核心素養背景下小學勞動教育課程資源開發與應用

王笑芝

摘 要：小學階段是勞動教育的重要陣地，學校在開展勞動教育課程時，要以核心素養為導向，高效開發學生感興趣的課程，深度挖掘適合學生發展的資源。因校制宜，豐富學生勞動體驗，以學科勞育共性為基礎，生成勞動教育融合課程，深化勞動素養內涵。構建“家庭—學校—社會”三位一體的勞動教育環境，以課程資源建設為抓手，全面提升學生的綜合勞動素養。

關鍵詞：核心素養；小學勞動教育；課程資源；開發應用

一、明晰勞動素養，明確課程資源

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中指出：勞動課程要培養的核心素養，即勞動素養，主要是指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。從宏觀層面看，四大核心素養指導勞動教育課程的開展與實施，在項目分類、資源開發等環節起著引領性作用；從微觀角度看，它為課程教學的認知、探索、實踐、反思等方面提供了方向，讓教學活動目的清晰明朗，如圖1所示。

勞動教育課程資源涵蓋課程設計、課程實施以及課程評價等整個課程編制中可以有效開發與利用的所有自然資源、人力及物力的總和。包括學校、社區和家長中有利于實現課程目標，促進教師專業發展和學生全面發展的各種資源。勞育課程資源的開發應遵循科學性、適切性、生活性、實踐性、生成性原則，要緊密圍繞核心素養的具體要求，符合學生勞動能力、年齡規律。課程資源的應用要結合學生的實際認知，鍛煉學生探索勞動規律的能力，引導學生在實踐活動中發現問題，尋找解決的辦法，以此提升學生綜合勞動素養。

二、開發特色課程，挖掘校內資源

學校勞動教育是學生勞動素養提升的主舞臺，以學校為整體，以教師為主體的勞動教育活動是決定學校勞動教育的成敗。在勞育課程建設過程中，要以提升學生人文底蘊為目標，培養學生科學質疑精神，引導學生學會學習，促使學生養成健康生活的好習慣，在實踐活動中懂得責任擔當，進而形成不畏艱辛、勇于創新的精神。

（一）以學生需求為導向，設計學科融合勞育課程

中共中央國務院印發文件要求，全面加強新時代大中小學勞動教育，勞動教育要納入學生必修課程，勞動素養納入綜合素質評價體系。教師作為勞動課程的建設者與開發者，以《課標》中小學階段勞動任務群為指導，以學生興趣與需求為出發點，針對學生當下所需及今后所需設計的教學活動，如圖2。

為了使課程資源具有實用性，應對任務群進一步細分，從空間、時間、課程三個維度進行資源整理，方便學生合理規劃時間，從自身實際出發進行勞動實踐。

勞動空間由室內（教室內）、校內、家庭、社會四個活動場所組成，要充分考慮到不同場所可提供的課程資源差異，結合場所功能特征，設計操作性強、效率高、效果好的教學活動。室內可設計清潔與衛生、整理與收納等常見勞動活動；校內可依托建設的植物種植基地、動物養殖基地等，設計農業生產勞動和傳統工藝制作勞動活動；采取“線下傳授＋線上指導”“教師＋家長”指導的方式，設計烹飪與營養、家用電器使用與維護；通過“教師引導＋家長陪伴＋專業人員指導”的形式，設計學生在所住小區或周邊社區進行現代服務勞動、公益勞動與志愿服務。勞動時間由在校時間段、放學時間段、假期時間段三個方面組成，在這三個時間段內，按照時間長短與實踐需要，設計勞動任務清單，指導學生在清單內挑選自己能夠完成的相關勞動進行實踐。勞動教育空間和勞動教育時間可以根據學生實際情況與學校實際情況，靈活開展。

