高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略研究

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維需要結(jié)合多種方式、多種工具，比如教師可以借助留白藝術(shù)開展發(fā)散性的讀后感教學(xué)，并且教師也可以借助主題辯論賽，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，另外教師也可以在教學(xué)活動(dòng)中開展跨文化交流，通過跨文化交流主題來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，也可創(chuàng)建真實(shí)的情境，聯(lián)系課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置情景主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)探索。本文對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；批判性思維；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：徐心悅（1985.11-），女，江蘇常熟人，江蘇省常熟中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)情感、素質(zhì)、能力、思想的發(fā)展提升，并且教師也需要?jiǎng)?chuàng)建豐富多樣的批判性學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高教學(xué)效率。

一、批判性思維的概念分析

在語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度對(duì)其中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析探索，為此教師需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維探索能力，增強(qiáng)學(xué)生的理解認(rèn)知能力，在此期間教師可通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維來進(jìn)一步提高英語(yǔ)課程教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)效率。批判性思維作為一種古典的哲學(xué)思想，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，在教學(xué)過程中得到廣泛使用，批判性思維具備目的性、自我調(diào)節(jié)性，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷，參照相應(yīng)的數(shù)據(jù)根源、理論根源完成論證探索，可指引學(xué)生完成信息資料的收集整理，完成信息解釋。批判性思維涉及兩個(gè)層面上的內(nèi)容，第一方面是在情感方面，主要是幫助學(xué)生辨識(shí)真善美、假惡丑，學(xué)習(xí)積極正確的情感價(jià)值觀、態(tài)度觀；另一方面是認(rèn)知層面上，通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)要素進(jìn)行有效闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理，同時(shí)完成對(duì)相關(guān)信息資料的有效解釋。批判性思維是一種學(xué)生潛意識(shí)中的思想能力，可引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不自覺地進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)，在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師可通過培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維來指引學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)以及多元學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度完成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言課程知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略分析

（一）聯(lián)系課程知識(shí)創(chuàng)建真實(shí)情境

要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，高中英語(yǔ)教師需要為學(xué)生創(chuàng)建更加直觀、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言情境，當(dāng)前英語(yǔ)教師需要明確“在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科批判性思維品質(zhì)的過程中，不僅需要促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)單思考，還需要引領(lǐng)學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)”，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，英語(yǔ)教師可通過創(chuàng)建真實(shí)情境來培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)、批判精神，而相關(guān)語(yǔ)言主題活動(dòng)也可通過對(duì)應(yīng)的主題語(yǔ)境來得到穩(wěn)步高效的推進(jìn)，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語(yǔ)教材，完成對(duì)主題語(yǔ)境的創(chuàng)建，參照不同的語(yǔ)篇內(nèi)容，構(gòu)建起不同的批判性思維學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文章情景的過程中實(shí)現(xiàn)批判性思維、情感的發(fā)展。教師構(gòu)建真實(shí)直觀的語(yǔ)言情境不僅可以快速幫助學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、心得、思想的分享傳遞，促進(jìn)學(xué)生思想思維的碰撞，在真實(shí)交際情境中引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)批判性思維的發(fā)展，比如，在講解“Be sporty， be healthy”這個(gè)單元時(shí)，教師可以根據(jù)本單元中的核心主題內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的主題語(yǔ)境，比如引入蔡元培“A sound mind starts from a sound body. How can a weak body develop a sound mind”的經(jīng)典語(yǔ)錄構(gòu)建主題情境框架；緊接著在導(dǎo)讀過程中，教師可向?qū)W生提問到“Do you like watching CCTV-5？ Do you like doing exercise or PE lessons？ How often do you exercise？ What do you think of those people who do exercise regularly？” 。教師可通過引入一系列的問題，來構(gòu)建起相應(yīng)的語(yǔ)境主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)相關(guān)問題做出分析、論證、探討，從而全方位地將學(xué)生引入到單元學(xué)習(xí)主題情境中。

接下來教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)做出一系列的問答，讓學(xué)生在小組中基于生活視角，結(jié)合單元主題知識(shí)結(jié)構(gòu)，與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生緊扣本單元文章中的核心內(nèi)容以及本單元課程教學(xué)的主題情境，讓學(xué)生探討“進(jìn)行自主高效運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和作用”，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴“What might prevent you from starting exercise”，讓學(xué)生在小組內(nèi)給出對(duì)應(yīng)的解答，同時(shí)讓學(xué)生假設(shè)“If you have time 、money and personal trainer，would you like to do exercise regularly？”讓學(xué)生在論證探討中進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來探討自身不愛運(yùn)動(dòng)或喜愛運(yùn)動(dòng)的根本原因。因此教師需要通過創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的情景話題、情景主題，牽引出本單元、本課時(shí)知識(shí)章節(jié)中的核心概念，結(jié)合鮮明的主題立意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討，讓學(xué)生集思廣益，參照對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（二）開展跨文化交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師需要基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念來開展主題教學(xué)活動(dòng)，教師所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)具備針對(duì)性、側(cè)重性，一方面可引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維、情感意識(shí)的發(fā)展，另一方面也需要增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。大部分高中學(xué)生普遍不具備跨文化交際、跨文化學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也不具備良好的思維習(xí)慣方式，無(wú)法理解文章中所給出的語(yǔ)言語(yǔ)句含義，雖然學(xué)生具備良好的語(yǔ)言詞匯以及語(yǔ)法基礎(chǔ)，但是仍然存在讀不懂文章的情況，究其原因，大部分學(xué)生不具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言思維，無(wú)法通過正確的思維方式，結(jié)合正確的思維途徑對(duì)文章進(jìn)行解析、解讀。

