生在實踐活動中靈活應用所學知識。在活動中教師引導學生明確基本規則，依次進行演練，以提高學生的口語表達能力和思維能力。學生在觀看視頻時進行思考，提出問題，產生想法，后在相應的情境中進行口語練習，以此實現學以致用。此后教師可以根據學生的課堂表現繼續提出問題，引導學生深入思考。

（二）內容支架

比如，在一堂詞匯課上，教師可以在學生學習了基本內容、進行初步語音練習、掌握了一些問題解決方法后趁熱打鐵，引導學生開展詞匯拓展活動，培養學生的發散思維能力，拓展和主題相關的英語單詞、句子等，引導學生深度學習知識內容，促使學生自覺沉浸在語言環境中。學生在自主學習單詞的過程中可以掌握單詞的構成規律和特點，掌握一定的技巧方法。在此過程中，教師可以引入多媒體教學法，插入圖片進行點撥，要求學生說出單詞，后思考練習，幫助學生不斷積累知識，補充自身的知識庫。最后，教師需要根據學生的具體學習情況及時布置相關任務，深入探究文章內容。

（三）結構支架

在閱讀教學中，教師要想讓學生深入需要引導學生把握文章線索和結構，自主建立整體框架，更好地把握、理解文章的主題和思想感情。在教學中創建基于全文的結構支架。教師首先需要自己畫出表格，明確表格內容，引導學生了解表格后，要求學生在整體把握文章的基礎上掌握文章結構順序。之后教師需要引導學生分析文章結構，了解各個段落之間的關系和上下文的關系，明確各個段落中的關鍵字詞、句子和細節問題等，最終自主判斷文章的中心思想。在這種教學方法下，學生可以了解文章的首位信息、中心論點和思想感情等，最終達到提高學生理解能力和層次的目的。

（四）語言支架

應用支架式教學法情況下，教師可以在學生學習完整篇文章后引導學生回憶、梳理各個段落中的重點句子，便于學生深度學習和理解。基于此目標，教師需要科學設計教學活動，便于學生更好地應用自己所學的英語知識和技能。教師可以通過畫面來呈現文章內容，要求學生根據畫面和提示重新組合課文內容和知識點，便于學生鞏固、復習知識點，加深印象，以此作為基本的語言支架。在此語言支架下，學生可以深入、直接地了解文章內容和脈絡。最后，教師需要引導學生反思，強化學生的學習收獲，引導學生自主進行主題寫作練習，獨立完成語言輸出。教師需要對學生的作品進行評價，對表現好的學生給予一定的表揚，對表現不佳的學生給予鼓勵，以此提高學生的學習效率和質量。

四、支架式教學在高職英語教學中的應用對策

高職英語教師需要根據教學要求構建不同的支架，有效提高學生的知識理解能力、思維能力、知識應用能力等。學生的能力有所提升后，教師可以根據學生具體情況去除支架。總之，支架式教學是一種新理念，其可以有效改變傳統教學模式下存在的學生學習興趣不高、能力得不到提升的問題，可以讓學生循序漸進地提升自己的各方面能力。在支架式教學中，學生是課堂的主體，教師是引導者，師生充分合作探究。基于此，教師需要科學設計教學活動，科學設定教學目標，引導學生深入學習，以此有效提高學生的學習質量。

（一）創新教學模式，將多媒體技術和支架式教學進行結合

在高職英語教學中，教師需要科學利用信息技術整合資源、設計課件，利用支架式教學方法創建支架式教學課堂。比如在課堂教學中鍛煉學生的英語聽力和口語能力時，教師可以利用多媒體播放錄音或者視頻等，要求學生聽、判斷或者跟讀。在此過程中，教師需要糾正學生的發音、用詞，在提高學習效率的同時也可以提高教學質量。教師在講解英語語法時也可以采用多媒體來呈現語法結構。比如，教師可以利用樹狀圖或者條形圖等作為支架，培養學生的發散思維能力、邏輯思維能力、知識匯總能力等，加深學生印象，培養學生的整體性思維。在此過程中，教師需要及時發現學生存在的共性問題，對個性問題進行針對性解決，讓學生有自己獨特的理解和想法。

（二）有效開展小組合作學習

小組合作探究可以促使學生相互幫助、優勢互補、共同促進、共同提升，充分發揮集體的力量，使學生在集思廣益中提高自身的綜合實踐能力。教師可以采用支架式教學方法加強師生合作、生生合作，踐行學生主體理念。教師根據學生具體情況對學生進行分組，同時加強和學生的互動、探討，便于了解學生的想法、存在的問題、學習狀況、疑難點等，以此靈活調整教學計劃和活動，更好地為學生服務。在此模式下可以形成良好的師生關系、課堂氛圍，降低學生的學習負擔和壓力，引導學生主動學習和思考，最終有更多想法和收獲。

（三）在英語句型教學中采用支架式教學

在高職英語教學中，一些閱讀文章會涉及各種句型，比如從句、復合句、省略句，這些句型的理解直接關系著學生的閱讀、翻譯是否順暢。英語句型與漢語句型有很大的差別，學生受漢語語言習慣的影響，理解英語句型有一定難度。對此教師需要加強重視，可以在句型教學中引入支架式教學法，充分發揮該方法的作用，引導學生掌握基本的從句、復合句等的結構特點。在具體分析時，教師可以先創建基本的句型支架，將句型進行拆分，引導學生分析各部分之后教師可以套用不同的詞，引導學生進行造句練習。通過這種方法可以讓學生掌握各類句型結構，便于在后期閱讀和寫作練習中靈活應用，最終提高學生的語言表達和寫作能力。

五、結語

支架式教學可以極大地提高學生的學習效率，提高學生的自主學習能力。進行支架式教學的過程中，教師需關注教學環節，盡量少講解，充分讓學生自主學習。課堂上，教師應引導學生積極參與到教學活動中。這些教學活動可以很好地鍛煉學生的英語學習能力，提高學生的語言技能，鞏固學生的語用能力。所以，支架式教學有助于達成課堂教學目標，同時也能提高學生的英語綜合能力，值得進一步推廣運用。

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