圍繞勞動教育具體任務群，在課程資源建設方面應適當發掘各學科可利用資源，進行學科融合教育。以“勞動最光榮”為主題的班會課、以“弘揚勞動精神”為主題的語文課文學習、以“動手制作”為主題的科學教學活動、以“挑戰第一次”為主題的道德與法治教學活動等，都能融入勞育元素。通過發掘不同學科勞育價值，提升學生對勞動的認識，明白勞動無處不在，生活即勞動的道理。

（二）以學生興趣為目標，開展多元社團勞育活動

興趣是最好的老師，要讓勞動教育深入學生心靈，必須設計趣味性強、類型豐富的勞動活動。勞動社團活動能很好彌補課堂教學的不足，把理論轉化為實踐，讓學生在活動中消化課堂所學，達到“做中學，學中做”的目的。在開設勞動社團之前，要充分了解學校教師的勞動技能情況和學校勞動資源的配置情況，以教師為主導，以學校勞動場地為主陣地，開展適合學生年齡特征的勞動社團活動。如在低年級開展“剪紙社團”，在中年段開展“種植社團”“無土栽培社團”，在高年段開展“養殖社團”等，通過興趣小組成員以點帶面的勞動形式，影響班級同學，進而形成校園勞動文化。

勞動社團搭建的目的是以活動促成長，因此，社團活動形式的確定尤為重要。首先是動手實踐，指導教師要確定勞動主題，在主題涵蓋范圍內，指導學生采取科學、規范方式進行實踐勞動。其次是科學探究，任何一項勞動都是有內在規律的，掌握了規律，勞動起來會更省力、更高效，反之則事倍功半。此過程重在方法指導，既是教師對學生的知識傳授，也是學生自行學習知識、探索規律、尋找方法的過程。再次是勞動記錄，勞動記錄是學生勞動過程的回顧，也是勞動經驗的記錄，更是勞動資料的積累，在整個社團活動中有著巨大作用。根據勞動內容不同，可以設計不同項目的記錄內容。如勞動主題、勞動目的、勞動過程、勞動反思等，學生在參與社團勞動后，及時把過程跟結果記錄下來，對學生而言是一個很好的勞動重塑方式，不僅能增強學生勞動知識與技能的掌握，還可以培養學生良好的勞動品質，熏陶學生勞動情感。最后是勞動感悟，感悟是對勞動過程的總結升華，是發現問題、解決問題的補救措施，指導學生養成勤于總結、善于反思的好習慣。

（三）以學校資源為基礎，指導項目實踐勞育體驗

學校場地、設施及環境是勞動課程實施最基礎的資源，也是教師開展勞動教育教學的保障。學校要按照勞動課程內容結構及實施需要，從實際出發，根據不同學段勞動需求，建設必要的勞動實踐室。最常見的勞動資源場所是教室，學生在此進行清潔與收納相關勞動。還可以建設美食制作室供學生進行烹飪與營養勞動，在樓頂建設種植基地供學生從事農業生產勞動，利用學校空置場地搭建動物養殖基地供學生從事養殖勞動，等等。

在滿足硬件設施建設的基礎上，要形成相配套的軟件管理措施。一經學校討論后，以文件的形式確定基地管理方案、勞動管理條例，確保實踐室、實踐基地高效有序運行。在此過程中，教師的合理指導、學生的有序活動都是勞動教育正常實施的基礎。通過“提供平臺、豐富課程、優化管理”的勞動教育思路，以達到建設勞動基地為學生勞動提供平臺，學生實踐勞動為課程開發提供資源，課程資源完善為勞動場地優化提供經驗的循環發展模式，如圖3。

（四）以活動手冊為載體，完善實施過程勞育評價

編訂校本勞動手冊是對學校勞動教育資源的一項重要補充。學校根據已開展的相關勞動教育課程及活動，通過收集資料、整理內容、確定主題、細化措施等方法，按照不同年齡階段學生的勞動能力情況，編訂勞動手冊。以勞動手冊作為指導，引導學生了解“我會做什么”“我要做什么”“我要怎樣做”，在指導中明晰任務，鍛煉能力。寒暑假等時間較長的假期，學校可以聯系周邊社區，指導學生參與社區勞動服務課程，并對此課程進行跟蹤評價，通過自評、同學評、教師評、家長評、社區工作人員評等多維評價模式，激勵學生不斷優化勞動內容。勞動教育課程既有校內的課堂教學、基地實踐、社團活動、指導手冊，又有校外的社區服務課程，彼此相互聯系，共同促進學生勞動行為習慣養成，提升學生綜合勞動素養，如圖4。

