翻轉課堂理念下小學英語閱讀教學的實踐研究

摘 要：閱讀教學作為語言教學當中非常重要的組成部分，同樣也是學生必須掌握的語言技能之一，還是學生獲取知識的有效方法。在翻轉課堂的教學理念下開展閱讀教學的模式，有利于搭建讀前導入框架，在讀后提升人文素養，從而有效培養學生的閱讀習慣，提升英語閱讀技巧、閱讀能力以及語言應用能力。

關鍵詞：小學英語；翻轉課堂；閱讀教學；策略

作者簡介：董孫萍，昆山市花橋集善小學。

小學英語實施翻轉課堂的主要方式是利用短視頻進行，其中包括對英語單詞、短句和句型的學習，以及對范文篇章的賞析等。還可以利用一些游戲、對話、微電影的形式進行多樣化的呈現，教師利用網絡平臺為學生提供以教學為主的學習資源，從而幫助學生提高學習興趣，豐富教學方式，這樣學生能夠根據自己的自身情況進行個性化的選擇和自助式的學習。教學微視頻的形式是非常多樣化的，能夠讓學生從中感受到學習英語的樂趣，給學生更多的學習體驗，學生也可以根據自己的情況制訂小步子的學習方式，凸顯了學生在課堂上的主體地位。

一、在翻轉課堂的背景下實施小學英語閱讀教學的意義

（一）有利于增強課堂氛圍，增加師生交流機會

在以往的傳統教學模式當中，課堂上大多數都是教師進行課程的講述，學生進行傾聽，教學方式也都比較的單一和乏味，很容易使學生喪失對英語學習的興趣從而影響教學質量的提高。而開展翻轉課堂的教學，教師在課前就已經將教學知識傳授完畢了，那么在課堂上就會有更多的時間留給學生進行討論和交流，學生在課堂上就擁有了更多自主學習的時間，這個時候教師就只要做好傾聽和引導的作用就好。所以在開展課堂的教學活動當中，教師和學生之間以及學生和學生之間就會增加交流機會，教師也能夠對學生的學習程度和進度及時地進行了解和評價，同時可以鼓勵學生進行自我的評價或者同學之間的互評，從而有效的活躍教師和學生之間的關系，也能緩解課堂學習氛圍，從而有效提高課堂效率。

（二）基于兩位一體的教學開展同步教學

在傳統的教學活動當中，教師在課堂上采用的都是灌輸式和填鴨式教學，而在翻轉課堂中，學生能夠通過觀看教學視頻來實現課前的預習和自主學習，利用課內豐富多樣的教學活動來鞏固學習內容，是一種集線上和線下于一體的教學方式。教師可以利用生動有趣的微視頻在課程開始前吸引學生的注意力，使學生能夠快速的投入學習當中，感受學習英語的樂趣，并且學生能夠在學習的過程中，可以對視頻進行重播或者慢放來解決問題。在課上的時候教師可以讓學生對自己的學習情況進行展示，教師負責根據學生的學習情況進行檢測和點評，從而有效實現線上和線下同步學習，提高學生的學習效率和課堂的教學質量。

（三）有助于順應學生的認知發展規律

小學階段的學生因為年齡比較小，并且處于語言學習的關鍵時期和敏感時期，這個時期的學生在具備強烈的好奇心的同時也具備了非常強的模仿能力和記憶能力，這個時期的學生可塑性非常強，但是也同樣由于年齡偏小的原因，注意力集中的時間比較短，如果教師采用長時間的、機械化的教學方式進行教學，那么學生就會在這一過程中失去學習興趣，而開展翻轉課堂的教學能夠很好地解決這一問題，利用微視頻的形式和各種新型的學習資源來吸引學生的注意力，同時翻轉課堂的教學方式也比較新穎，學生的好奇心也能夠得到滿足，從而有效提高學生的學習興趣和效率。

（四）有利于英語閱讀教學觀念的創新

在進行小學英語閱讀教學時，除了要重視英語語法的學習，教師還要把文章概念和結構的教學融入課堂教學當中，利用翻轉課堂的教學模式能夠有助于加強學生閱讀策略的形成和閱讀習慣的養成，從而提高學生的英語閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

