互動教學在初中英語教學實踐中的運用策略

摘 要：新課改背景下，初中英語教師要充分重視對于學生英語核心素養的培養，積極地組織開展互動教學模式，堅持以學生為核心，引導學生進行認真的思考與積極互動，實現學習資源與學生思維的有機融合，基于此更好地幫助學生學習英語、運用英語，培養學生的英語核心素養。本文探討了互動式教學模式在初中英語教學中的應用意義與策略。

關鍵詞：互動教學；核心素養；新課改；初中英語

作者簡介：張睿，江蘇省泗陽致遠中學。

初中英語教學是鍛煉學生英語素養、夯實學生英語基礎的重要學科。所以，教師要充分重視英語教學，關注學生的個人感受與學習效果，積極地組織開展互動教學模式。基于此，更好地回歸學生的主體地位，結合學生的真實情況優化調節教學方案與教學模式，從而鍛煉學生的英語素養，增強其英語綜合應用能力。

一、初中英語互動教學中存在的問題分析

（一）缺乏充分重視

因為受到傳統灌輸式教育理念的不良影響，一些初中英語教師在教學中更多的是為學生講解單詞與語法等知識，然而卻沒有充分重視學生之間與師生之間的口語互動，這樣一來就會導致“啞巴英語”情況的發生，導致學生的口語能力不強，無法有效地培養學生的英語素養。很多教師沒有充分、全面地了解互動教學的內涵，更多的是結合課前預設組織開展課堂互動活動，于是就會影響到學生思維的發展。另外，還有很多教師會比較多地干涉學生之間的互動，還會要求學生必須要獲得固定的活動結果，從而會影響到學生的活動興趣。

（二）互動方法不科學

在英語教學中選擇的互動模式不恰當也會影響到互動效果。目前，很多教師在課堂互動中更多的是圍繞著教材內容開展的，沒有與現實生活進行有機的關聯，所以會導致一些學生在課堂互動中不知如何開口，或缺乏參與熱情。此外，還有很多教師缺乏對于學生個體的差異的全面了解與考慮，設計的互動問題層次性不強，于是在課堂中產生了“優等生無法吃飽”“后進生無法吃了”的情況，加劇了兩極分化，根本原因即為采用的互動模式不科學。

（三）互動效果不理想

當前，在初中英語教學中，很多學生英語學習自信心不足，在課堂互動的過程中擔心被其他學生嘲笑，因此會產生一定的抵觸心理，主動參與意識較為薄弱，這也會影響到互動效果。有的學生就算被教師點名站起來回答問題，也無法準確、快速地給出答案，甚至很多學生不敢抬頭聽課，這也影響到其學習質量。除此以外，一些學生在完成課堂互動以后并未得到教師的及時評價，從而會造成其出現一定的不良情緒，覺得自己的發言沒被認可，或是教師對自己比較忽視，影響到學生的學習自信心。

二、互動教學在初中英語教學實踐中的運用意義

（一）增強學生的學習興趣

在初中學生的英語學習中，教師要充分重視對學生學習興趣的激發，只有其有著較強的學習興趣，才會更加積極、主動地融入英語的學習活動中，提升其學習的有效性。在英語互動教學中，教師要組織學生積極地參與到多元化的學習活動中，使得學生可以全面地體會到學習的樂趣，增強學習熱情。例如，教師要鼓勵學生根據英語對話內容或文本內容組織開展課本劇表演活動，引導學生自主選擇想要扮演的角色，認真研究與揣摩對話內容或者文本內容。利用語言以及動作進行表演，這樣一來，可以有效地增強其閱讀理解能力與語言表達能力，提升其應用素養。

（二）培養良好的學習習慣

在英語學習中，如果學生養成了良好的學習習慣，就可以推動其英語的高效學習，提升英語素養。英語學科的學習屬于長期的積累過程，所以，教師要引導學生堅持不懈，養成良好的學習習慣。在英語互動教學中，教師要把全體學生劃分成幾個學習小組，組織學生參與競賽活動，使得學生更好地展示自我、表達自我，鍛煉學生對語言的積累和應用能力，使其可以養成良好的學習習慣。