除此之外，我國(guó)高中學(xué)生與外國(guó)學(xué)生存在顯著的學(xué)習(xí)差異，尤其在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案盲目遵從，往往缺少獨(dú)立自主思考的能力，并且在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在應(yīng)對(duì)中西方文化的差異時(shí)也缺少自主認(rèn)知和見解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)西方的價(jià)值觀、文化觀盲目認(rèn)同或者盲目排外，兩種極端均會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)大幅度降低，因此要想阻止此類情況出現(xiàn)，教師則需要在文化教學(xué)環(huán)節(jié)開展專題批判性思維訓(xùn)練活動(dòng)，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化的分析能力、解析能力、辨識(shí)能力，指導(dǎo)學(xué)生從情感、思想、人文、政治、藝術(shù)等方面，對(duì)中西方的價(jià)值體系中存在的差異進(jìn)行分析，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助文化沖突、情景沖突進(jìn)行高效推理評(píng)價(jià)、判斷推理學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生形成批判性思維。

比如，講解“Festivals and customers”時(shí)會(huì)涉及豐富的文化元素，教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在文化沖突、文化互動(dòng)、文化交際的層面對(duì)其中的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從decorate、eye-catching、romantic、flight、band等多個(gè)角度對(duì)春節(jié)、圣誕節(jié)、中秋節(jié)以及感恩節(jié)等中西方傳統(tǒng)文化節(jié)日進(jìn)行分析探討學(xué)習(xí)，此時(shí)教師可以創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的情景沖突，比如引入西班牙的番茄節(jié)西紅柿被消耗的主題情景話題，或結(jié)合潑水節(jié)大量水資源被浪費(fèi)的場(chǎng)景，讓學(xué)生站在文化理解、文化認(rèn)同、文化分析的角度，對(duì)其中的價(jià)值觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生站在對(duì)應(yīng)的文化學(xué)習(xí)立場(chǎng)上，對(duì)中西方文化之間的差異和出入進(jìn)行思考，讓學(xué)生站在對(duì)應(yīng)的情景環(huán)境中進(jìn)行理性批判學(xué)習(xí)，從而指引學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)會(huì)用文化辯證的視角去分析問題、看待問題。另外在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)亻_展課程思政來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，及時(shí)將學(xué)生拉回到正確的學(xué)習(xí)軌道上，比如，在講解“Scientists who changed the world”這個(gè)單元時(shí)，教師可以適當(dāng)開展課程思政教育，借助中西方鮮明的科學(xué)家形象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的文化價(jià)值、人文價(jià)值進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中可構(gòu)建相應(yīng)的情景沖突、認(rèn)知沖突、文化交流沖突，甚至引入文學(xué)倫理學(xué)批判性沖突元素，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的批判思維，讓學(xué)生站在正確的立場(chǎng)、正確的方向，理解文章中通過刻板思想觀念無(wú)法解讀的內(nèi)容。

（三）開展主題辯論賽，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維期間需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的質(zhì)疑學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為此教師可借助辯論活動(dòng)創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的情景話題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行反復(fù)批判思考學(xué)習(xí)，要想學(xué)生形成批判性思維，首先需要幫助其形成基本的質(zhì)疑意識(shí)，能夠在探討問題、思考問題的過程中用一種質(zhì)疑的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)判，而不是盲目服從，不思考、不主動(dòng)，而要想培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑思維、質(zhì)疑意識(shí)，教師可以結(jié)合豐富多樣的活動(dòng)項(xiàng)目，開展項(xiàng)目式、探討辯論式的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考探索，同時(shí)教師也需要構(gòu)建平等、愉悅、互動(dòng)的交流學(xué)習(xí)環(huán)境，組織小組成員進(jìn)行探討交流，結(jié)合開放性的話題，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地思考探索，結(jié)合多元化的問題答案，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維。

