基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

摘 要：隨著我國(guó)小學(xué)教育不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也向著科學(xué)化、應(yīng)用實(shí)踐化方向發(fā)展。但由于小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為分散，涉及的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容較多，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下往往難以掌握知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式則在很大程度上幫助教師進(jìn)行單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的建立，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)清晰明確且科學(xué)高效的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用能力。因此本文從單元教學(xué)與思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)中的重要性展開(kāi)，通過(guò)探析具體的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略，有效幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生能夠在拓展知識(shí)的同時(shí)有效地學(xué)習(xí)與掌握內(nèi)容，以提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳金霞（1984.09-），女，貴州普定人，貴州省安順市普定縣第四小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)，是以整體為教學(xué)階段目標(biāo)而開(kāi)展的學(xué)科教學(xué)，其要在基于教材編排體系之下，對(duì)每個(gè)單元中的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的安排部署，從而能夠幫助學(xué)生建立更為連貫與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。而整體單元的教學(xué)目標(biāo)則是基于整體的教學(xué)理論與對(duì)人才的培養(yǎng)方向而設(shè)立的。在整體單元教學(xué)中，不僅能夠統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)與方向，同時(shí)還能夠充分將單元教學(xué)特點(diǎn)有效突出，有利于促進(jìn)多種教學(xué)方法的相互融合，在促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，有效提高課堂教學(xué)有效性。

同時(shí)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域中被不斷地運(yùn)用與擴(kuò)展，思維導(dǎo)圖的作用與價(jià)值被更多的教育工作者所發(fā)現(xiàn)并將其進(jìn)一步發(fā)展。利用思維導(dǎo)圖不僅能夠發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)能夠更好地在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，充分對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)。若能夠在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，將大大提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升與英語(yǔ)能力發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

（一）有利于建立完善的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門新的語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往需要更多的投入。同時(shí)英語(yǔ)是一門具有龐大知識(shí)體系的語(yǔ)言，因此學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到越來(lái)越復(fù)雜。如何幫助學(xué)生解決在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的壓力，找到英語(yǔ)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，是教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的部分。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則能夠以圖與知識(shí)點(diǎn)的形式，幫助學(xué)生快速地將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)整合的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)化，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)一目了然，將繁雜的知識(shí)點(diǎn)用一張圖表示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)在思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生也能夠有條理地將自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系并展現(xiàn)在圖中。這個(gè)過(guò)程在增強(qiáng)學(xué)生的記憶同時(shí)，也能夠使其看到自己的不足之處，有效通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助自己查漏補(bǔ)缺，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入與邏輯思維能力的發(fā)展。

（二）將英語(yǔ)單元知識(shí)進(jìn)行可視化

思維導(dǎo)圖生動(dòng)形象，一張清晰的脈絡(luò)圖就能夠?qū)卧闹R(shí)點(diǎn)加以整合，完全地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠一看到圖就能夠回憶起該知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖這種通過(guò)圖畫(huà)表現(xiàn)信息的形式，符合當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)承受能力，并能夠通過(guò)直觀的觀感達(dá)到提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果。思維導(dǎo)圖以一個(gè)中心詞為核心，不斷向周圍進(jìn)行分散，因此這種主次與逐級(jí)分層的形式，既能夠展現(xiàn)出不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行主次重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，脈絡(luò)式的延伸也符合現(xiàn)階段學(xué)生的思維方式與記憶方法，讓學(xué)生在構(gòu)建清晰的知識(shí)體系時(shí)，還能夠通過(guò)可視化的效果再次強(qiáng)化記憶，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。

（三）提升學(xué)生的思維與認(rèn)知能力

英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力與素質(zhì)的發(fā)展。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要有效教授英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是一條有效路徑。思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助教師進(jìn)行單元整體教學(xué)的梳理，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方法，以一種更加科學(xué)有效的方式，讓學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐能力以及相關(guān)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣，減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）實(shí)現(xiàn)以單元教學(xué)為整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