三、構建勞育環境，開發課程資源

學校在開展勞動教育過程中，要秉持開放、互助的理念，積極挖掘家庭、社區勞動教育資源，構建“家庭—學校—社區”三位一體勞動教育環境。

（一）挖掘家長資源，擴展勞動廣度

教師在學校開展的勞動課堂教學或勞動實踐活動，無法涵蓋所有勞動任務群，教師也很難達到樣樣精通、事事俱會，因此應引入家長和家庭資源，補充學校勞動教育無法覆蓋的范圍，擴展勞動廣度。所有家長都是非常重要的勞動教育資源，具體可以從以下三個方面體現。

首先是家長的支持。學校開展的相關勞動教育實踐活動，涉及需要家長配合的部分，應力爭家長的支持，可以是支持孩子參與實踐活動、配合孩子完成勞動任務等，從而讓家長了解學校勞動和家庭勞動在內容上是相融相通的，在課程上也是緊密關聯的，家長的支持這種最基礎的、隱形的勞動資源，可以助力學生及時鞏固所學勞動技能。其次是家長的指導。指導比配合又提高了一個層次，需要付出的時間與精力更多，相比于隱形的支持，指導需要真實付出，對孩子某一方面的勞動進行講解說明，甚至是手把手教。因此家長指導下的勞動教育意義重大，不僅彌補了課堂勞動教育無法開展的項目，還能增進家庭情感，使親子關系更加融洽，育人功能切實彰顯，影響深遠。最后是家長課堂。人有所長，尤其在勞動技能方面，班級幾十位家長，總有部分家長在某些勞動項目上精專，邀請部分家長到課堂上為學生講授勞動經歷，指導勞動技能，熏陶勞動情感，這種家長課堂的模式既新穎又有趣，更容易獲得學生的認同。

從支持到指導，再到課堂的家長資源，是隱形到真實、家庭到學校的多層次勞動教育影響體現。學校要善于挖掘家長資源，合理利用家長資源，讓家長助力學校勞動教育發展，讓學校勞動教育助力學生勞動素養提升。

（二）尋找社會資源，拓展勞動深度

學校是緊密聯系社區、社會企事業單位的教育共同體，學校要積極尋找有利于勞動教育開展的社會資源，拓展勞動深度。

學校可以邀請社區管理人員和相關事業單位代表，參與學校勞動教育制度的制定、勞動項目清單的研制、勞動課程的評價、勞動文化環境的創設等，以協同做好學生勞動課程開展工作。根據企事業單位特征，可以組織學生參觀企事業單位的日常勞動、運行模式，讓學生體會制造業、現代服務行業等不同崗位的勞動任務。同時也可以借助農場等開放性公共資源，開展勞動實踐活動，體驗學校、家庭無法提供的勞動類型，豐富學生的勞動技能。社會資源不僅是帶學生走出去，也可以邀請省市區級勞模、“全國五一勞動獎章”獲得者到校進行交流指導，以自身為榜樣，激勵學生向榜樣看齊，向先進模范學習，以此激發學生的勞動情感。

勞動教育不僅關乎學生眼前需求，更對學生長遠發展有著重要影響。學校和教師要圍繞“學校—家庭—社會”多方位多層次挖掘可利用資源，打造三位一體勞動教育新格局，助力學校勞動教育向創新、高質、高效發展。以勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四大核心素養為導向，開發符合學生能力特征、學生喜歡的勞動課程資源，把勞動教育工作具體落實到學生身上，以培養學生德智體美勞全面發展。

參考文獻：

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