例如在開展辯論活動(dòng)的進(jìn)程中，教師可將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)小組完成論述論點(diǎn)的闡述講解之后，另一個(gè)小組則需要進(jìn)行持續(xù)深入地追問，讓學(xué)生給出對(duì)應(yīng)的答案，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)并且準(zhǔn)備好反駁，思考他人可能會(huì)提出的問題類型，借此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維以及批判性思維。但是結(jié)合開放式的話題開展辯論比賽也存在各種各樣的弊端，比如部分學(xué)生可能存在詭辯的情況，所列舉出的論據(jù)觀點(diǎn)不具備實(shí)踐性，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)論述論點(diǎn)的主次丟失的情況，因此在辯論賽活動(dòng)中教師需要及時(shí)將學(xué)生引入到正確的學(xué)習(xí)軌道上，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置相應(yīng)的辯論規(guī)則，而不是讓學(xué)生隨心所欲、毫無(wú)目的發(fā)散自身的思維，以此才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

例如，在講解“Be sporty be healthy”這個(gè)單元時(shí)，教師可以開展以運(yùn)動(dòng)為主題的辯論賽活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞著“重復(fù)某項(xiàng)鍛煉對(duì)人體所帶來的好處，以及對(duì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)所帶來的壞處”，讓學(xué)生用英語(yǔ)結(jié)合對(duì)應(yīng)的人物實(shí)踐案例來完成互動(dòng)交流溝通，比如有的學(xué)生會(huì)結(jié)合大部分運(yùn)動(dòng)員存在運(yùn)動(dòng)性勞損的案例來論述進(jìn)行大量重復(fù)練習(xí)給身體機(jī)能所造成的影響，而有的學(xué)生則可以通過引入部分特別的案例，來講解運(yùn)動(dòng)所帶來的好處，如強(qiáng)身健體、增加抵抗力，教師須讓學(xué)生運(yùn)用自身的思維，從生物學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等多個(gè)角度進(jìn)行論證探討學(xué)習(xí)；同時(shí)教師也可以在講解“Festivals and customers”的知識(shí)單元中建立起相應(yīng)的論證探討話題，讓學(xué)生辯論“學(xué)習(xí)西方文化對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展所帶來的優(yōu)勢(shì)以及其中潛在的問題”，讓學(xué)生站在兩個(gè)極端進(jìn)行辯論探討，之后讓學(xué)生完成對(duì)相關(guān)論據(jù)、論點(diǎn)的綜合整理，歸納出相應(yīng)的學(xué)習(xí)心得，牽引出“適當(dāng)進(jìn)行文化融合交流以及文化學(xué)習(xí)的核心價(jià)值”。因此在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，教師可以結(jié)合豐富多樣的辯論賽活動(dòng)，設(shè)置科學(xué)合理的辯論條件、辯論情景，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的規(guī)范條例下進(jìn)行有序的辯論學(xué)習(xí)，以此進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

（四）借助留白藝術(shù)，開展發(fā)散性的讀后感教學(xué)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，高中英語(yǔ)教師也需要結(jié)合留白藝術(shù)，放飛學(xué)生的思維思想，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感價(jià)值、學(xué)科思想的成長(zhǎng)提升。留白藝術(shù)主要是借助文章以及知識(shí)單元中空缺的部分，在不具備明確線索的情況下，讓學(xué)生發(fā)散自身的思想思維，進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，通常在引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)整本書的閱讀學(xué)習(xí)以及整體單元的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生以作文的形式來記錄自身的心得和感觸，讓學(xué)生對(duì)其中空缺的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，引導(dǎo)學(xué)生書寫相應(yīng)的讀后感，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。

比如，在Oliver Twist整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在完成對(duì)整本書52個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，對(duì)每個(gè)章節(jié)中的核心知識(shí)內(nèi)容以及核心情感元素進(jìn)行歸納、整理，讓學(xué)生在完成每個(gè)章節(jié)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)后，結(jié)合留白藝術(shù)，發(fā)散自身的思維空間，尋找其中空缺的部分，書寫出52篇讀后感，緊接著教師可讓學(xué)生在完成整體學(xué)習(xí)之后，將相關(guān)讀后感進(jìn)行歸納、整理，讓學(xué)生站在宏觀整體的角度，對(duì)自身所完成書寫的讀后感進(jìn)行修正、修繕，讓學(xué)生進(jìn)行再次回顧總結(jié)學(xué)習(xí)，探討當(dāng)時(shí)在寫讀后感過程中的思想思維方式，以及現(xiàn)階段完成整體閱讀學(xué)習(xí)之后的綜合思考邏輯，評(píng)價(jià)其中的相似之處以及差異之處，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)課程教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)從思維引導(dǎo)、價(jià)值引導(dǎo)的角度，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加快速高效地學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化并革新現(xiàn)有的課程知識(shí)體系，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行務(wù)實(shí)創(chuàng)新，而通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)科思維能力的發(fā)展，同時(shí)也指引學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中理解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的思考行為方式，更好地解釋英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所涉及的文化元素。通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀以及寫作過程中進(jìn)一步提升自身學(xué)科知識(shí)能力，增強(qiáng)認(rèn)知能力，從而更加高效地掌握語(yǔ)言課程中的情感元素、文化元素，使得高中英語(yǔ)課程教學(xué)更加具備思想性、文化性、人文性甚至藝術(shù)性。

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