要想在單元教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，使其能夠更好地服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，就要對(duì)單元教學(xué)的整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理設(shè)置。教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合新課標(biāo)的要求并根據(jù)學(xué)生學(xué)情與教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。在進(jìn)行整體的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容以及重難點(diǎn)進(jìn)行一定的了解，才能夠明確哪些是教學(xué)要點(diǎn)與目標(biāo)，并具體結(jié)合教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)一步開(kāi)展單元教學(xué)的流程設(shè)計(jì)。在設(shè)置整體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要做到客觀全面，要從知識(shí)技能運(yùn)用、方法過(guò)程教學(xué)以及情感培養(yǎng)等維度進(jìn)行綜合考量，以使得教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得合理科學(xué)。之后教師就可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)置，根據(jù)不同的內(nèi)容合理選擇相應(yīng)的教學(xué)方法與手段，幫助學(xué)生更好地掌握整體單元的知識(shí)點(diǎn)并能夠進(jìn)一步運(yùn)用。思維導(dǎo)圖不僅能夠把握教學(xué)整體開(kāi)展的形勢(shì)，幫助教師整理知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)還能夠幫助教師厘清邏輯與教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂高效地開(kāi)展。

（二）將不合理的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

部分英語(yǔ)教學(xué)教材對(duì)于單元教學(xué)的邏輯順序與實(shí)際的教學(xué)順序并不一致，因此教師在進(jìn)行單元教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理后，對(duì)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中順序不合適的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師也要學(xué)會(huì)進(jìn)行教材教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的平衡，可以在“功能一結(jié)構(gòu)一話題一任務(wù)”的順序之下，建立自己的教學(xué)思維導(dǎo)圖，以更有力地支持自己英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。教師還可以在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中融合真實(shí)生活或?qū)W生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)延伸，幫助進(jìn)行單元教學(xué)的順序調(diào)整。以單元整體開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)，涉及的活動(dòng)較多。因此為了有效且有序地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，教師可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)活動(dòng)之間的聯(lián)系或開(kāi)展的內(nèi)容要求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并進(jìn)一步根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以有效提升小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有趣性與效率性。

（三）小學(xué)英語(yǔ)單元課堂教學(xué)具體運(yùn)用

為進(jìn)一步運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)單元教學(xué)，以人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit2“My family”單元教學(xué)為例展開(kāi)探討。

1.單詞教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課本多按照所涉及的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)，因此學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言單詞經(jīng)過(guò)了一定的分類分配到了不同的單元之中，教師對(duì)此進(jìn)行有效的教學(xué)。這樣的方式雖然可以讓學(xué)生在針對(duì)某一部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)有效掌握該部分的知識(shí)點(diǎn)，但當(dāng)相關(guān)內(nèi)容開(kāi)始進(jìn)行關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生多會(huì)出現(xiàn)混亂、遺忘的情況，這是因?yàn)槠湔莆盏膬?nèi)容都比較零散，缺乏系統(tǒng)性。因此為幫助學(xué)生在進(jìn)行整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)能夠很好地對(duì)某一部分的內(nèi)容進(jìn)行提取，能夠得到更好地串聯(lián)各部分知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)單詞的含義與作用時(shí)，就能夠迅速地從思維導(dǎo)圖中提取到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，更加快速地掌握該單詞以及相關(guān)單詞。例如在學(xué)習(xí)Unit2中涉及的主要是一些家庭角色地位的單詞，那么教師可以以Family為思維導(dǎo)圖的中心進(jìn)行單詞的延伸，如mother、father，進(jìn)而進(jìn)一步羅列g(shù)rand開(kāi)頭的延伸單詞。而對(duì)于“男”與“女”的性別描述這些角色時(shí)，又可以延伸到之前學(xué)過(guò)的標(biāo)識(shí)性別的單詞，以及這些單詞不同的形式，使得整體的英語(yǔ)單詞教學(xué)能夠被系統(tǒng)清晰地串聯(lián)起來(lái)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的有效教學(xué)時(shí)，還能夠幫助學(xué)生對(duì)關(guān)于family的描述有了一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，為后面的課文閱讀以及語(yǔ)法教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展完善思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生單詞網(wǎng)絡(luò)的建立，大大提高了學(xué)生單詞記憶的效率。