（三）鍛煉學生的聽說讀寫能力

英語學科有著較強的實踐性。為了培養學生的英語能力，教師要組織學生積極地參與聽說讀寫訓練。在英語互動教學活動中，教師可以營造出生動有趣的學習情境，靈活地運用各種課件與圖片，在此基礎上構建具有個性化的學習平臺，從而有助于學生聽說讀寫練習活動的順利開展。例如，教師可以建立在線英語學習與練習平臺，進而優化聽說讀寫練習效果。由于在傳統的英語教學中，學生在課外時間缺乏良好的英語學習環境，因此就要依靠課堂組織學生學習英語知識。近些年來，信息技術飛速發展，教師可以指導并且鼓勵學生在課余時間和其他同學展開在線的交流與互動，可以發放朗讀的音頻或者視頻，實現在線習題練習等，基于此提升學生的英語核心素養。

三、互動教學在初中英語教學實踐中的運用策略

（一）組織區角活動，開展活動教學

初中英語教師要創設出良好的學習氛圍，靈活地利用情境資源為學生創造良好的交流與互動平臺。在學生進行交流與互動期間需要有著良好的情境。教師要創設良好的語言交流環境，在此基礎上更好地鍛煉學生的語言運用能力。在英語教學中，教師要合理地設計空間，在教室的區角創建交流區域，引導學生進行良好的互動，組織開展英語區角活動。基于此，使得學生在良好的情境中進行更好的交流，鍛煉學生的語言能力。

例如，在指導學生學習寫“Lost and found”失物招領啟事時，教師可以利用教室后部空間創建失物招領原地。因為一些學生會存在丟三落四的小毛病，所以，教師可以通過失物招領臺引導學生積極地找尋個人丟失的物品，或者是描述協助其他同學尋找失物，基于此營造良好的活動氛圍，使得學生之間進行更好地交流，鍛煉學生的語言能力以及寫作能力，實現對于英語語言的靈活運用，鍛煉學生的英語綜合能力。

（二）開展情景劇表演，加強互動教學

在初中英語教學過程中，教師要結合實際狀況引導學生進行積極活動，鍛煉學生的互動能力。教師要認真地把握并且貫徹互動學習理念，引導學生在互動中進行認真的思考，不斷地進步，鍛煉其英語綜合應用能力。教師可以組織學生開展英語情景劇表演，營造良好的學習氛圍，培養學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。教師要根據實際狀況為學生提供更多展示自我、表現自我的機會與平臺，引導學生發揮個人豐富的想象能力，實現師生之間的良好互動。比如，在匯報學期學習情況時，教師要為學生布置情景劇的任務，如，在學習與節日相關的內容時，教師要組織學生表演節日主題的情景劇，引導學生根據中國的傳統節日或有特定意義的西方節日組織開展情景劇表演，鼓勵學生自主地設計臺詞，加強互動練習，基于此，激發學生的參與熱情，使得學生在良好的交流與互動中更好更加靈活地運用英語這門語言，鍛煉學生的語言交流與表達能力，培養學生的英語素養。

（三）科學設計問題，引導學生互動

在英語教學中，教師要引導學生進行大膽的質疑，在產生疑問以后才可以進行思考并且進行良好的互動，這樣一來，才可以更好地發揮互動教學的作用。教師要結合教學內容科學地提出問題，并且建立問題鏈。例如，在語篇閱讀教學中，教師要分別結合語篇中的陌生詞匯、重點句型、段落大意以及中心思想等提出問題，借助于課件或者是板書等方式依次地進行提問。通過問題鏈的方式幫助學生進行語篇閱讀，建立整體的認知，組織學生進行良好的互動，結合問題進行探討與交流。在學生“存疑”與“釋疑”的過程中，教師要強化指導，幫助學生答疑解惑，提升學生的學習質量，增強互動教學的有效性。又如，在語法教學中，在學習單元的新語法時，教師要結合學生已經所學的語法進行提問，通過新舊知識間的關聯創設問題鏈，在此基礎上，引導學生溫故知新，養成良好的學習習慣，鍛煉學生的英語能力。