二、在小學英語閱讀教學中實施翻轉課堂的建議

（一）要保證信息技術對課堂的支持

在英語閱讀課堂中開展翻轉課堂教學需要借助信息技術，在教學設備以及教學管理平臺的搭建上也可以融入多媒體信息技術，學校應該在經費投入以及技術指導方面加強力度，這有助于翻轉課堂教學的順利開展和實施。

（二）要將傳統的教學理念進行轉變

在開展英語閱讀教學過程中，小學英語教師應該做到將教學的重心放到對學生閱讀策略和閱讀習慣的指導和培養上，減少對于詞語和語法的講解，要注意將篇章的概念和速度效率概念貫徹落實到翻轉課堂教學當中，從而有效促進學生閱讀能力和整體語言能力的發展和提升。

（三）要注意遵循學生的發展認知

小學時期的學生處于學習發展的敏感時期，這個時期的學生求知欲比較強，同時也具備了記憶力好和可塑性高的優點，但是他們注意力很難集中，因此需要采用翻轉課堂的方式。在實施翻轉課堂時，要充分認識到學生的生理和心理特點，時刻注意設置的學習資源不能過長，且教學形式要多樣化，最好可以兼顧音頻和視頻，方便學生進行模仿，同時教師可以借助信息技術手段對學生的學習進度實時跟蹤，為開展課堂活動打下基礎。

（四）要注意提高教師的教學能力

將翻轉課堂的教學模式引入小學英語閱讀課堂的教學過程中，需要教師能夠在對教材進行全面了解的情況下選擇適合開展翻轉課堂的單元，并且準備相關的課外閱讀資料，進行合理的設計和教學，引導學生積極主動地、自主地學習，并與同學進行良好的交流和成果分享。

三、基于翻轉課堂理念在小學英語開展閱讀教學的策略

（一）在課前預習中實施翻轉課堂

翻轉課堂的教學宗旨是要把課堂的主體交給學生，讓學生在上課之前進行重點知識的自主挖掘。而微課教學也憑借了自身的優勢為學生創造出更加有利的學習平臺，幫助學生更加牢固地掌握所學知識。而在微課內容的選取方面，教師應注意選取和背景知識有關的，以及和課文整體閱讀理解相關的音頻內容等。視頻播放時間應控制在5到10分鐘左右，隨后在依據微課的內容來進行相應的任務單的學習，在學習任務完畢之后可以循序漸進地培養學生的自學能力和探究欲望，從而有效地將其延伸到課堂教學當中。

比如，學生在學習譯林版小學英語五年級上冊第八單元“At Christmas”時，其中的閱讀課文是一篇涉及西方節日——圣誕節的文章，它以時間順序，主要講述了主人公Mike一家過圣誕節的故事。這篇文章當中的詞匯量是非常大的，其中的句式比較復雜，蘊含的文化知識也比較豐富，如果教師單純地依靠課堂上的45分鐘來進行講述，將所有知識傳授給學生并讓學生進行熟練地掌握，困難很大。因此這就凸顯出課前預習的重要性，由于這篇閱讀文本的篇幅較長，教師可以按照時間順序，依次通過Before Christmas、On Christmas Eve、On Christmas Day三個階段，結合本單元重點知識連接副詞first、next、then、finally分析文本。教師在設計微課時可以為學生布置任務清單，首先提取文章中的長句和難句，隨后再去搜索相關的文化背景資料來作為課堂內容的擴充，還可以與春節做一個橫向比較，從而更加有助于學生開展閱讀教學。

（二）在教學中滲透策略，培養閱讀能力

小學的英語教學主要是學生通過感知、體驗和交流的方式來對閱讀材料進行充分的理解和解讀，在這一基礎上再鼓勵學生運用所學的背景知識對閱讀材料進行信息加工和處理，從而形成自己的理解和判斷，為學生后續的語言輸出打下基礎。在以往傳統的教學模式中，教師通常采用三步走的形式來進行教學，首先講解新詞難詞，隨后拋出相關問題引導閱讀尋找答案，最后學生回答反饋教師及時糾正這三步。而利用這樣的教學模式會忽略了對學生閱讀策略的指導，影響了學生閱讀能力的提升。

