聚焦思維品質培養 提升閱讀教學實效

摘 要：思維品質是英語課程應培養的學生核心素養之一。本文以仁愛版英語九年級上冊Unit4 Topic3 Section D的閱讀教學為例，從讀前、讀中、讀后三階段的教學設計中探討聚焦思維品質培養的閱讀教學策略。讀前預測文本內容，讀中深度挖掘文本信息，讀后巧妙設計主題拓展活動，切實發展學生英語學科核心素養。

關鍵詞：思維品質；初中英語閱讀教學

作者簡介：劉宇懷，泉州現代中學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）把提升思維品質列為學生英語課程學習的四大總目標之一。學生通過課程的學習，“能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。”這把思維品質的培養提升到了英語教學的關鍵地位。

“語言與思維不可分割，語言的學習和使用可以促進思維能力的發展。”英語閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，科學的課堂活動環節組織，課堂實效的全面提升將有利于有效培養學生的思維品質。

二、當前初中英語閱讀課堂思維品質培養中存在的問題

思維品質是英語學科核心素養之一，越來越多的初中英語教師更加意識到培養學生思維品質的重要性，但是筆者發現在實際教學中教師對閱讀課的把控還力不從心，以下問題亟待解決：

（一）課堂提問質量不高，缺乏敏捷、靈活的思維針對性訓練

縱觀當前初中英語閱讀教學，教師提問常以細節題型為主，缺乏從提升學生思辨能力層面設計的提問，設問缺乏思維含量，不利于學生思維敏捷性和靈活性的提升。

（二）閱讀文本解讀不足，缺乏高階思維提升型訓練

受到傳統教學理念、課時緊張、教學任務繁重等諸多因素的影響，不少教師在英語閱讀課堂中教學模式單一，多為文本翻譯、知識點灌輸，缺乏對文本的深層次解讀，因此學生的質疑、求證、反思等批判性思維難以在課堂實踐中得到有效的培養。此外，課堂環節簡單，傳統的教學設計停留在背誦、復述、細節提問等機械化設計階段，缺乏綜合性和發散性的整合，學生的發散、聯想、創新等高階性思維無法得到有效的激發和鍛煉，不利于提升課堂教學質量。

三、在初中英語閱讀教學中有效培養學生的思維品質

英語閱讀教學通常包括預測、思考、尋找信息、理解意思和意圖、討論等環節。這些環節都涉及思維過程。作為教師，必須緊扣新課標精神、深入學習和鉆研課標解讀、更新教學觀念、優化教學模式、有效地設計和實施這些教學環節，學生的思維品質才能在閱讀教學中得到有效培養。

本文結合仁愛版英語九年級Unit4 Topic3 Section D的閱讀課教學實例，在讀前、讀中、讀后三個教學環節設計中，探討如何在初中英語閱讀課堂上聚焦培養學生的思維品質，有效組織教學活動。該閱讀文本篇幅簡短，討論的是機器人在未來的角色。

（一）讀前構建背景知識體系，合理預測，提升靈活思維

靈活性思維要求學生具備良好的概括能力，能夠觸類旁通，善于全面分析問題。基于這樣的培養目標，讀前作為閱讀課的熱身和導入階段，教師應基于文本主題挖掘背景知識，根據標題或者插圖預測文本內容，創設恰當的教學情境，激發學生自主閱讀的興趣，幫助學生了解初步的背景知識，從而激發學生的思維模式，激活靈感，為閱讀環節做好鋪墊。標題是一篇文本內容的高光聚焦點，插圖是文本的有機組成部分。在日常教學中，教師可以在讀前環節引導學生閱讀標題或者查看插圖，從而發現有效信息，促進思維的發散，合理預測文本走向。

【教學環節一】

本文的標題為“Robots——Our Servants in the future？”，在讀前環節，筆者搜集了2022年上海機器人博覽會展出的一些最新的機器人和人工智能發展的最新發展動態，并剪輯了一個短視頻作為讀前的導入。視頻的新穎有效激發了學生學習的興趣。在觀看視頻之后，筆者引導學生根據觀看視頻后的感受和文本標題的解讀預測文本內容。

T： What can robots do according to the video？

S1： Robots can do a lot of things such as…（引導學生做出回答）

T： So robots have been improved a lot recently. They can do a lot of things instead of us. That is to say， they can be our servants.

Ss： We agree.（引導學生說出生活中所遇到的機器人）

T： Given the title， what information can we get？

S2： I can see a question mark. They may not be our servants.

T： What kind of role may they play in the future？（引發學生思考）

S3： Maybe they will be our masters.