（四）利用信息技術，加強預習互動

在英語教學中，教師要組織學生進行良好的交流與互動，要做好課前預習互動活動，從而激發學生的學習熱情，不斷地優化教學效果。近些年來，信息技術已經獲得不斷地發展與進步，而且得到廣泛的應用。所以，在英語互動教學中，教師要靈活地運用信息技術，實現對課前預習活動的優化設計，采用多種不同的形式引導學生預習有關知識，激發學生學習興趣，使學生可以進入更好的學習狀態中。教師要提前制作電子版導學案或者是幻燈片等，將瀏覽時間控制在10-15分鐘范圍內，并對下節課需要學習的內容進行概括敘述，還要對需要學習的重難點知識進行講解。教師可以在短視頻或者是幻燈片中設置互動鏈接，例如，教師可以提出問題，引導學生進行思考，或者是結合學習內容為學生推薦圖片、電影片段或歌曲等。除此以外，教師也要實現對于該預習互動活動的有機拓展，使其拓展到課堂上，從而對學生的預期效果進行檢測。比如，教師可以借助多媒體為學生展示圖片、視頻或者是歌曲等，鼓勵學生靈活地運用課前預習的知識或者是技能展開討論與互動，在此基礎上檢驗學生的預期效果，為課堂教學活動的順利開展奠定良好基礎。

（五）創設生活情境，實現經驗遷移

為使英語教學更加生動形象，提高學生的英語學習效率，教師要靈活運用生活資源。因為初中學生已經具有一定的生活閱歷以及生活經驗，所以，教師要指導并且鼓勵學生把現有的生活經驗進行遷移應用，更好地理解與研究英語知識，提升學生對于英語知識的學習有效性，豐富其學習體驗，并且實現英語學習以及現實生活的有機銜接，更好地發揮英語知識對于學生的積極影響作用。在英語教學中，教師要充分遵循生活化的基本原則，深入地挖掘生活資源，營造良好的生活化互動情境，引導學生認真地思考與互動。

例如，在“How often do you exercise？”主題教學中，教師要對學生在現實生活中參與體育鍛煉的習慣進行調查，在課堂互動教學活動組織學生探究體育鍛煉，基于此優化活動效果。不僅如此，教師還要認真地挖掘現實生活中的英語學習話題，引導學生認真地觀察生活，找到與英語教材內容具有密切關聯的信息，結合已經觀察并且收集到的信息加強互動交流，更好地發揮學生的主觀能動性，進入良好的互動學習狀態，鍛煉學生的學習能力。

（六）組織多元評價，強化課堂互動

英語教師要加強多元化的評價，引導并且鼓勵學生可以集中注意力，認真地學習與探究相關的知識，解決有關的問題。教師要引導學生之間加強互評，在此基礎上發揮良好的激勵與引導作用，不斷地優化學習氛圍，要保證評價內容與評價模式的多元化，更好地發揮激勵作用。教師要科學地評價學生，通過良好的課堂互動增加學生的英語學習主動性、積極性。教師要提前設計與制作學生評價表格，在表格中記錄學生在課堂中的表現情況、學習方法與學習態度等。而且，在學期結束時要把評價表發給學生，使得學生了解自己在該學期中的表現情況。在課堂教學中，教師要科學地評價與引導學生，靈活地運用教學機制，吸引學生的注意力，使得學生可以認真聽講。另外，教師要引導學生加強互評，可以組織學生開展口語交流活動。有的學生具有很強的口語表達能力，能夠進行自主對話與交流，但是有的學生能力不強，需要根據已經寫好的對話內容進行表達交流。因此，教師要組織學生開展小組合作學習與探究活動，基于此，很好地鍛煉學生的口語表達能力，提高學生的核心素養。

總之，在初中英語教學中，教師要引導學生進行互動，積極地學習英語知識，鍛煉學生的思維能力，充分發揮互動教學的應用價值，組織開展科學、高效的互動交流活動，使得師生之間的互動空間得到拓展，進而提升教學質量。

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