而采用翻轉課堂的教學模式來進行教學，教師可以將部分的教學內容讓學生放到課前去完成，在上課途中教師可以集中精力引導學生解決課前發現的問題。比如，學生在學習譯林版小學英語六年級上冊第三單元“Holiday fun”的閱讀文本時，文本主要描述的是國慶假期后，學生返回學校，互相交流自己的國慶假期生活，Liu Tao去了上海，拜訪自己的阿姨、游覽上海外灘、參觀上海博物館；Mike去了星湖，摘橘子、釣魚。這篇文本要求學生熟練地運用動詞的“一般過去式”來分享自己的假期經歷。學生在學習六年級上冊第一單元的時候就學習了有關動詞“一般過去式”的含義及用法，所以教師在課程開始前可以為學生制作有關上海的微視頻介紹，吸引學生的學習興趣，了解并學習相關景點的英文表達，如the Bund、the Shanghai Museum等，同時復習有關動詞“一般過去式”的不規則變化新詞“catch-caught”“eat-ate”等，在課程進行當中還可以加強對閱讀策略的指導。

教師可以引導學生先進行假設，活躍學生的思維，讓學生可以展開豐富的想象。例如，國慶假期，Liu Tao去了上海旅行，那么他去了哪些景點，選擇了怎樣的交通方式……引導學生從“what、when、where”這些詞來對Liu Tao的旅行進行詳細的假設，由于在課前已經對上海的景點介紹利用微視頻做了鋪墊講解，那么學生在進行假設的過程中的語言就會變得非常豐富。有的學生會猜測“I went to Shanghai this National Day holiday by plane. I went to the Bund. I visited the Shanghai Museum. I had a great time here.”。 學生的輸出遠大于文本的輸入，學生的學習思維被激活之后，就可以帶著自己的假設進行學習，在閱讀的過程中檢驗假設，最后修改假設，從而實現更好的閱讀效果。

（三）在翻轉課堂中實施合作小組學習

在小學英語閱讀教學中教師可以利用小組合作的學習方式來進行學習的探究，可以將更多的時間留給學生，在課堂上充分發揮學生的主體地位。教師可以依據學生的實際情況劃分為若干小組，隨后結合不同小組的特點進行任務設定，最后在小組合作學習相互探討得出結果后向全班學生匯報，教師再根據學生的匯報進行有針對性的評價。

在學習譯林版小學英語六年級上冊第三單元“Holiday fun”第五課時，教師可以將班級學生劃分為6個學習小組，分別為不同的小組設置不同的小組任務和閱讀任務，要求組員根據自己的假期經歷寫一篇短對話或者小作文，隨后組員之間進行交互閱讀分享彼此的假期經歷。比如同學A寫道：

Li Ling： How was your holiday， Helen？

Helen： It was very interesting！

Li Ling： Where did you go for the holiday？

Helen： I went to Qingdao.

...

而同學B寫道：

My holiday is very short， only three days. My parents and I went to see my grandparents. My grandparents live in the village. There is a big river in the village. Grandpa and I went fishing near the river.組員之間通過相互傳遞來閱讀其他學生所寫的內容，對各自的假期進行了解，閱讀之后再向組員驗證，看自己所閱讀出來的內容和真實內容是否有偏差，最后每組選出一名代表用英文分享假期發生的最有趣的事情，教師則對各組的學習成果和閱讀任務的完成情況做出總結和評價，選出最優秀的一組進行獎勵，使學生能夠在小組學習的過程中了解自己的不足，加以改正，提高英語閱讀能力和學習效果。

四、結語

綜上所述，在小學英語閱讀教學當中運用翻轉課堂進行教學，能夠實現多樣化的教學資源創新和對理論的總結歸納，在此基礎上教師可以輔助學生厘清學習思路，不斷挖掘表達潛力，教師也可以積極創新學習方式，不斷分析翻轉課堂的教學模式在小學英語閱讀中更多的應用方式。

參考文獻：

[1]張靜怡.如何巧用“翻轉課堂”提高小學英語閱讀教學的有效性[J].空中美語，2021（7）：715-716.

[2]湯毅.探究翻轉課堂模式在小學英語繪本閱讀教學中的運用[J].英語教師，2020（3）：88-90.

[3]馮春.基于翻轉課堂的小學英語閱讀教學分析[J].情感讀本，2017（6）：47.

[4]邊星星.探究繪本閱讀教學的小學英語翻轉課堂教學模式[J].文淵（中學版），2019（11）：325.