【設計意圖】

教師應在備課環節中了解和搜集文本話題的相關背景知識，在讀前環節中引導學生觀察閱讀文本中的有機組成部分，如插圖等，通過拓展導入背景知識和預測文本內容能夠有效激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀期待，調動閱讀情感，驗證閱讀體驗。這種預測問題和探索事實的過程就是一個思維訓練的過程，既觸動了學生的語言知識儲備，又激發思維模式，為學生多維度、深層次閱讀提供必要的條件。

（二）讀中深度探究文本，培養邏輯思維和辯證思維能力

邏輯思維是人的理性認識階段，指人運用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質與規律的認識過程。辯證思維是指用變化視角去認知事物的方法。

讀中環節是引領學生探究文本的關鍵階段。在這一環節中，教師可以通過多種角度深入分析文本材料，梳理文本脈絡，概括文本主題等方面展開教學環節，啟發學生由表及里、由點到面、由此及彼地處理文本信息，拓展聯想創新的空間。

1.巧用問題鏈，對文本信息抽絲剝繭，在問答中培養分析和判斷能力。

【教學環節二】

在本文文本中，有以下兩個問題：

Q1： Do you like robots？ Why or why not？

Q2： If you had a robot， what would you like to do for you？

在課堂上，學生對這兩個問題的回答比較簡單，大多停留在“Yes， I do. Because they can help us do a lot of things.”，為了啟發學生思維，教師設計的問題如下：

Q1： How much do you know about robots in recent days？

Q2： If robots can do everything for us， what will happen？

Q3： With the rapid development of science and technology， what will robots be like in the future？

Q4： If robots can think for themselves， what will happen？

【設計意圖】

第一個問題引導學生進行頭腦風暴，對于生活中常見的場景和機器人的運用進行討論，分享生活中的機器人或者所了解到的前沿機器人科技，為文本話題的展開作好鋪墊，也有利于輕松和諧課堂氛圍的營造。第二個問題引導學生討論：如果機器人全新全意為人類服務，那將會是怎樣的一個社會？在現有信息的基礎上觸動學生進行符合邏輯的聯想，有利于學生分析能力的提高。第三個問題引導學生聚焦日新月異的科技發展，對未來科技進行描述。這個問題符合學生的認知規律，設問既基于文本，又不落入框架的限制，有效地幫助學生把文本話題和個人認知進行進一步整合，從而迸發出自己的觀點。第四個問題緊扣文本主題，力求引導學生在合理聯想的基礎上，結合事物的客觀規律，形成自己的認知，并分享觀點，有助于進一步認識文本主題，觸動思維能力的進階。

2.概括文本主題，建構文本框架，培養辯證和推理能力。隨著課改的深入，初中英語閱讀教學也面臨新的挑戰。為有效培養學生思維品質，教師要善于引導學生梳理文本脈絡，從宏觀上學習駕馭閱讀文本的能力，學會概括文本主題和構建整體框架，重視學生邏輯性思維的培養并教與相應的思維方式。

【教學環節三】

在精讀第二、三自然段的時候，筆者設計了導學案（如圖所示）：

【設計意圖】

筆者對文本的段落進行要點分析和信息提取，利用導學案引導學生在分析結構的基礎上提取關鍵信息并進行分析和處理，在這一過程中，有效地提高學生信息處理的能力，幫助其進一步內化本節課堂的學習內容。在步驟（3）中，通過“Circle the words about possibilities”歸納本課的語言要點，學會對未來機器人可能性的表達，進一步提升語言能力。如果挑選相似結構的文章若干作為課后補充閱讀材料，既對學生課堂所學進行鞏固，也是對提升信息處理能力的又一次躍進，從而落實思維品質的提升。

（三）讀后巧構思，在主題拓展活動中培養創造性、批判性思維

讀后教學是閱讀教學不可分割的一部分。“教師應圍繞閱讀主題，精心設計指向求新、求異思維的讀后拓展活動，有效引導學生學會用新的思維方式、新的角度來創造性地表達自己的觀點”。

【教學環節四】

在本課例的讀后環節，筆者圍繞本課未來機器人的角色這個主題設計一個Project環節，以小組活動的形式，針對文本標題給定的問題，小組的成員形成自己的觀點，陳述理由并進行口語展示。

Project： Divide the whole class into groups of 3-4， guide them to discuss on what robots will be in the future by finishing the mind map， write a group report， and then choose some group speakers to share their reports.

【設計意圖】

本環節依然緊扣文本主題，在這個環節中，通過分組討論的形式針對文本標題進行討論。在討論過程中，教師應積極傾聽學生們的討論，適時給予指導和引導，觸碰智慧火花，為之后的報告寫作提供足夠的語言素材，并且在報告中鍛煉語言表達能力。這種觀點碰撞下的寫作表達模式既對學生的文本信息處理能力提出更高的要求，又給予學生表達自己觀點的空間，有利于學生發表獨到見解，養成批判性思維和創新思維。此外，在歸納列舉和陳述理由中有效提升學生的思維能力和語言能力。

四、結語

新課標理念下的初中英語閱讀課堂，應該從教學活動出發，更注重培養學生的思維品質。本文在課堂實例的探討中，從讀前、讀中、讀后三階段的教學設計中探討聚焦思維品質培養的閱讀教學策略，讀前構建背景知識體系，合理預測，提升靈活思維；讀中深度探究文本，培養邏輯思維和辯證思維能力；讀后巧構思，在主題活動中演繹和培養創造性、批判性思維能力。只要教師從學生思維水平實際出發，深度挖掘文本中思維的提升點，合理設計和安排基于思維活動的教學任務，就能提升閱讀課堂中的思維含量，實現學生核心素養的提高。

參考文獻：

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