2.語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門與自己母語(yǔ)差異較大的語(yǔ)言，需要花費(fèi)更大的精力去學(xué)習(xí)和掌握不同語(yǔ)言的表達(dá)形式，而英語(yǔ)的語(yǔ)法變化多樣，往往較為難以理解、記憶和運(yùn)用，因此給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的阻礙。因此教師可以借助思維導(dǎo)圖的模式，幫助學(xué)生針對(duì)某一語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有邏輯的、清晰的梳理，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與鞏固。如在Family章節(jié)學(xué)習(xí)中，“This is...”語(yǔ)法在今后的學(xué)習(xí)中還會(huì)遇到，在進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)后，學(xué)生便能夠通過(guò)語(yǔ)法的思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效地復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效運(yùn)用。因此在設(shè)置此單元的語(yǔ)法教學(xué)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以采用多種辦法，如通過(guò)多媒體將本單元所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，在后面的學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)而不斷完善思維導(dǎo)圖?；蚪處熆梢韵冉淌趯W(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，接著板書(shū)出一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖上的空白處進(jìn)行填寫(xiě)，在幫助學(xué)生梳理的同時(shí)還能夠讓學(xué)生再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深印象，從而形成對(duì)單元語(yǔ)法的整體性概念，從而較好地幫助學(xué)生科學(xué)高效、系統(tǒng)全面地復(fù)習(xí)。

3.復(fù)習(xí)鞏固。在進(jìn)行了單詞、語(yǔ)法以及閱讀教學(xué)后，教師已經(jīng)讓學(xué)生制作出了自己的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，教師需要在每節(jié)課結(jié)束后將思維導(dǎo)圖進(jìn)行收集，整個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，教師將學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，在之后的總結(jié)課上，先讓學(xué)生針對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組的形式設(shè)計(jì)出小組的單元思維導(dǎo)圖。小組設(shè)計(jì)完畢后教師可以展示每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖，接著將前幾次的思維導(dǎo)圖下發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行修改完善，最終繪制出一份邏輯清晰、科學(xué)完善、具有自身獨(dú)特風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。教師將小組的思維導(dǎo)圖收上來(lái)后，可對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生再次完善最后的復(fù)習(xí)工作。在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的修改重新整合中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶也加強(qiáng)了。同時(shí)思維導(dǎo)圖還包含著學(xué)生對(duì)自身知識(shí)體系的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力與分析整理能力，使得英語(yǔ)綜合能力能夠得到提升發(fā)展。教師可以將學(xué)生的作品進(jìn)行展示保存，以便學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)的復(fù)習(xí)提升。不僅學(xué)生可以繪制一份整體單元學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，教師也可以設(shè)計(jì)一份自己教學(xué)成果的思維導(dǎo)圖，可以根據(jù)學(xué)生反饋，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的不足等進(jìn)行復(fù)盤(pán)總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身有待改進(jìn)之處，優(yōu)化教學(xué)流程和方法，使得教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

4.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了新要求，不僅要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多練多實(shí)踐，提升自身整體素質(zhì)水平，同時(shí)也需要學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在交流溝通中不斷發(fā)展，這樣才能夠通過(guò)學(xué)生之間的交流，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的溝通交流能力。因此教師在課堂開(kāi)展中可以全英文教學(xué)或以英語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言，在進(jìn)行學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展時(shí)也多讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)展開(kāi)交流協(xié)作，讓學(xué)生彼此之間碰撞出思維的火花，完善學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)的認(rèn)知。教師也要注意到學(xué)生的知識(shí)水平是有限的，因此在進(jìn)行交流合作中可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)助，通過(guò)小組合作制作英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生間的交流溝通，同時(shí)還能夠彼此幫助對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理。如在進(jìn)行Family章節(jié)教學(xué)時(shí)，可以讓小組以角色扮演的形式進(jìn)行課文梳理，互相交流，并將交流內(nèi)容合理梳理，繪制出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在進(jìn)行英語(yǔ)單元整體教學(xué)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既能夠有效幫助學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法、閱讀以及寫(xiě)作等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好的總結(jié)歸納，同時(shí)也能夠幫助教師建立一個(gè)全面、科學(xué)、合理且有效的整體教學(xué)體系，在高效的英語(yǔ)教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以從整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)以及教授學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行有效融合，有效利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力與綜合素質(zhì)良好發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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